為學(xué)生留片空白教學(xué)隨筆
教學(xué)中，我們總是擔(dān)心自己沒有考慮得周全，怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漏掉某些知識(shí)點(diǎn)，所以總?cè)滩蛔 盃恐鴮W(xué)生趕路”。一節(jié)課下來，學(xué)生似乎收獲頗豐，殊不知，這種過分的引導(dǎo)壓抑了學(xué)生的自主性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，。其實(shí)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留片空白，你看到的就不僅僅是經(jīng)過你潤(rùn)色的一張張相仿的“色彩畫”，而是一道道七彩虹。
[案例1]這是一節(jié)一年級(jí)老師執(zhí)教《棉花姑娘》一課時(shí)的片段。
師：（出示一張棉花姑娘哭的圖片和笑的圖片）為什么棉花姑娘剛開始的時(shí)候是哭著的，后來就笑了呢？
生：因?yàn)閯傞_始時(shí)他是生病的，后來有人給他治病了。
師：那是誰給他治的病，又是怎么治病的，想知道嗎？
生：想。
師：下面就請(qǐng)你們自由讀讀課文，動(dòng)動(dòng)小腦想想棉花姑娘是怎么從哭變笑的？等會(huì)老師就要請(qǐng)同學(xué)來給棉花姑娘治病了。
5分鐘過后，生跟據(jù)自己的想象把給棉花姑娘治病的經(jīng)過表演得非常精彩。
[案例2]這是一節(jié)六年級(jí)老師執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)的`片段。
師：（播放課文錄音）聽完了錄音，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)了作者是在感嘆時(shí)間過得飛快。
生2：我發(fā)現(xiàn)錄音中落下了一段。
師：你聽得真仔細(xì)，這一段不要了行嗎？
生：不行。
師：下面就讓我們來體會(huì)這一自然段。
（學(xué)生讀完后談自己的感受）
[案例3]這是我教《金色的腳印》一課后的驚喜收獲：
試想一下，案例1中的教師如果直接出示一張棉花姑娘后，就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“治病”的過程，一步步分析后才出示棉花姑娘笑的圖片。那么學(xué)生的表演和接受很可能就是“依葫蘆畫瓢”的表演和“硬性”的接受了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)失去了探知的興趣和想象的余地了。案例2中的老師不管他是有意無意的落下這一段，但是對(duì)于這段空白，老師的確下足了功夫，將“錯(cuò)誤”變成了“美麗”，學(xué)生在個(gè)體感悟之后覺得這段文字必不可少，這往往比老師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)來得精彩。
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