廣州市番禺區(qū)祈福新邨學(xué)校中學(xué)部 閻義長
新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中一年級已經(jīng)開始實(shí)施了，我們初中二年級的教學(xué)不能等待別人的成果，也要在如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)方面作出一些探索。語文教學(xué)中的難點(diǎn)是對課文即教材的處理，是“教”教材還是用教材教，是讓學(xué)生學(xué)教材還是老師分析教材，是將現(xiàn)成的答案講給學(xué)生聽還是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)主動(dòng)探求答案，是語文教學(xué)中能否執(zhí)行新課程的分水嶺。這個(gè)學(xué)期以來，我代初二兩個(gè)班的課，一邊學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一邊在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行新的探索，形成了一套自主、合作、扎實(shí)、有序的教學(xué)模式。所謂自主、合作，是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)主體地位，用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)；所謂扎實(shí)、有序，就是要繼承原來教學(xué)中有用的東西，不要全盤否定。
一、自主與合作--語文教學(xué)也要走向生本。
郭思樂在他的《教育走向生本》一文中給我們描繪了十分美好的教育前景，他說：“我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”從某種意義上說，“創(chuàng)造適合兒童的教育”是我們語文老師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該首先考慮的問題。我之所以選擇了“信息技術(shù)與語文課堂整合”這個(gè)課題，就是考慮到廣州市學(xué)生的實(shí)際，改變學(xué)習(xí)方式，從自主和合作上進(jìn)行嘗試。
首先要相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
我在教學(xué)中基本上擯棄了過去那種“講讀式”的課文分析模式，用大量的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)支撐課堂教學(xué)。學(xué)詞語，用聽寫競賽的方式，記文學(xué)常識，用搶答的方式，就是學(xué)習(xí)漢語知識，也不是老師講學(xué)生聽，由他們自己來體會。第三冊中的短語知識，要是老師講的話肯定會很枯燥，我便想到結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來讓他們自主地鉆研。在學(xué)習(xí)文言文《三峽》時(shí)，我看到課文中有很多并列短語，而且排列的方式不一樣，便突發(fā)奇想，采取了與課文中的漢語知識套起來學(xué)習(xí)的方法。我分別列舉了“乘奔御風(fēng)”（并列中的動(dòng)賓短語）、“素湍綠潭”（并列中的偏正短語）、“清榮峻茂”（4個(gè)短語并列）讓同學(xué)們對照著教材中的漢語知識部分自己學(xué)習(xí)，并請同學(xué)上講臺用標(biāo)記法劃分，結(jié)果同學(xué)們興趣大增。這樣既學(xué)習(xí)了語法知識，又記住了文言實(shí)詞的含義。
教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中論述：“必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。”我在教學(xué)中對課文的認(rèn)識也是基于這一點(diǎn)，不把課文當(dāng)教本，而當(dāng)成是學(xué)生的讀本。如在組織學(xué)習(xí)居里夫人的《我的信念》時(shí)，我基本上沒有講一句，只是用聽錄音后讓學(xué)生對照課后練習(xí)進(jìn)行討論 的方法學(xué)習(xí)課文。我曾擔(dān)心學(xué)生可能會看不懂外國人寫的作品，回答不出課后的問題，想不到經(jīng)過一番討論后，同學(xué)們對課后的問題竟然回答得比較準(zhǔn)確，在一課時(shí)內(nèi)學(xué)完了這篇課文。而學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》我用了三課時(shí)，《一面》用了兩課時(shí)，用的是傳統(tǒng)的講析法，但學(xué)后學(xué)生并沒有留下什么深刻印象。閱讀傳統(tǒng)課文《誰是最可愛的人》時(shí)，適時(shí)改變教學(xué)方式也可以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我原來設(shè)計(jì)的是用教師的講授法、提問法、組織朗讀來處理三個(gè)典型事例的，但我總覺得這樣的設(shè)計(jì)太老套，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相距太遠(yuǎn)，我便臨時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)成以學(xué)生為主的方式。首先，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自己歸納三個(gè)事例的小標(biāo)題，要求分組討論，然后讓同學(xué)們上黑板自己板書小標(biāo)題。一個(gè)同學(xué)上來了，我并沒有否定他的結(jié)論，而是問還有沒有其他的表述方法，結(jié)果上來了好幾個(gè)同學(xué)，把黑板都寫滿了。從板書的小標(biāo)題來看，有5字短語，有4字短語，也有兩字短語。我對他們都給予了肯定。接著，我又拋出那個(gè)經(jīng)典的主問題來讓大家思考：作者為什么要選擇這三個(gè)實(shí)例？由于有了前面的討論，回答這樣的問題就十分容易了。這節(jié)課的教學(xué)，課堂氣氛十分活躍。我沒有將簡單的問題復(fù)雜化，而是充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言而不是分析語言。雖然留下了一些疑問，但由于學(xué)生的參與，教學(xué)效果還是十分明顯的。
其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)要求。我們研究的課題“信息技術(shù)與語文課堂整合”第二階段的內(nèi)容是鉆研課本中的各項(xiàng)知識，并用電腦輸入成文本供復(fù)習(xí)，然后制作成課件進(jìn)行展示。一本語文書內(nèi)容繁雜，積累豐富，單靠個(gè)人的能力是很難完成的。從這學(xué)期開始，我便將語文所包含的內(nèi)容分解給每個(gè)學(xué)生，分為基礎(chǔ)知識與積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和作文四大方面，又分為30多個(gè)子項(xiàng)讓他們每人承擔(dān)一至幾項(xiàng)進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)與探究，完成后合在一起不就是一個(gè)完整的語文復(fù)習(xí)資料嗎？我們每周專門安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行獨(dú)立完成的課題研究，作好筆記，然后利用一節(jié)信息技術(shù)整合課將所研究的內(nèi)容錄入到電腦中積累起來。有興趣的同學(xué)還將自己完成的課題用“POWERPOINT”制作成課件。在中段考后的家長會上，部分同學(xué)的課件在公開課上進(jìn)行了演示，引起了家長的極大興趣。將經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，大部分同學(xué)研究的小課題被老師編寫復(fù)習(xí)資料時(shí)采用。下面是幾個(gè)學(xué)生制作的課題實(shí)例。
方淑茵的語文基礎(chǔ)知識有點(diǎn)差，特別是喜歡寫錯(cuò)別字，她便主動(dòng)承擔(dān)了“錯(cuò)別字的收集與辨析”這一專題。下面是她的部分研究成果：
找出并改正下面詞語中的錯(cuò)別字。
閃礫（ ） 繚亮（ ） 晶熒（ ） 摩裟（ ） 俊峭（ ） 帷暮（ ）
蹦緊（ ） 性趣（ ） 辨論（ ） 篇輯（ ） 摸仿（ ） 堅(jiān)紉（ ）
拙壯（ ） 輕篾（ ） 安祥（ ） 沾貼（ ） 強(qiáng)焊（ ） 溉說（ ）
訓(xùn)煉（ ） 緞練（ ） 欺服（ ） 跳望（ ） 敦樸（ ） 膘悍（ ）
答案：爍 嘹 瑩 挲 俏 幕 繃 興 辯 編 模 韌 茁 蔑 詳 粘 悍 概 練 鍛 負(fù) 眺 淳 剽
權(quán)五顯是韓國人，在學(xué)習(xí)文言文上有些障礙，他就主動(dòng)承擔(dān)了文言文一詞多義的研究。下面是他的部分研究成果：
一詞多義現(xiàn)象。
⑴自 自三峽七百里中
： 自非亭午夜分：
⑵絕 沿溯阻絕
： 絕巘多生怪柏
： 哀轉(zhuǎn)久絕：
⑶以 不以疾也
： 楚人以晏子短
： 因以為號焉
：
以此自終
： 具以情告：
⑷如 晏如
也： 親舊知其如此：
⑸亡 終亡其酒
： 馬無故亡而入胡：
⑹引 屬引凄異
： 引酒且飲之
： 丁壯者引弦而戰(zhàn)：
答案：⑴從、由
如果 ⑵斷絕
最、極
消失 ⑶認(rèn)為、覺得
因?yàn)?/p>
用
把 ⑷……的樣子
像 ⑸走失
失掉 ⑹延長
拿 拉開弓
這種教學(xué)方式是不是生本教育不敢肯定，但已經(jīng)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方面邁出了一大步，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、扎實(shí)與有序--積累是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，那么老師的作用怎么體現(xiàn)呢？對這個(gè)問題，我在學(xué)習(xí)肖川的《教育的理想與信念》后有深切的體會。他在文中說：“教育作為文化--心理過程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。”“否認(rèn)‘價(jià)值引導(dǎo)’就是否認(rèn)教育，就是消解教師的作用，就是放棄教師的責(zé)任，就是自然主義的教育觀、‘內(nèi)發(fā)論’的教育觀；沒有價(jià)值引導(dǎo)的自主建構(gòu)，就不成其為教育過程，就必然缺乏超越性向度和足夠的發(fā)展性。”所以僅有自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)重在積累，只有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到這個(gè)目的，這就需要扎實(shí)而有序的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一是用開展課堂上的學(xué)生活動(dòng)，積累豐富的語言材料。
我在教文言文時(shí)，教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法--三步翻譯法，即不是讓學(xué)生囫圇吞棗地“記住”翻譯的內(nèi)容，而是讓學(xué)生學(xué)會字字落實(shí)地學(xué)習(xí)文言文，從小養(yǎng)成仔細(xì)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在組織學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，都將打印好的材料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。有的學(xué)生還不滿足于這種訓(xùn)練，自己用筆記本抄錄下來再進(jìn)行翻譯。所以，我們班文言文的基礎(chǔ)比較過硬。
在教古代詩歌時(shí)，我受到“詩中有畫，畫中有詩”的啟發(fā)，便萌生了讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)詩中意境的念頭。這種方法我以前也做過，但主要讓學(xué)生在下面自己畫，沒讓學(xué)生表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)《詩五首》時(shí)，我讓同學(xué)們上黑板畫畫表現(xiàn)自己。于是我設(shè)計(jì)了只讓學(xué)生畫“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，想不到學(xué)生在畫的時(shí)候，連詩中所有的情境都表現(xiàn)出來了，廣闊和沙漠，一縷冉冉而升的孤煙，將落未落的太陽，出征的士兵，高大的城門等。有的同學(xué)如張無逸、曾炎鑫畫的工筆畫，一車一馬，道路沙漠都十分逼真，有的同學(xué)如周華安、周梓華畫的寫意畫，像印象派的畫，什么都用幾何圖形表現(xiàn)出來。我要同學(xué)們利用黑板上的畫背誦《使至塞上》，在很短的時(shí)間內(nèi)就背熟了。同學(xué)們興趣盎然，一點(diǎn)也沒有學(xué)習(xí)的疲倦感。
此外還讓學(xué)生編演課本劇，如《晏子故事兩則》、《寓言四則》等課文故事性強(qiáng)，場景相對集中，比較適合編成課本劇。同學(xué)們利用雙休日時(shí)間在家里編好后在班上演出，也能達(dá)到扎實(shí)地學(xué)習(xí)文言文的效果。
二是教給一些有用的讀書方法，讓學(xué)生能舉一反三，融會貫通。
我設(shè)計(jì)的主要課型是：聽讀，誦讀，譯讀，說讀等。
如聽讀課《天上的街市》的設(shè)計(jì)。分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。請同學(xué)們聽第一遍，然后活動(dòng)：自由地說一說你聽到了什么？請同學(xué)們聽第二遍，再一次活動(dòng)：自由地說一說你聽詩句后想象到的畫面？請同學(xué)們聽第三遍，第三次活動(dòng)：在聽的過程中，看有沒有同學(xué)能夠把詩句的內(nèi)容寫下來？各小組合作把本詩補(bǔ)充完整。最后有感情地讀你所記下來的詩。全班齊讀后，師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，然后學(xué)生再次讀。
如誦讀課《五柳先生傳》，在聽的基礎(chǔ)上主要由學(xué)生誦讀。我用了多次聽讀的方法，讓學(xué)生自主用字典查生字。然后反復(fù)誦讀，單個(gè)學(xué)生讀，齊讀，背誦等。讀后將印好的用三步翻譯法翻譯課文的材料發(fā)給學(xué)生自主完成，基本上一節(jié)課可以完成這篇課文的學(xué)習(xí)。
如說讀課《寓言四則》，我教給學(xué)生一種四步讀書法，即“誦詩--正讀--譯讀--說讀”四個(gè)閱讀文言文的步驟。所謂“誦讀”，就是自由地高聲朗讀課文，培養(yǎng)自己對課文的語言感受能力，以引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此過程要求學(xué)生每人自由地朗讀一遍全文。所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初，學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。此過程要求老師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況正音，根據(jù)學(xué)生讀書的朗讀情況糾正語調(diào)。所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，并用三步翻譯法落實(shí)字詞，讀讀譯譯，譯譯讀讀。此過程要求學(xué)生在譯的過程中基本上掌握寓言的內(nèi)容。說讀。所謂“說讀”，就是讓同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上，說出自己的感受或體會，進(jìn)一步明確課文的主旨。此過程主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在第二課時(shí)，剛好有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，同學(xué)們沒有一點(diǎn)畏懼感，在各個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出色，特別在“說讀”這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于我設(shè)計(jì)的是“說故事，說寓意，說感受”，不同層次的同學(xué)都有話可說，同學(xué)們圍繞這四則寓言各抒已見，課堂氣氛沒有因領(lǐng)導(dǎo)的聽課而沉悶，顯得非常活躍，把這節(jié)課推向了高潮。
“說讀”課還可以運(yùn)用到現(xiàn)代文的閱讀上，學(xué)習(xí)自讀課文《斑羚飛渡》，因課文內(nèi)容淺顯，文字障礙不多，同學(xué)們閱讀起來也很感興趣，我便利用這篇課文讓同學(xué)們學(xué)習(xí)表達(dá)，談讀了這篇文章后的感受。一節(jié)課中，發(fā)言的同學(xué)達(dá)到了一半，連對語文一向不感興趣的范俊杰都發(fā)了言。限于時(shí)間，沒有讓另外一半同學(xué)再繼續(xù)發(fā)言，有的同學(xué)指著已經(jīng)準(zhǔn)備好的發(fā)言稿不無遺憾地對我說：“老師，我準(zhǔn)備了這么多內(nèi)容，卻不讓我發(fā)言。”我開始還擔(dān)心學(xué)生說不出什么的，沒想到學(xué)生的潛力會有這么大。
對于一些比較長的現(xiàn)代文，我也想方設(shè)法教給學(xué)生一些處理課文的方法。如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)生理解上有些障礙，我給同學(xué)們講這篇文章的寫作方法“先抑后揚(yáng)”、“一波三折”時(shí)，學(xué)生怎么也體會不深，我就用數(shù)學(xué)中的座標(biāo)系來進(jìn)行圖示，以橫座標(biāo)作為阿長的性格，以縱座標(biāo)作為作者的感受，讓學(xué)生一邊對照課文閱讀，一邊找出相應(yīng)的文字材料，我將這些由材料構(gòu)成的點(diǎn)標(biāo)在座標(biāo)上，便得到了好幾個(gè)點(diǎn)，將這幾個(gè)點(diǎn)用線連接起來，就形成了一道曲線，時(shí)上時(shí)下地，最后由“買山海經(jīng)”沖上了最高處。我指著這條曲線對學(xué)生說：“作者對阿長的感情變化時(shí)而好時(shí)而壞，這條曲線時(shí)而上，時(shí)而下，不就是‘一波三折’嗎？這條曲線開始在最下面，后來沖上最高處，不就是‘先抑后揚(yáng)’嗎？”學(xué)生看后理解課文也就比較容易了。
我雖然感覺到自己在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)上向前邁進(jìn)了一步，但我的教學(xué)還基本上停留在以老師講授為主的層面上；兩個(gè)班的學(xué)生都比較喜歡我上課，在學(xué)習(xí)上也有所進(jìn)步，但還是有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能很好地落實(shí)。因此，我一直在思考一種能適合廣州市學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。聽了我們學(xué)校黃熾榮校長在初三（4）班（全校基礎(chǔ)最差的班級）上的一節(jié)“削枝強(qiáng)干”研究課后，更加堅(jiān)定了我在這方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。黃校長職務(wù)比我高，年齡比我大，都能帶頭在差班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我為什么不能呢？
我的課有成功的，也有不成功的，甚至有的課還很糟糕。這也說明了一個(gè)問題，備課比較充分，上課成功的把握也比較大。我這學(xué)期平時(shí)忙于班級工作，在備課上是不如以前精了，很多時(shí)間都是憑著一點(diǎn)老底子在上課，一旦底子被榨干了的時(shí)候，也會出問題的。我應(yīng)該在新的學(xué)期在備課上多下功夫，以更好的教學(xué)設(shè)計(jì)來迎接新的一年的挑戰(zhàn)。 作者郵箱： ezhang001@sina.com
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