事物的正確答案不止一個 教學設計(蘇教版七年級上冊)

    發布時間:2016-6-5 編輯:互聯網 手機版

        教學設想:《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文,也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說,之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》,當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構(層層深入論證),這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀,但是從全文結構來看,《敬業與樂業》采用的是“提出問題--分析問題--解決問題”的結構方式,而本文則采用“引論--本論--結論”的結構方式,教學時應給予區分,讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦?費?因格,是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的,幾經周折,其語言已失去本味,但本文的論證條理、邏輯思路仍在,應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法,重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文,抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞,理解作者的觀點,理清文章的論證思路。

    教學目標:

    1、通過學生自讀課文,積累:根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語,讀準這些詞語的字音,理解它們的意思。

    2、在教師的啟發引導下,認識議論文“引論--本論--結論”的結構方式,并以之感知文章內容,理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

    3、培養學生“我具有創造性思維”的自信,在活動中培養學生創造性思維。

    教學重難點:

    1、  學習本文“引論--本論--結論”的結構方式和層層深入論證的技法,識別本文的論證方法,探究作者嚴密的論證邏輯。

    2、  理解文章的思路,培養學生創造性思維。

    課時安排:1課時

    教學內容與過程:

    一、 導入新課

    以圖片激趣導入。

    二、 教讀新課:

    (一)  初讀課文,整體感知文章內容,明確本文的中心論點,積累詞語。

    1、  學生自讀課文,將文中出現的:根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來,借助注釋,讀準字音,理解詞語在具體語言環境中的意思。

    2、  讀完文章,你認為本文的中心論點是什么?(學生談最初認識,教師暫時不做肯否定)

    3、  引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

    復習講解議論文兩種典型的結構方式,明確兩種結構方式中心論點的位置:

    提出問題--分析問題--解決問題(例子:《懷疑與學問》

    引論   --  本論  --    結論(例子:《想和做》

    4、  學生辨別本文結構方式,用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

    5、  教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注,進一步指導學生圈點批注的讀書法,同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。

    (二)  摘讀課文主體部分,明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法,圍繞下面三個問題進行圈點批注。

    1、              主體部分圍繞什么問題進行論證?

    2、              在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

    3、              標出主體部分采用什么方法進行論證?

    (三)精讀文章,讀理作者思路,體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

    1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究:

    (1)幾個分論點之間有什么內在聯系,能否調換位置?

    (2)跳讀文章4、6、9自然段,這幾段有什么共同特點?分析三個問句在文中的作用。

    2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式,引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

    縱式:(遞進式、層層深入論證)   例子《懷疑與學問》

    橫式:(并列式)                 例子《理想的階梯》

    本文分論點:  汲取知識--學

    要素素

    活用知識--用

    堅持嘗試--做

    區別    自信擁有--思

    3、  師生合作理清本文作者的論證邏輯

    三、拓展延伸:

    1、  學完本文,你有什么感受?(教師引導學生認識創造性思維的重要性)

    2、仿造下列例句,用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話,要求寫得富有語文味點。

    例句:一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。……

    四、結束語:

    處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。  

    譚義專

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