孫丹萍 山東師范大學(xué)附屬中學(xué)
一、教材分析
《致橡樹》是舒婷的代表作，詩中作者表達(dá)了一種獨(dú)立平等、互依互助、堅(jiān)貞熱烈，既尊重對方存在，又珍視自身價(jià)值的嶄新愛情觀，而其在表達(dá)自己愛情觀時(shí)，破立結(jié)合的觀點(diǎn)呈現(xiàn)方式也很有特色，對于學(xué)生學(xué)習(xí)使用議論文中的駁論法很有指導(dǎo)意義。
二、學(xué)生分析
學(xué)生進(jìn)入高二，在詩歌閱讀和鑒賞方面具備了 一定的能力，而在寫作方面 進(jìn)入了個(gè)性化特點(diǎn)漸趨凸顯的階段。個(gè)性化創(chuàng)作需要個(gè)性化觀點(diǎn)的個(gè)性化文字呈現(xiàn)。文字操作的有效性對于觀點(diǎn)表達(dá)的準(zhǔn)確、生動、深刻起著至關(guān)重要的作用。文字 操作方法、技巧的學(xué)習(xí)和使用無疑可以增強(qiáng)文字表達(dá)的效果。文章中呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)時(shí)，難免會牽扯到有關(guān)同一問題的其他觀點(diǎn)。如何抓住其他觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的相悖 之處有力駁擊，從而使自己的觀點(diǎn)更經(jīng)得起推敲是寫作時(shí)經(jīng)常遇到的問題。而在這一點(diǎn)上，學(xué)生處于一種不會寫或者有時(shí)寫但屬于無意識的狀態(tài)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會借助形象，運(yùn)用“破”與“立”的手法表明觀點(diǎn)所能夠達(dá)到的生動深刻的表達(dá)效果。
2、學(xué)習(xí)如何借助形象，運(yùn)用“破”與“立”的手法生動深刻地表明觀點(diǎn)。
四、教學(xué)環(huán)境
√ 簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 □移動學(xué)習(xí) □其他
五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放歌曲《世上哪有樹纏藤》。
2、文本品讀環(huán)節(jié)：播放《致橡樹》經(jīng)典朗讀，學(xué)生跟讀，感受作者所表達(dá)的思想感情。提供思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生理清詩歌思路。
3、寫作手法與表達(dá)效果分析：充分利用ppt來展示教師詩歌作品，幫助學(xué)生總結(jié)寫作方法。
4、寫作練習(xí)：充分利用ppt來展示作業(yè)要求及樣文。
六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）
教學(xué)環(huán)節(jié)
（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評價(jià)、建構(gòu)） 教師活動 學(xué)生活動 信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）
一、導(dǎo)入
播放歌曲《世上哪有樹纏藤》：
山中只見藤纏樹，
世上哪見樹纏藤，
青藤若是不纏樹，
枉過一春又一春。
聽歌曲，總結(jié)其中的傳統(tǒng)愛情觀。 播放網(wǎng)絡(luò)搜索的歌曲《世上哪有樹纏藤》
二、詩歌品讀
播放舒婷的《致橡樹》，用兩三個(gè)詞總結(jié)作者的愛情觀。 聽舒婷的《致橡樹》錄音，用兩三個(gè)詞總結(jié)作者的愛情觀。 播放網(wǎng)絡(luò)搜索的名家誦讀。
三、寫作手法與表達(dá)效果分析 比較教師原創(chuàng)作品與舒婷的詩，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達(dá)效果與分析寫作手法。
閱讀教師原創(chuàng)詩歌，并總結(jié)表達(dá)效果與分析寫作手法。1、課件呈現(xiàn)原創(chuàng)詩歌一：
我如果愛你
我會愛你很深
希望你也能同樣對我深愛我如果愛你
我會奉獻(xiàn)很多
希望你也能同樣為我奉獻(xiàn)
2、課件呈現(xiàn)原創(chuàng)詩歌二：我如果愛你
不想做你的陪襯
希望我們可以平等相待
我如果愛你
也不想做你的附庸
希望我們依然彼此獨(dú)立 PPT展示教師原創(chuàng)詩歌
四、寫作手法歸納 1、明確：借助形象，運(yùn)用“破”與“立”的手法表明觀點(diǎn)有如此好的表達(dá)效果
2、明確“破”什么、如何“破”：
（1）、相悖觀點(diǎn)/特點(diǎn)
提問：在《致橡樹》中作者否定了哪些形象？作者為什么否定這些形象？
（2）、針對性
提問：花有傾力綻放的熱情，有姹紫嫣紅的美麗，作者有沒有在詩中寫這些？作者是怎樣描述詩中所出現(xiàn)的形象的？
（3）、現(xiàn)實(shí)依據(jù)
強(qiáng)調(diào)：除以上兩點(diǎn)外，所“破”的觀點(diǎn)還必須有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，如歌曲《世上哪有樹纏藤》中男子為主體，女子依附于男子，男尊女卑的愛情觀在人們的傳統(tǒng)觀念中確實(shí)存在，并且根深蒂固。只有駁斥有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的觀點(diǎn)的“破”才是有必要、有價(jià)值的。
3、明確“立”什么、如何“立”：
提問：在《致橡樹》中作者肯定了哪些形象？作者為什么肯定這些形象？作者又是怎樣描述詩中所出現(xiàn)的形象的？ 學(xué)生思考總結(jié)：
1、明確：借助形象，運(yùn)用“破”與“立”的手法表明觀點(diǎn)有如此好的表達(dá)效果
2、“破”什么、如何“破”總結(jié)：
“破”、“立”的手法中，之所以要“破”某些觀點(diǎn)是因?yàn)槠渑c自己觀點(diǎn)相悖，之所以要“破”某些形象是因?yàn)槠渚哂信c自己觀點(diǎn)相悖的特點(diǎn)。
對于“破”中借助的形象，不必面面俱到，只針對其與自己觀點(diǎn)相悖的特點(diǎn)用力，不要旁涉其他�！捌啤薄ⅰ傲ⅰ钡氖址ㄖ校傲ⅰ钡氖亲约旱挠^點(diǎn)，及與自己觀點(diǎn)相合的形象。描述這些形象時(shí)，要有針對性地只對其與自己觀點(diǎn)相合的特點(diǎn)用力。
PPT展示詩歌中作者駁倒的各種形象及其特點(diǎn)的總結(jié)。
五、寫作練習(xí)：
要求：
有人認(rèn)為“我的青春一去無影蹤，我的青春小鳥一去不回來”。針對此種觀點(diǎn)，試借助形象，用“破”、“立”的方法，寫一段話闡釋你對“青春”的理解。
時(shí)間：10分鐘
字?jǐn)?shù)：不少于100字
寫作 PPT展示題目要求和樣文。
七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右
這堂課是對于《致橡樹》另辟蹊徑，進(jìn)行了作文寫作方法講解的嘗試，內(nèi)容豐富、充實(shí)、生動，學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽、新奇和巧妙所深深吸引。
因?yàn)橐?講解詩中破立結(jié)合的觀點(diǎn)呈現(xiàn)方法，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)我就沒有旁涉其他，突出了目標(biāo)的專對性，而且從第一個(gè)問題開始，我就引導(dǎo)學(xué)生注意詩中的觀點(diǎn)為何，使得 學(xué)生的注意力能夠有效集中。自己也深深體味到，教學(xué)目標(biāo)的確定要科學(xué)明確，難度適宜，可行性強(qiáng)，這對一節(jié)課的成功與否至關(guān)重要。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊，又有張有弛，注意課堂的節(jié)奏。提問設(shè)計(jì)方面，做到了讓學(xué)生有話可說，有空間可舒張，基本避免了非此即彼的是非問。
在寫作練習(xí)的設(shè)置上，我也從緊扣文本和貼近學(xué)生的生活和關(guān)注熱點(diǎn)兩方面考慮，選定的“青春”話題比較成功。 而歌曲的播放、朗誦的播放和PPT的運(yùn)用，是這節(jié)課成功的重要技術(shù)支持。
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