教學目標
1、 通過朗讀和品味，體會本文的語言美，把握溪水的形象特點。
2、 體會作者熱愛自然、熱愛生活、崇尚自由的思想感情。
說明：
《溪水》是一篇清新活潑的寫景散文。作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過少女的溫柔、憂傷、活潑、憤怒表達出來，神形畢肖地寫活了溪水。學習《溪水》，就是感知美、欣賞美、體驗美的過程。不僅體會文章的語言美，欣賞溪水的自然美，還要感受作者的情感美。
教學重點與難點
1、重點：深入文本，在對具體段落的朗讀、品味中，把握溪水活潑、執(zhí)著的特點。
2、難點：理解最后一個自然段在全文中的作用。
說明：
《溪水》是一篇美文，文筆清麗，語言流暢。引導學生用多種方式朗讀課文是深入文本的有效手段。
“一切景語皆情語”，在“溪水”這一藝術形象里，除了自然之美以外，還包含著作者豐富的情感之美，作者感受自然景物而來的啟迪、聯(lián)想、思想感情在“少女”這一形象中得到升華。理解了這一點，自然也就理解了作者為什么有雅興參觀水石的爭執(zhí)。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 激發(fā)興趣
1、展示幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片。請同學們說一說，你最喜歡哪一幅圖片，為什么？
2、照片中的溪水姿態(tài)萬千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會是怎樣的呢？讓我們一起走進課文《溪水》吧！
1、觀看圖片，自由發(fā)言。 用幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片調動學生的審美情趣，激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習作鋪墊。
速讀課文
整體感知
1、請同學們快速默讀課文，初步了解作者筆下的溪水的特點。要求：（1）、思考：作者描寫了哪幾個季節(jié)的溪水？作者描繪了一條怎樣的溪水？（2）、圈劃出有關語句。
2、請同學們交流思考結果。 1、（1）找到“在夏天的時候”和“幾番秋雨之后”兩句，明確課文描寫了夏秋季節(jié)的溪水。（2）可通過課文的一些關鍵詞句，如“淘氣”、“本來溫柔得像少女般可愛”、“她是如何的沉悶呵”、“水恢復從前活潑和快樂了”、“歡喜捉弄人”，初步了解作者筆下的溪水時而憂傷、時而活潑，變化多姿。
2、交流初步閱讀后的感受。 課文主要描寫了夏秋季的溪水，明確了這一點，即初步理清了課文結構，而交流初讀后的感受有助于更深入地把握文本。
深入文本
感受夏季溪水的憂傷
1、教師范讀課文的1、2自然段。
2、引導學生感受夏季溪水的特點。預設提問：（1）夏季溪水具有怎樣的特點？（2）溪水的“沉悶”表現在哪里？（3）作者運用了怎樣的修辭手法？作用是什么？
3、引導學生有感情地朗讀第二自然段。以不同的形式多讀幾遍。 1、聽課文的同時圈劃關鍵詞句。
2、（1）找到“她是如何的沉悶呵”，明確夏季的溪水是沉悶、憂傷的。（2）找到“早晨時她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著憂傷的調子”（3）運用了擬人的修辭手法，將溪水比作少女，把溪水的柔美，通過少女的憂傷表現出來，神形畢肖地寫活了溪水。 對夏季溪水特點的理解切不可僅僅停留在文字層面，在教學中要避免學生貼標簽式的答案。通過對語言文字的品析和不同形式的朗讀有助于學生深入文本，用心感受夏季溪水的憂傷。
深入文本 體悟秋季溪水的活潑與執(zhí)著 秋季的溪水一會兒和小紅葉嬉戲，一會兒和大石頭爭執(zhí)。“溪水惡作劇”和“水石相斗”，你更喜歡哪一段，為什么？
“溪水惡作劇”預設提問：（1）品析“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語。（2）溪水和小紅葉分別具有怎樣的特點？
“水石相斗” 預設提問：（1）水與石頭爭執(zhí)時，水對石頭的態(tài)度是什么樣的?此時的溪水具有怎樣的特點？（2）“參觀水石的爭執(zhí)，一坐總是一兩個鐘頭。”作者為什么有如此雅興呢？
引導學生有感情地朗讀重點語句。 閱讀課文后，可能一部分學生喜歡“溪水惡作劇”，一部分學生喜歡“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在具體的語句中體悟溪水的特點即可。
“溪水惡作劇”中“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語十分傳神地表現了小紅葉調皮、渴望闖世界的性格和溪水活潑、快樂的天性。
“水石相斗”中的溪水先是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，后來就嬌嗔起來，拼命向石頭沖突過去，噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，才安然渡過難關了。從中我們看到了溪水執(zhí)著、不屈不撓的精神。
作者的觀賞的雅興和對溪流的喜愛正是源于作者內心對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛。
“溪水惡作劇”和“水石相斗”是全文的重點。學生在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上已掌握了一些分析方法，教師可以給予學生自主學習的空間，讓學生嘗試分析溪水的特點，激起學生的學習興趣。當然教師也要根據學習重點、難點適時點撥。
讀讀背背
小結全文 1、小結全文：蘇雪林領著我們坐到樹林里，教我們怎樣去旁聽水與石的爭執(zhí)，參觀水與葉的嬉戲。在她筆下的溪水中我們不僅看到了自然之美（溪水的憂傷、活潑、執(zhí)著），還感受到了情感之美（作者對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛）。
2、用幾分鐘，把喜歡的句子讀一讀，背一背。 學生根據自己的喜好朗讀背誦文中的語句。
學生可在朗讀背誦中進一步體會文章語言的精妙、體悟溪水的特點、感受作者滲透其中的思想感情。
學生也可積累一些好詞佳句。
布置作業(yè) 抓住自然界的某一種景物，運用擬人的方法，將它的特點寫出來。（300字左右）
完成作業(yè) 把閱讀與寫作結合起來，提高學生的語文能力。
思路點撥
還可以這樣的方式展開教學：可以從以讀促寫的角度入手，引導學生想象溪水和紅葉、溪水和石頭之間的對話，或引導學生用擬人的修辭手法，展開想象描寫春季、冬季的溪水；也可以借助于音樂、美術等手段，讓學生為課文片段配樂朗誦或根據理解描繪溪流的形象，充分領略文學作品中美的景物，美的情感，進而培養(yǎng)學生的審美情趣。
練習舉隅
1、古詩詞中許多描寫溪水的，請你寫出兩句。
2、文章重點寫了水石之爭，這表現了溪水怎樣的精神？全文通過生動的描寫，反映了作者怎樣的思想感情？
3、作者不僅賦予溪水生命，小紅葉、壩底的石頭也是有生命的，小紅葉、石頭各自有什么特點？
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