dengpo 電子郵箱: dengpo63@cnnb.net 寧波萬里國際學校中學
教學目標：
1、作者、字詞等基礎知識。
2、知識目標：了解題材相同、文體不同、寫法和語言運用也不同的特點。
3、能力目標：初步學會分析比較同類題材、不同寫法的文章，為寫作話題作文提供一定借鑒。
4、思想感情目標：感受時間的寶貴，學會珍惜時間。
教學重點：
目標2、3
教學難點：
學習分析比較同類題材不同寫法的方法（能力目標）
教學方法：
講解法 討論法
課時安排：
3-4課時
第一課時
教學分目標：
1、 作者
2、 7個字--
掣 宿 涔 潸 徘徊 裸 等。
11個詞--
風馳電掣 感泣 歸宿 淵源 遙相呼應
一掣…鈴 涔涔 潸潸 徘徊 赤裸裸
3、 初步辨析兩篇文章題材、文體特點。
4、 賞析散文《匆匆》，整體感悟課文內容，把握文章思路
本課重點：
對文章題材、文體和結構思路的把握。
教學步驟：
一、設情景導入
1、學生按組輪流說一句關于對待時間方面的名言（或格言、成語等。）例：
① 時間就是生命。 --魯迅
② 你熱愛生命嗎？那么，別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。 --富蘭克林
③ 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
④ 時間就是效率，時間就是金錢，時間就是財富。
⑤ 少壯不努力，老大徒傷悲。
…………
2、出示下面兩句關于珍惜時間的名句，與學生賞析，指出出處，引出本課學習內容。
①、我以為世間最可寶貴的就是‘今’，最易喪失的也是“今”。
--李大釗
②、燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ --朱自清
板書課題 時 間 篇
“今”（李大釗） 匆匆（朱自清）
（可讓學生上臺寫題目及作者）
二、掘情愫導析
（一）出示學習目標（見上）
（二）檢查基礎知識預習情況，完成目標1、2。
1、完成下列基礎知識測試練習(用試卷形式)
2、收上兩組學生（男女各一組）測試卷（或當堂講評）。
（三）、完成目標3--初步辨析兩篇文章的題材、文體特點。
1、 速讀課文，思考兩個問題：
①、 兩篇文章在選材上有什么共同之處？
②、 兩篇文章在文體上又有什么不同？
2、 討論明確：兩篇文章寫的都是時間，都在曉諭人們要珍惜時間。這是他們相同的地方--題材相同。如果作為一篇話題作文的話，這個共同的話題就是：“時間”或“珍惜時間”。但是，兩篇文章的寫法卻截然不同。一篇是議論文，一篇是抒情散文。前者是以理服人--用講道理的方法去說服人；后者是以情感人--用生動形象的敘述描寫去感染人。
承前板書：
時 間 篇（勸人惜時）
“今”（李大釗） 匆匆（朱自清）
議 論 文 抒情散文
（四）賞析抒情散文《匆匆》，整體感悟課文內容，把握文章思路。
1、點擊進入，范讀課文。（見課件）
2、分析各段文字所抒發的思想感情。
第一段：寫時間一去不復返。
第二段：寫我因感悟年華虛度而惶恐。
第三段：具體寫時間匆匆（重點）。
第四段：寫我由感悟而發奮的心境。
第五段：抒情結尾。再次強調時間“一去不復返”，與首段照應。（強調時間“一去不復返”，也就是強調要珍惜時間。）
三、激情趣導練
1、 設問：請同學們說說，你最喜歡那一段？并說明喜歡的原因。
2、 結合學生分析，完成下列創造性練習：
①、文章的開頭一句，非常形象，作者用排比的句式，生動地再現了大自然周而復始的輪回現象。同學們想一想，能否找出更好的句子來替代它們（挑戰名作家）？--可用來說。
②、文章第三段具體寫時間匆匆，也寫得具體形象，請結合自己的生活情景，模仿作家的寫法，形象地再現同學們自己感悟時間的流逝的情形。--可用來寫。
四、開情源導流
1、 推薦學生課后閱讀《朱自清散文》
2、 推薦學生課后看《心靈雞湯》《青年文摘》等優秀書刊。
第二課時
教學分目標：
1、 分析議論文《“今”》，整體把握課文內容，理清課文思路。
2、 重點語段分析（第四段）
本課重點：
1、本節課2個任務，各有側重，相對重點在重點語段的分析。
教學步驟：
一、 設情景導入
1、 出示以下板書：
時 間 篇（勸人惜時）
“今”（李大釗） 匆匆（朱自清）
議 論 文 抒情散文
2、 點擊議論文，出示議論文有關知識：
① 議論的三要素--論點、論據、論證。
② 論點--作者在文章所要闡述的觀點或主張。
③ 論據(分類)--有理論論據，事實論據。
--擺事實 事實論證
④ 論證（方法） 對比論證
--講道理 引用論證
比喻論證
④ 論證方式--立論、駁論
⑤ 基本結構--提出問題、分析問題、解決問題
二、 掘情愫導析
1、 跳讀課文，準確找出本文作者想要闡述的觀點。
--“我以為世間最可寶貴的就是‘今’”。（中心論點）
2、 作者是從哪些方面，那些角度來闡述這個觀點的？（通過找文中關鍵句，理清文章的思路）
提出中心論點 正面闡述 反面闡述 進一步闡述
3、 設問簡析2、3段：
（1）、作者是怎樣從正面論證時間最可寶貴的？
--引用哲人耶曼孫的話來證明“今”的寶貴。（引用論證）
（2）、作者是怎樣從反面論證時間最可寶貴的？
--從宏觀的宇宙變化入手來闡述“今”最易喪失的道理。
4、 重點語段分析（第四段）：
（1）、點擊進入。自讀課文，理清本段思路，劃出本段層次。
第一層：提出這段文字的分論點--“過去未來皆是現在”。
第二層：對分論點進行論述（主體）。
第三層：作出結論，總結全文。
（2）通過設問作進一步分析。
①、 第二層中開頭兩句是什么關系的句子？說明什么內容？
--因果關系（因為……故……）。說明“過去”和“現在”的聯系。
②、 畫線的句子（吾人投一石子……不能消滅。屈原的《離
騷》……呼應于永遠的時間與空間。）運用了什么論證方法？有什么作用？
--前一句運用了比喻論證的方法。生動形象地說明了“現
在”與“過去”“未來”密切聯系的道理。
③、 第三層兩句話之間是什么關系？兩個“這”分別指代什
么？
--因果關系。第一個“這”指代14-16三句話，后一個“這”指代“這就是過去未來皆是現在的道理”一句。
5、板書： 過去未來皆是現在
三、 激情趣導練
1、 模仿本段中的事例，結合自己所學的歷史知識，重新舉出兩個事例來。
例1：諸葛亮的《出師表》，永遠使人人感泣；撞擊美國世貿大
樓的轟鳴聲，呼應于永遠的時間與空間。
例2：關漢卿的《竇娥冤》，永遠使人人感泣；兩伊戰爭的槍炮
聲，呼應于永遠的時間與空間。
第三課時
教學目標
1、 進一步比較兩文在選材、文體、語言等方面的異同（重在語言分析。）
2、 結合典型練習（中考題），總結學習規律。
教學重點
目標2。
教學方法：討論法
教學步驟：
一、 比較兩文異同
1、 指名說說兩篇文章在選材、文體、語言等方面的異同。（出示下表）
《“今”》《匆匆》比較表
課題 相同點
（選材） 不同點
文體 語言運用
“今” 都寫時間，都在曉諭人們要珍惜時間。 議論文 重在說理，語言相對概括抽象，
匆匆 抒情散文 以生動的敘述和描寫來抒發感情。
2、 完成練習三
（1） 剛剛說他是“今”，是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成
“過去”了。 （概括的敘述性語言，沒有具體的形象。）
--天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。 （是具體生動的描寫性語言。）
（2） 吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜？
（語言概括抽象。）
--我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
（語言形象生動。）
二、 典型練習：
（一）[97’杭州卷]
我以為世間最可寶貴的就是“今”，最易喪失的也是“今”。因為他最容易喪失，所以更覺得他可以寶貴。
為什么“今”最可寶貴呢?最好借哲人耶曼孫所說的話答這個疑問：“爾若愛千古，爾當愛現在，昨日不能喚回來，明天還不確定，爾能確有把握的就是今日。今日-天當明日兩天。”
①為什么“今’’最易喪失呢?因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。時間這個東西，也不因為吾人貴他愛他稍稍在人間留戀。試問吾人說“今”說“現在”，茫茫百千萬劫，究競哪一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現在”呢?剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成過“去過去”了。②吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?
12．這幾段文章的中心論點是什么?
--我以為世間最可寶貴的就是“今”
13．文章是從哪幾個方面來論證中心論點的?
--從“今”最可寶貴和“今’’最易喪失正反兩方面來論證中心論點的。
14，下面是《匆匆》一文中的句子，從上面的文章里摘出與其意思相近的一句話。
天黑時，我躺在床上。他(時間)便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
--剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成過“去過去”了
15、第三段中的①、②兩個問句各有什么作用?
.
(二)[98’臺州卷]
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是--洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去了。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
12．這段文字選自課文《 匆匆》，作者是 朱自清 。
13．用簡潔的語言概括這段文字的大意。
具體寫時間的匆匆 。
14．作者在這段文字里，主要采用了擬人修辭手法。試舉出一例，并說說它的作用。
早上我起來的時候，……我也茫茫然跟著旋轉。
把時間的流逝寫得有形有聲，可見可聞，顯得明白易懂，新穎別致 。
15．下面是《“今”》里的句子，請選出與上文劃線句意思最相近的一句。 （ B ）
A．吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?
B．剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成“過去”了。
C．時間但有“過去”與“未來”，并無“現在”。
D．無限的“過去”都以現在為歸宿，無限的“未來”都以“現在”為淵源
(三)[97’湖州卷]
[甲].①為什么“今”最易喪失呢？②因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。③時間這個東西，也不因為吾人貴他愛他稍稍在人間留戀。④試問吾人說“今”說“現在”，茫茫百千萬劫，究竟那一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現在”呢？⑤剛剛說他是“今”是“現在”，他早已 一般，以成“過去”了⑥吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜？
[乙]在 的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
1、 兩段文字都是曉諭人們要珍惜時間，前者是議論文（文體），原文題目是《 》作者是 ；后者是 （文體），原文題目是《匆匆》，作者是朱自清。
2、 中的加點處填上恰當的短語
①甲文應填的成語是 （ B ）
A、 煙消云散 B、風馳電掣 C、如火如荼 D、光陰似箭
②乙文應填寫的詞語是 （ A ）
A、逃去如飛 B、令人難忘 C、蹉跎歲月 D、逝水東流
3、 從乙文中找出與甲文中畫線句意思近似的話：
。
4、甲乙兩段文字在語言表達上的主要區別，選出正確的一項：（A）
A、 甲文是概括的闡述性語言，沒有具體形象；而乙文是形象生動的描寫性語言；
B、 甲文運用排比句，而乙文沒有運用排比句，卻用了比喻、擬人句；
C、 甲文的文字較深奧、不夠通俗，其內在邏輯性較難理解；而乙文的文字較淺近，其內在含義不難理解；
D、 甲文中多用引號，表示強調；而乙文中多用疑問句、反問、設問句句式。
5、對甲文中六個句子層次劃分正確的一項是： （C）
A、①②/③④/⑤⑥ B、①②/③④⑤/⑥
C、①/②③④⑤/⑥ D、①②③/④⑤/⑥
6、歸納出甲段文字的中心大意： 。
7、說說乙段文字用第一人稱的好處：
。
（四）[97’紹興卷]
[甲] ①為什么“今”最可寶貴呢? ②最好借哲人耶曼孫所說的話答這個疑問：“爾若愛千古，爾當愛現在，昨日不能喚回來，明天還不確定，爾能確有把握的就是今日。今日-天當明日兩天。”③為什么“今’’最易喪失呢?④因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。⑤時間這個東西，也不因為吾人貴他愛他稍稍在人間留戀。⑥試問吾人說“今”說“現在”，茫茫百千萬劫，究競哪一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現在”呢?⑦剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成過“去過去”了。⑧吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?
[乙]①在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？②只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？③過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？④我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？⑤我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？⑥但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
1、從題材和中心看，兩段選文都以 為寫作題材，都表達了
的思想。乙文中的第⑤⑥兩句與甲文中的第 句意思相近。
2、從表達方式看，甲文主要運用 ，乙文主要運用 。
4、 從層次結構看，兩段選文都能分為兩層，下列劃分處正確的一項是 （ ）
（A） 甲文第①句/第②句；乙文第②句/第③句；
（B） 甲文第②句/第③句；乙文第④句/第⑤句；
（C） 甲文第③句/第④句；乙文第④句/第⑤句；
（D） 甲文第②句/第③句；乙文第①句/第②句；
5、 從語言特色看，下列表述正確的一項是 （ ）
（A） 甲文形象生動；乙文具體明白
（B） 甲文概括抽象；乙文形象生動
（C） 甲文平實準確；乙文概括抽象
（D） 甲文概括抽象；乙文平實準確
6、對甲文畫線句子的分析，正確的一項是 （ ）
（A） 擺事實，正面論證“今”最可寶貴的道理。
（B） 講道理，反面論證“今”最可寶貴的道理。
（C） 講道理，正面論證“今”最可寶貴的道理。
（D） 擺事實，反面論證“今”最可寶貴的道理。
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