（常州高級技工學校 陳順華）
內(nèi)容提要：本文通過對網(wǎng)絡時代的技校語文寫作教學對象、教師的再審視；教學目標、任務的再定位；教學方式、手段的再創(chuàng)新；教學內(nèi)容、思想的再斟酌；訓練途徑、環(huán)境的再選擇；教學程序、時間的再安排；考核計劃，評分標準的再完善等七個方面的全方位、立體化的教改設想論述，提出了適應網(wǎng)絡時代技校語文寫作的基本教學思路，力圖改革傳統(tǒng)技校語文寫作教學的不足，從而促進網(wǎng)絡時代技校語文寫作教學水平的提高，使得語文寫作教學成為為技校生構(gòu)建主流文化所認同的健康向上的精神家園的重要手段。
關(guān)鍵字：技校語文 寫作教改 目標定位 方式創(chuàng)新
思想斟酌 訓練選擇 程序安排 考核標準
寫作是運用語言文字表達思想感情的一種創(chuàng)造性的精神勞動。這種創(chuàng)造性的精神勞動體現(xiàn)在作者對寫作材料、生活素材的取舍、重新組合和融化方面，也體現(xiàn)在作者對表達方式的選用、表現(xiàn)形式的營構(gòu)以及語言的運用諸方面。技校的寫作課作為語文教學不可或缺的一環(huán)，貫穿于語文教學的始終。但長期以來技校的語文課在一些人眼里并不象專業(yè)課那樣被重視，成了可有可無的一門課，“皮之不存，毛將安附”？即使有寫作課的學校，寫作教學也面臨一些突出的問題，即受應試教育的影響，理論與實踐脫節(jié)，學校與社會脫節(jié)，課堂與生活脫節(jié)，造成教學與訓練的封閉化、單一化傾向。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)明和應用正迅速改變著人們的生活。雷哈蒙德在《數(shù)字化商業(yè)》一書中指出：“全球電腦網(wǎng)絡化的發(fā)展將成為塑造這個星球上生活的決定因素”。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)成長的青年一代，其生存方式和思想方式被深深打上時代的烙印。特立獨行式的行為，我行我素的風格，反權(quán)威、反傳統(tǒng)的文化基調(diào)引起了社會主流文化的側(cè)目和關(guān)注。技工學校作為培養(yǎng)技術(shù)工人的搖籃，其語文寫作教學如何為他們構(gòu)建為主流文化所認同的健康向上的精神家園，已成為一道嚴峻的社會學、教育學的課題。因此技校語文寫作教學應根據(jù)變化了的形勢，及時予以調(diào)整和改革，以適應社會時代的需要。
一， 教學對象、教師的再審視
近幾年來，由于市場經(jīng)濟的勃興，市場對勞動者的素質(zhì)要求進一步提
高，就業(yè)壓力加大；教育制度的改革和高校擴招，上大學已不再那么高不可攀；加上傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，使得技校生源處于尷尬之境。在過去的幾年里，技校尚屬計劃招生，初中畢業(yè)生的志愿選擇也一般為中專--技校--高中，但形勢的急劇變化，引起初中畢業(yè)生擇校的觀念變化。現(xiàn)在的技校招生對象一般為高中未錄取的所謂名落孫山者，許多初中畢業(yè)生是在無奈之下選擇了技校。“大學夢”的中道崩殂使得他們?nèi)雽W后暫時失去奮斗目標。加上中學生思想比較單純、天真，往往幻想、憧憬多余現(xiàn)實。一旦理想中的“我”與現(xiàn)實中的“我”相碰撞時，他們要么產(chǎn)生過激行為或急躁情緒；要么怨天尤人、消極等待或自暴自棄，進而對自己所接受的學校教育的價值產(chǎn)生懷疑，自甘流俗，茫然不知所措。網(wǎng)絡技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢鋪天蓋地而來，又往往使他們迷失自我。精神界域的蒼白空虛，表現(xiàn)在部分技校生身上為精神上無根、學業(yè)上無求、生活上無序、社交上無禮、倫理上無情。技校生的精神世界激進與偏執(zhí)并存、迷茫和失落共生。
鑒于此，技校教師應清晰地認識到教學對象的變化，努力提高自身素質(zhì)。與當前教學對象的對話、交流和溝通，前提只有一個，那就是理解。對語文教學工作者來講，更應重新審視學生和自己。網(wǎng)上交流日趨風靡，而這本身也就是網(wǎng)上寫作，即口語的網(wǎng)絡書面表達。在高科技浪潮沖擊和數(shù)字化風起云涌之下，如何為學生印航指路，為他們構(gòu)建精神家園，是我們義不容辭的責任。窮則變，變則通，時代提出新問題，時代也呼喚新觀念，強調(diào)新方法。
二．教學目標，任務的再定位
青年學生愛上網(wǎng)，上網(wǎng)的最大誘惑在于能在虛擬時空中探索未知領(lǐng)域，展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。我們稱之為“網(wǎng)絡一代”。網(wǎng)絡一代相互交流溝通自有其特殊的文化語境。他們從特定的文本中（如《大話西游》、《第一次親密接觸》、《流星花園》等）剝離出臺詞并在網(wǎng)絡虛擬語境中廣泛使用，從而逐漸構(gòu)成了一種網(wǎng)絡上流行的“亞語言”。異類的文化語境成為網(wǎng)絡一代交流信息的載體，并用它來辨認同類或異類。甚至于他們在日常生活中也使用起了這類“亞語言”。“網(wǎng)絡一代”的精神內(nèi)核同時代發(fā)展和科技進步是緊密聯(lián)系的。他們以其特有的生存方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的道德觀念和生存理念。其中肯定有社會主流文化所不具備的時代性、先進性。寫作教學作為培養(yǎng)學生書面表達能力的主要手段，在網(wǎng)絡時代也面臨著挑戰(zhàn)。通過寫作教學的改革，讓學生在中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技之間架起內(nèi)在聯(lián)系之橋，一方面讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機，另一方面讓科技進步與文化回歸雙向交匯。通過寫作教學進行比較、闡發(fā)、引導，讓學生找回精神文化之根。因而新時期技校語文寫作教學應當超越文本制作和板快組合的傳統(tǒng)觀念，從社會文化發(fā)展和需要的高度定位教學目標。也就是說，寫作教學不止涉及文本的形式化生成，更需要涉及文本的社會化功能。這就需要技校語文寫作教學與勃發(fā)的市場經(jīng)濟潮流相合拍，與素質(zhì)培養(yǎng)的教育任務相合拍，與信息傳播的網(wǎng)絡化趨勢相合拍，與高技術(shù)和高情感平衡的新價值觀相合拍。據(jù)此而言，技校語文寫作教學的目標可概述為：充分利用現(xiàn)代化媒體，通過講授課程和操作訓練，使受教育者掌握語文寫作的基本原則和文體知識，提高書面表達能力和相應的文化素質(zhì)，學會一般文章的寫作并能靈活運用，為將來進一步深造和從事社會工作打下必備的基礎。
這一目標要求語文寫作教學日漸科學化（方式、途徑、工具），系統(tǒng)化（結(jié)構(gòu)及聯(lián)系），現(xiàn)代化（觀念、內(nèi)容及所達水平）和民族化（概念、體例及表達）。寫作教學的核心在于學生能力的培養(yǎng)。用于教學（研究例外）的寫作理論應力求揭示規(guī)律，有利于指導實踐，做到深淺適宜，繁約得當，博精合度，力戒繁而雜，多而濫，深而晦。從理論涵蓋到概念賦義，從習作布置到成績評定，都要落實到提高學生的“采集能力--思維能力--表達能力”這一中軸上。就學生的表達能力而言，訓練目標可以具體化為四個可檢測、可評價的指標：
1 常識指標--基本的知識體系，通過書面考試得到檢測，例如詞匯，語法等。
2 規(guī)范指標--文字書寫、文體布局、行款格式的標準化程度，可按規(guī)范指標得到統(tǒng)計。
3 速度指標--按不同對象，級次提出單位時間內(nèi)草擬和清譽的字數(shù)標準。
4 質(zhì)量指標--內(nèi)容所具有的價值程度，通過綜合衡量得到相應的比值。
應當說，技校語文寫作教學目標既要有整體的、全程的目標，又要有分項的、單程的目標。這樣，達標訓練才能落到實處。
二 教學方式，手段的再創(chuàng)新。
技校語文寫作教學的調(diào)整，改革和更新，在相當程度上意味著傳統(tǒng)方式和手段的改變。語文寫作教學長期被封閉在狹小天地中，除了“一張嘴”、“一本書”，就是“一張紙”、“一支筆”，而網(wǎng)絡一代現(xiàn)在使用最多的卻是鍵盤和鼠標。改變這種單一方式的途徑，就是引入生動活潑，具體形象的教學方式和現(xiàn)代化教學手段。比如說，加強情景描述，穿插操作演示，利用實物、模型、教具等。可收到直視、形象的效果，便于學生理解接受，發(fā)揮想象。錄像投影設備、電化教育設備，特別是多媒體電腦，利用網(wǎng)絡獲取更多、更新的有價值信息，充實寫作題材，更能造成直觀生動的教學效果。近年來，國際信息界引人注目的一件大事是美國ＳＵＮ公司ＪＡＶＡ語言開發(fā)的“３Ｗ”動態(tài)執(zhí)行瀏覽器，可提供超文本格式的圖形、圖像、語言、動畫與卡通等多媒體信息，并能將動態(tài)文檔轉(zhuǎn)換為動態(tài)執(zhí)行代碼，擴大了過去只能用于查找檢索的功能，為遠程的交互的教育應用開辟了可行途徑。目前，比爾蓋茨等微軟人正在設想創(chuàng)建適合讀寫的“綠屏技術(shù)”，進一步使電腦識別語句并了解其意義。諸如此類，將為技校語文寫作帶來革命性效應。它不僅作為輸錄和編排的工具而影響寫作教學，而且作為采集和表達的工具而使人的感官功能不斷延伸，思維功能不斷深化。在寫作訓練中，即可以借用視屏檢索尋找必要的資料，也可以通過點擊某一圖標或熱鍵看到圖文并存的仿真演示，自然比憑空捏造式的作文訓練優(yōu)越得多。經(jīng)過人工創(chuàng)意,電腦圖像可以突破人類視覺的局限。如把宇宙宏觀世界縮小，把細胞微觀世界放大；把快得看不清的事物放慢，把慢得看不見的事物（如植物生長類）放快等等。這就為學生提供了具體可感的寫作材料。教育者在新形勢下要放棄過去高高在上的說教者的作風。可以實在地說一句，不懂當代青年心理是不懂教育，同樣，不懂現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)也是不懂教育。在實踐工作中，可采取師生互學，教學相長的措施。例如可選擇一些精通電腦的學生同老師結(jié)對，從而打破師生之間的傳統(tǒng)藩籬，加強溝通和理解，拉近師生心理距離，深化師生感情。而且在互教互學中，教師和學生都迅速掌握了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，提高了多方面素質(zhì)，增強了全方位技能。
三、教學內(nèi)容，思想的再斟酌
我們周圍的世界變化太快，網(wǎng)絡語言迅猛沖擊，現(xiàn)代化的傳播介質(zhì)的廣泛利用，使得技校基礎寫作課也必須緊跟時代，“彼不動，我謀動；彼若動，我先動”。語文基礎寫作課需要一定的綜合度，不能因任課教師的興趣，愛好和研究重點而偏科偏體。在以往的寫作基礎教學中，有人把“寫作”等同于“創(chuàng)作”，鐘情文學作品；有人拘泥于文章的信息功能，偏重新聞體裁；有人著重現(xiàn)實，側(cè)重于應用文體。這都有偏頗。技校語文基礎寫作課應包括“原理”、“常識”、“文體”，三個部分。原理有理論涵蓋性，旨在讓學生從整體上了解寫作的本質(zhì)和特征；常識包括結(jié)構(gòu)要素、文面要求等，旨在讓學生了解寫作的基本要領(lǐng)；文體則是具體的品種，要把最常用的各類文章包括進去。
在防止以偏代全的同時，要防止以形代質(zhì)。“質(zhì)”是內(nèi)涵、本質(zhì)，不是單一的文本知識。任何文章，形體為內(nèi)容而存在，為功能而運作。這就要求寫作教學始終以知識理性為基石，以人文精神為動力，以文化價值為準則。從這個意義看，寫作活動不能機械地等同于電腦的輸出和輸入。
綜合地講，技校語文寫作教學要把握這樣幾個“結(jié)合”。
1、基礎性和專業(yè)性結(jié)合--既照顧到可行的寬度，又照顧到方向的深度；
2、文學性和實用性的結(jié)合--既學會審美意義上的表達，又學會用實用意義上的表達；
3、常識性和實踐性的結(jié)合--既通曉已有之理，又長于操作之行；
4、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的結(jié)合--既介紹前人的經(jīng)驗，又著重現(xiàn)代的觀念和方法；
5、世界性和民族性結(jié)合--既積極吸收國外的先進知識，又不搞“概念搬家”、“名詞爆炸”，著意融會吸收；
6、個體性和共向性的綜合--既鼓勵學生發(fā)揮個性，又引導學生認同共向的價值準則。
雙向結(jié)合的目的在于傳授知識，引導操練，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)，使學生從網(wǎng)絡依戀情結(jié)中解脫出來，借以進行行為糾偏和情緒智商的開發(fā)。
四、訓練途徑，環(huán)境的再選擇
寫作課屬于技能性課程，寫作的理論和常識，都是為直接指導操練而存在的。長期以來，從科目設計到訓練途徑，從寫作環(huán)境到成績考核,未能照顧到寫作課的特殊性,把它混同于純知識的課程。寫作教學需要走出校門,接近生活,了解社會,收集材料,超越“自我”。如果說，文學寫作需要生活功底的話，那么，實用文章則更需要直接取材現(xiàn)實。寫作教學需要開辟“第二課堂”，建立供學生觀摩、調(diào)查、采訪的“網(wǎng)點”，引導學生走向社會，激發(fā)興趣，獲得真實的寫作材料。這樣做，對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的作用，它既可以訓練集材能力，又可以鍛煉社會適應能力。學校斥巨資創(chuàng)辦校園網(wǎng)，并讓學生獨立操作建立自己的論壇，發(fā)表自己的感想。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強德育攻勢，把學生從外面的網(wǎng)吧里拉回來。通過師生共同努力，使互聯(lián)網(wǎng)成為嶄新的講臺，德育教育的場所和情感交匯的園地。
五、教學程序，時間的再安排
寫作能力的提高是一個螺旋上升的過程，其間要經(jīng)歷閱讀與訓練，認識與實踐，輸入與輸出的交替反復，非“一次性”的知識傳授所能完成。將寫作課集中安排到某一教學段，力圖“畢其功于一役”，不符合寫作能力循序漸進的規(guī)律。新時期的寫作教學應強調(diào)層次性、階段性、遞進性和聯(lián)系性，通過降低“坡度”，增加“階梯”的方式，讓學生的寫作能力不斷深化。
筆者認為，對技校生來說，語文寫作課在擴大課時的同時，可分三個階段穿插到三學年的教學之中。第一階段為“基礎型寫作”，安排到第一學年，占總課時６０％，重點講授原理、常識，集中解決譴詞造句、書寫格式問題。第二階段為“采集型寫作”，穿插到第三、第四學期的假期前后，占總學時的２０％，主要方式是舉辦講座，布置任務，引導學生利用假期深入工廠農(nóng)村，調(diào)查社會現(xiàn)狀，采集生活材料，加以整理研究，寫出相應的記實性文章、應用性文章或文學小品，假期結(jié)束后由教師批閱，進行統(tǒng)一或個別的指導。這種“戰(zhàn)地練兵”比“紙上談兵”的效果好得多。第三階段為“研討型寫作”，安排到第三學年，占總學時的２０％，主要從熱點問題、學術(shù)問題的交流和爭鳴，激發(fā)學生根據(jù)自己的特長愛好選定題目，查找資料，擬寫提綱，起草文章，教師給予單獨的，具體的指導，培養(yǎng)學生的學術(shù)探索能力，還可以舉行演講賽，報告會，辯論會等多種形式的活動，激發(fā)學生對寫作的興趣，提高寫作水平。這項工作，需要寫作教師和擔任其他課程的教師共同完成，這種分層次，分階段的教學，有利于學生的知能轉(zhuǎn)換和手腦并用，符合循序漸進，階段上升的教育規(guī)律。
六、考核計劃，評分標準的再完善
任何課程的學習，都不能缺少考試這一環(huán)節(jié)。寫作雖是實踐課，考核同樣十分必要。通過考核，才能反饋信息，檢閱成績。當然，鑒于寫作課的實踐性特征，面對網(wǎng)絡一代文化上的虛無和精神上的無根，考核計劃應與知識性課程有所區(qū)別。
寫作考核應注意的問題是：
１、考核形式的多樣化，可考查，可考試， 可開卷，可閉卷，可口頭，可書面，可全部考，可隨程考。
２、既考查知識掌握情況，又考查能力提高情況。
３、兼顧學生的特長和個性。由于先天稟賦和個性差異，學生往往在文體、語體等方面各有所長。考題不宜局限過死，應有一定的彈性系數(shù)和選擇空間，照顧到學生的差異和愛好。
４、隨著素質(zhì)教育的推行，要減少“面面俱到”的考題分布，重在考查能力和應用，不鼓勵無意義的死記硬背。
５、除了以“學習--成功率”和“時間--準確率”的成績尺度外，還要參照“學習態(tài)度”“努力程度”及自身基礎上的“提高程度”等因素，切實體現(xiàn)當代教育的“減負”精神。
作文評價標準的彈性空間歷來較大，有待進一步研究。通行的作文評分方式有兩種：一種是綜合打分，一種是分項打分（一般為內(nèi)容，語言、結(jié)構(gòu)，文面四項）。兩種方式各有長短。無論使用哪種方式，都應注重“檢測”和“評價”的雙向結(jié)合。“檢測”指客觀的標準而言，如文字，文面，語言，結(jié)構(gòu)等方面的問題。“評價”指對作文內(nèi)容所含價值的判斷，有客觀因素，也有主觀因素。這樣把既定標準的衡量與參照系的比較相結(jié)合，就能給出相對準確的分值。
我們所做的一切是不希望看到因技術(shù)進步的沖擊引起文化傳承的斷裂，從而導致網(wǎng)絡一代的文化斷層和精神裂變。我們教育的目標是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，在對網(wǎng)絡一代新人類的教育過程中，我們通過寫作教學這一手段，注重傳統(tǒng)文化的傳承，在教學過程中將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，文化與科技相交匯，物質(zhì)力量與精神感染相輝映。培養(yǎng)青年人生理想，設計未來人生走向，成為道德完滿、健康向上的真正意義上的現(xiàn)代人。當代中國經(jīng)濟、文化的變革和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡在學生中日益普及，為技校語文寫作教學提供了新的空間和機遇，只要我們在已有的基礎上繼續(xù)探索，不斷開拓，技校語文寫作教學就會取得更加豐碩的成績。通過努力，文化的回歸、精神的尋根必將使語文寫作教學成為為廣大技校學生構(gòu)建為主流文化所認同的健康向上的精神家園的有力手段。
參考資料：《中學政治教學參考》2002年第4期
作者郵箱： CHENYIXIAO168@163.COM
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