曹劌論戰(zhàn) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

    發(fā)布時(shí)間:2016-2-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

    【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】

    一訓(xùn)練重點(diǎn)

    1.了解詞的古今義差異。

    2.背誦這篇課文。

    二創(chuàng)新視點(diǎn)

    無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。

    三教學(xué)藍(lán)圖

    1.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

    四教學(xué)主要過(guò)程

    教學(xué)步驟一:

    一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語(yǔ)調(diào)。)

    1.導(dǎo)入。

    2.同學(xué)們朗讀課文。

    3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

    4.同學(xué)們?cè)僮x課文。

    5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調(diào)。如:

    ①肉食者謀之,又何間焉?應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。

    ②小惠未徧,民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。

    ③忠之屬也,可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

    ④夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。應(yīng)讀出“議論”的語(yǔ)氣。

    ⑤夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

    6.同學(xué)們?cè)僮x課文。

    教學(xué)步驟二:

    點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋,一個(gè)一個(gè)地讀。)

    1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

    2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

    3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞:

    鄙 安 加 信 孚 獄 績(jī) 軾 焉 靡

    4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。

    5.再朗讀課文。

    教學(xué)步驟三:

    譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)

    1.各人自讀自譯。

    2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。

    3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。

    教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。

    教學(xué)步驟四:

    品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

    1.教師介紹本文的背景。

    2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話。

    3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

    教學(xué)步驟五:

    理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)

    1.教師解說(shuō):理讀,是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,進(jìn)行梳理,進(jìn)行整理,從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

    2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ),這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。

    3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”,能夠印證此意的成語(yǔ)有:師出無(wú)名,師出有名。

    4.同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如:

    齊人三鼓一鼓作氣

    望其旗靡所向披靡

    彼竭我盈惡貫滿盈

    小信未孚不孚眾望

    懼有伏焉危機(jī)四伏

    故克之克敵制勝 攻無(wú)不克

    三而竭彈精竭慮 精疲力竭

    觀其轍南轅北轍 重蹈覆轍

    放逐之一逐鹿中原 追亡逐北

    難測(cè)也莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)

    未能遠(yuǎn)謀足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

    教學(xué)步驟六:

    背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)

    1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

    ①學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

    ②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

    ③將同學(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。

    2.同學(xué)們背讀。

    3.用比賽的方式組織背讀。

    【創(chuàng)意說(shuō)明】

    本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。

    從“提問(wèn)”的角度來(lái)講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)得密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”,而“不問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。

    但“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課是一定可行的既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”,也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn),教學(xué)過(guò)程不就散了嗎?不會(huì)的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

    于是,由于沒(méi)有課中的提問(wèn):

    就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái),這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

    就要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。

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