新課標(biāo)在作文教學(xué)中的嘗試(網(wǎng)友來稿)

    發(fā)布時間:2016-4-7 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

    南京育英第二外國語學(xué)校 平元超

    新課標(biāo)的實施掀起了課程改革的高潮,新課標(biāo)中的基本理念,是前所未有的新理念,是符合素質(zhì)教育規(guī)律,適應(yīng)時代潮流的教學(xué)理念,廣大教師都在努力實踐著新課標(biāo)。在教學(xué)中活學(xué)活用,收到了很好的效果。筆者也在作文教學(xué)中對新課標(biāo)的理念進(jìn)行了嘗試。

    一、作文課前準(zhǔn)備

    通常作文教學(xué)中,作文課前幾乎沒有準(zhǔn)備,教師只在上課時做一些指導(dǎo),學(xué)生即開始作文。學(xué)生的腦海里只有教師已定的思路、方法,對學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提高不夠。新課標(biāo)出臺后,倡導(dǎo)“培養(yǎng)創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力”,認(rèn)為寫作是“學(xué)生對外部世界認(rèn)識后進(jìn)行表述的過程”。為此,在作文課前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備,在明確作文訓(xùn)練目的、訓(xùn)練要求的前提下,自主尋找材料、篩選材料、分析材料、占有材料,讓材料為我所用。學(xué)生在此過程中,能夠培養(yǎng)觀察、分析的能力,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,調(diào)動他們的積極性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面,而是從所得的材料中來,這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。

    (1)收集材料

    在說明文寫作訓(xùn)練時,為了寫好每一篇文章,課前布置學(xué)生到圖書館,甚至到各單位去查資料。學(xué)生在寫《南京長江大橋時》,學(xué)生查閱了有關(guān)長江大橋的許多資料,建成時間、所用材料、大橋結(jié)構(gòu)及設(shè)計原理等,有的還查到了當(dāng)時建橋是鮮為人知的事跡。有了這些材料,為學(xué)生寫好作文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生寫作時就不會無話可說,再通過一定的分析歸納,一篇篇出色的作文就完成了。

    學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到了校園之外,擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,,體現(xiàn)了

    “生活處處皆語文”的觀念。讓學(xué)生樂于寫作,愿意寫作,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,同時因為有著明確的收集要求,寫作的動機(jī),對學(xué)生良好的寫作習(xí)慣養(yǎng)成也起著促進(jìn)的作用。

    (2)多向討論

    在議論文寫作訓(xùn)練時,基本上選擇可以從多角度思考的題目,讓學(xué)生思考可從哪幾個角度入手,再把學(xué)生分成幾個討論小組,布置“誰的角度好”或“誰的觀點好”的討論,讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備。學(xué)生為自己的觀點而努力,分頭查找論據(jù),進(jìn)而分析,進(jìn)行論證。課堂上再讓學(xué)生形成文字。

    通過這樣的課前準(zhǔn)備,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也極大的調(diào)動起來,自覺地把已經(jīng)學(xué)過的掌握的知識方法運(yùn)用于寫作實踐中去,培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究問題,探索解決問題的方法,思維訓(xùn)練落到了實處。這個過程中,學(xué)生其實在開始有序地構(gòu)思自己的作文,他們?yōu)榱俗约旱慕嵌、觀點能夠更具有說服力,往往通過擺事實、講道理的形式,讓他們形成了“百家爭鳴”的局面,拓展了學(xué)生的思維,同時也不斷地總結(jié)歸納自己的優(yōu)勢與劣勢,一次次的總結(jié)反思,讓學(xué)生的思辨能力得到不斷提高。

    二、作文批改

    在以往的作文批改時,教師大多是字斟句酌,精批細(xì)改,花費(fèi)大量的時間、精力?傻鹊綄W(xué)生拿到批改后的作文時,大部分是只看看分?jǐn)?shù),對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩,下次作文時仍然是我行我素,作文中的毛病沒有根本改變。鑒于此,在作文教學(xué)中,借用新課標(biāo)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,對作文批改做了一些新的嘗試,即由傳統(tǒng)的教師一人批改的形式分為教師批改(包括面批),學(xué)生自批、他批,小組批改相結(jié)合的形式。每個學(xué)期這幾種形式都穿插進(jìn)行,不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

    一般分為以下幾步:

    (1) 知識傳授 在批改之前教師先教給學(xué)生批改作文的方法及步驟,由最簡單的改錯別字、改正標(biāo)點到文章的結(jié)構(gòu)、材料的安排到文章的立意等。

    (2) 教師示范 教師在每學(xué)期的第一篇作文都詳細(xì)批改,作為示范展示給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習(xí),作為學(xué)生批改時的參考。

    (3) 具體實踐 讓學(xué)生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的知識,參照教師的批改,通過自批、他批或小組批改的形式進(jìn)行作文批改。

    (4) 返交作者 作者拿到批改后的作文后,進(jìn)行總結(jié)。

    三、作文講評

    通常作文教學(xué)中,作文講評的形式往往是教師選定一兩篇寫得較好的作文讓學(xué)生自己讀,然后全班同學(xué)評議,或者教師把作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點歸納一遍。學(xué)生雖能夠認(rèn)真聽講,但由于缺少感性認(rèn)識,不容易集中注意力,積極性不容易被調(diào)動起來。因此,在講評階段也同樣“還評于生”。結(jié)合學(xué)生批改階段的實際情況,讓學(xué)生自己擔(dān)任講評老師,分析修改的過程,講出修改的理由。

    一般分為以下幾步:

    (1) 展示 學(xué)生把修改的作文用投影的形式打出來,在全班學(xué)生面前展示。

    (2) 講解 學(xué)生講解自己或者本小組對文章的思考,講解修改的過程及想法,提出自己或者小組的修改意見。

    (3) 質(zhì)疑 一個學(xué)生講解完畢,其余學(xué)生提出自己的意見,向修改的學(xué)生提出自己的疑問。

    (4) 總結(jié) 這時教師出場,針對前面學(xué)生發(fā)言的情況,總結(jié)學(xué)生修改中的優(yōu)缺點,提出最后的修改的意見。

    作文批改及講評由傳統(tǒng)的教師包辦改為還交于學(xué)生,這不僅是形式上的改變,而是新課標(biāo)下的觀念的變化,真正做到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,使學(xué)生成了名副其實的主角,而教師退到了幕后,真正起到了主導(dǎo)作用。同時“改”“評”結(jié)合,使學(xué)生的寫作過程全部在學(xué)生自己的掌握之中,過程及目的都非常明確,使學(xué)生能夠在吸收他人寫作長處的基礎(chǔ)上很快知曉自身存在的問題。從而為快速提高自身作文的水平提供了可能。

    培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在修改講評自己或他人的作文時,往往要調(diào)動自己的閱讀積累,站在另一個層面審視看待自己或他人的作文。這時學(xué)生的寫作能力就過渡到了學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的寫作能力這時體現(xiàn)在閱讀的能力上。這是知識的遷徙。同時把所學(xué)的知識運(yùn)用于實踐,這些方面都是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。一篇文章經(jīng)過自己或他人不斷地推敲、修改,其中凝聚了各方面的智慧,改后的作文甚至與修改后的作文發(fā)生很大的變化,從“舊文”到“新文”,這也是一種創(chuàng)新。

    培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力。首先,學(xué)生在修改過程中,是用審視的眼光對待作文的,與寫作時是兩種不同心態(tài),運(yùn)用的是不同的知識,其間必然用心去發(fā)現(xiàn)文尋找作文中的閃光點及不足之處,對于閃光點,要運(yùn)用有關(guān)知識作出合理的評價,而對于不足之處則要提出修改意見,對于培養(yǎng)學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題”的探究能力大有好處。其次,學(xué)生的作文由寫成到批改到講評都是由學(xué)生一手完成,若是其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,則不可能有好的訓(xùn)練效果,他需要學(xué)生學(xué)生必須要有全盤合作的意識。在小組的討論、批改、講評中,在批改、講評他人的作文中,學(xué)生個體都需要與他人進(jìn)行交流,不可能固執(zhí)己見,是在不斷吸收他人的建議,不斷地改進(jìn)的過程。往往一篇從寫作到講評都非常出色的文章都不是一個人的功勞,而是好多人,尤其是小組成員智慧的結(jié)晶,是他們合作的結(jié)果。在合作的過程中,學(xué)生分好步驟、任務(wù),相互支持、相互配合,對出現(xiàn)的問題及時溝通,提高了整個的工作效率。

    擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。通常的作文寫作、批改、講評,學(xué)生所能見到的作文篇數(shù)很少,他批和小組批改、講評就讓學(xué)生能夠見到其他學(xué)生的作文,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,因為所見之文都是學(xué)生身邊的同學(xué)所寫,學(xué)生自身的新鮮感自不必說,就其同齡人而言,就有很多值得學(xué)習(xí)的方面。這對于提高自身感悟,吸收他人的作文長處,提高自身作文水平都有很大好處。

    以上是筆者在教學(xué)過程的一些嘗試,如有不妥之處,還請指正為感!

     作者郵箱: pingyuanchao@sina.com

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