劉建朝
新一輪的備戰(zhàn)高考又開始了，如何提高語文復(fù)習(xí)課的質(zhì)量又象千斤重?fù)?dān)壓在了高三語文老師的肩上。于是他們又沉入編題、選題、做題、講題的題海之中了。不可否認(rèn)，大題量的訓(xùn)練對(duì)提高語文成績形成語文能力有重要作用。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都必須通過練習(xí)題的形式來實(shí)施。但也不難發(fā)現(xiàn)，題量與成績之間并不成正比。更容易發(fā)現(xiàn)的是做過的題目仍然出錯(cuò)，甚至考過的字音、字形、名篇名句仍然出錯(cuò)。為什么量的積累沒有引起相應(yīng)的質(zhì)的變化呢？設(shè)想一下，如果做過的題目象數(shù)理化的題目那樣再做不出錯(cuò)，語文成績將會(huì)提高多少呢？
要解決這個(gè)問題，需從教教師的整個(gè)教學(xué)過程入手。
現(xiàn)在，通行的教學(xué)過程是，老師在讓學(xué)生做題之前，先講，講深講透：講知識(shí)點(diǎn)的范圍，列舉歷年高考中的題目；講理解該知識(shí)點(diǎn)的方法，列舉出一二三；講掌握該知識(shí)點(diǎn)的方法，再列一二三；講掌握該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的一些問題，常見錯(cuò)誤，等等等等。一講就是一節(jié)課，甚至幾節(jié)課。然后讓學(xué)生做跟蹤練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)過關(guān)練習(xí)。然后老師照著答案逐題講解。有時(shí)老師似乎昭昭然，學(xué)生還是昏昏然。但已顧不得了，因?yàn)榘唇虒W(xué)進(jìn)度該進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)了。于是又接著講下一知識(shí)點(diǎn)的范圍、方法、注意事項(xiàng)、常見錯(cuò)誤。
這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的收益是什么呢？就是做過的題目仍出錯(cuò)。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中大量的時(shí)間被老師的“講”占用了，在老師的心目中不講學(xué)生就不會(huì)，不講自己就顯得沒水平，只留下很少的時(shí)間讓學(xué)生做題、思考、領(lǐng)悟。有的老師因?yàn)樽约翰恢乐v什么怎么講，便很自卑，于是刻苦查找，虛心請(qǐng)教，甚至有的找遍了語文類刊物，搜遍了語文類網(wǎng)頁，真可謂“爬羅剔抉，刮垢磨光”，卻從來不問講的與學(xué)生的實(shí)際有多少聯(lián)系。殊不知，解答練習(xí)題用不上他的所謂的“方法”，學(xué)生的錯(cuò)誤也與他的“常見錯(cuò)誤”風(fēng)馬牛不相及。學(xué)生既不可能掌握老師講的方法，也不可能真正懂得做過的題目為什么對(duì)或錯(cuò)，更談不上查漏不缺，吸取教訓(xùn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都如此惡性循環(huán)，老師費(fèi)了好大勁備課、講解，學(xué)生卻收益很小。
因此，我提出高三語文復(fù)習(xí)把課堂還給學(xué)生。
語文科在高三學(xué)生心目中的地位，恐怕連小小的生物科都不如。即使文科生也會(huì)把它排在歷史、地理之后，這是高三語文老師都清楚的事實(shí)：語文擠不過其它學(xué)科。如果哪位老師把提高語文成績的希望寄托在語文課堂之外的課下時(shí)間，那就等于放棄希望了。更有的學(xué)校將自習(xí)課按學(xué)科瓜分掉。學(xué)生沒有自由支配的時(shí)間，想抽點(diǎn)時(shí)間貼補(bǔ)語文也不得。這樣學(xué)生根本沒有課下時(shí)間來學(xué)語文。如果課上不安排學(xué)生學(xué)語文，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)語文的時(shí)間了。
語文的知識(shí)系統(tǒng)性并不象其它學(xué)科那樣完整有序，這就決定了語文練習(xí)題涉及的知識(shí)零散而不確定。再加上學(xué)生知識(shí)、能力方面存在的個(gè)體差異，即使不同的學(xué)生選了相同的答案，對(duì)這些題所涉及的知識(shí)點(diǎn)的掌握也不會(huì)完全相同。教師只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異查漏不缺，糾錯(cuò)匡正，才能使學(xué)生有所長進(jìn)。否則，再好的掌握知識(shí)的方法，再多的常見錯(cuò)誤的警示也不能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)不足、提高學(xué)生的能力，這樣的講解反成了浪費(fèi)時(shí)間。至于那種教師自己就昏昏然，還偏要照答案附會(huì)的講解，更是誤人子弟。
“內(nèi)容比方法重要”這句話用在語文復(fù)習(xí)上是千真萬確的。比如“成語的運(yùn)用”，講辨析的方法，一從語境辨析，二從語意辨析，三從感情色彩辨析，四從來歷辨析，五從語法作用辨析，等等。試想，如果學(xué)生知道成語的來歷，豈不知道了它的意義？從2002年高考第3題的得分情況也可知道，學(xué)生對(duì)成語的掌握弱點(diǎn)在詞義。現(xiàn)在可以說如果學(xué)生準(zhǔn)確掌握了成語的詞義，就可以辨析出成語使用的正誤。而要掌握成語的詞義，非給學(xué)生充足的時(shí)間去查閱去記憶不可。又如“語言的得體”，講方法一要選用合適的表達(dá)方式，二要考慮表達(dá)者與接受者的身份、特點(diǎn)，三要符合特定環(huán)境，四要符合表達(dá)的目的，五要符合表達(dá)的語體色彩感情色彩，等等。這些都對(duì)，可涉世不深的學(xué)生不知道什么環(huán)境下說什么得體，面對(duì)什么對(duì)象怎么說得體。與其羅列這些方法，不如讓學(xué)生在練習(xí)中，在具體的語境中就詞語說詞語，就得體說得體。
在大力提倡創(chuàng)新的今天，光怪陸離的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，但每種方法的落實(shí)也離不開學(xué)生的活動(dòng)，不給學(xué)生足夠的時(shí)間去做，去想，去記，去悟，一切都會(huì)落空。當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生，不等于“放羊式”，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)目的的實(shí)施者，教學(xué)效果的檢測者。只是因?yàn)閺?fù)習(xí)課教學(xué)是在學(xué)生有了一定知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的提高性教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)以解決學(xué)生存在的問題為主，只有針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題去講，才能提高教學(xué)成績。
作者郵箱： liujch_2003@sina.com
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