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（實(shí)用）幼兒園老師論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園老師論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園老師論文1
摘要：目前關(guān)于農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的文章數(shù)量有限，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的研究大致可分為：以局部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師生活狀況為例進(jìn)行的調(diào)查研究；以全體農(nóng)村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析；以及聚焦民辦農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)的調(diào)查研究。農(nóng)村幼兒教師良好的生存狀況對(duì)于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量的提高以及學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展都具有重要意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒教師；生存狀況
隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》的頒布，不但學(xué)前教育受到前所未有的關(guān)注，對(duì)教師生存狀況的關(guān)注也逐漸增多，教師隊(duì)伍的生存狀況得到一定改善和提高，然而由于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村教師隊(duì)伍生存狀況的改善并不樂觀，其中農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍生存狀況更是不容樂觀。生存狀態(tài)是一個(gè)含義相當(dāng)廣泛的概念，但通常被人們所接受的定義是一種物質(zhì)精神環(huán)境的綜合。幼兒教師生存狀態(tài)通常被定義為幼兒教師為履行教師職責(zé)，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負(fù)荷、工作回報(bào)、社會(huì)地位、對(duì)自身價(jià)值追求等全部的情形和狀況。即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會(huì)地位、繼續(xù)教育等全部的情形和狀況。[1]
借助于中國期刊網(wǎng)以農(nóng)村幼兒教師生存狀況為主題進(jìn)行檢索，搜索到115篇文章，其中15篇具體關(guān)注了農(nóng)村幼兒教師生存狀況，其中有理論探討，調(diào)查研究也有新聞報(bào)紙，主要可以將其概括為三種研究視角。
一、以局部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師生活狀況的為例進(jìn)行的調(diào)查研究
以這類視角為研究方向的有楊莉君、周玲等對(duì)中部地區(qū)四省的農(nóng)村幼兒教師，以問卷調(diào)查與訪談，從幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業(yè)幸福感及專業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，并從體制、政策、專業(yè)發(fā)展以及工資待遇方面提出解決策略。[2]
周燕、李冬燕對(duì)廣州市16所農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從中揭示了農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低、工資低待遇差、工作壓力大、無職業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等方面存在的問題。[3]
金光發(fā)采用問卷調(diào)查法調(diào)查研究了騰沖縣7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教師的`生存狀態(tài)，從幼兒教師工資待遇、工作認(rèn)可度、工作負(fù)荷、工作環(huán)境方面進(jìn)行分析，得出農(nóng)村幼兒教師生存狀況主要表現(xiàn)為共工作環(huán)境差、待遇低、工作負(fù)荷大、社會(huì)認(rèn)可度低職業(yè)成就感弱并有針對(duì)性的提出了解決策略。[4]
二、以全體農(nóng)村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析
這一視角下分為兩種類型文章：指明現(xiàn)狀并提出建議和直接提出建議對(duì)策的文章。
陳琴和童艷華分別指出農(nóng)村幼兒教師在身份、學(xué)歷、專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、工資待遇、社會(huì)保障工作壓力等方面所表現(xiàn)出的不良生存狀態(tài)并根據(jù)表現(xiàn)提出了相應(yīng)解決策略。[5][6]
董柏玲從三個(gè)方面：管理體制上，要求健全管理體制，縣級(jí)教育行政部分增設(shè)專職工作人員，地方政府加大學(xué)前教育財(cái)政支出。幼兒教育經(jīng)費(fèi)上，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，確保教育經(jīng)費(fèi)，有助于減輕職業(yè)倦怠。幼教資歷制度上，要求嚴(yán)格幼教資格制度、崗前培訓(xùn)、定期考核、證書把關(guān)。[7]
三、聚焦民辦農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)
牛桂紅敏銳的洞察出農(nóng)村幼兒園主要以民辦為主，將視角集中在農(nóng)村民辦幼兒教師上，更加深刻細(xì)致的從工作環(huán)境、工作壓力、職業(yè)滿意度等方面采取問卷調(diào)查與訪談科學(xué)研究方法揭示了農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀，并從政府、幼兒園以及民辦幼兒教師三方角度提出可行性策略。[8]
盡管各位學(xué)者專家從不同視角采用不同方式，但都揭示了農(nóng)村幼兒教師迫切需要改善的生存狀態(tài)。希望通過本文引起學(xué)者、政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的關(guān)注，并能為今后研究提供一個(gè)對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的清晰認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘新視角提供更加有針對(duì)性可行性的解決策略。
四、存在的不足
縱觀以上文章，無論是新聞報(bào)紙、理論探究還是調(diào)查研究，大多數(shù)是從生存狀態(tài)內(nèi)涵所包含的工作負(fù)荷、工作匯報(bào)、社會(huì)地位、自身追求以及專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面入手分析。但未對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀進(jìn)行分年齡階段進(jìn)行考察，提出的政策也未關(guān)注到工齡不同教師生存狀態(tài)的不同解決策略。
參考文獻(xiàn)
[1]李金英大連市幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，
[2]楊莉君，周玲農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究-以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例[J]教師教育研究，20xx（9）
[3]周燕，李冬燕農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)研究-廣州市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)的調(diào)查報(bào)告[J]教育導(dǎo)刊，20xx（11）
[4]金光發(fā)騰沖縣農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)研究[J]德宏師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（4）
[5]陳琴農(nóng)村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[J]當(dāng)代教育論壇，20xx（4）
[6]童艷華農(nóng)村幼兒教師的生存發(fā)展?fàn)顩r及解決對(duì)策[J]教育科學(xué)研究，20xx（7）
[7]董柏玲改善農(nóng)村幼兒園教師生存狀況的幾點(diǎn)建議[J]熱點(diǎn)聚焦，20xx（4）
[8]牛桂紅農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀況[J]江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），20xx（8）
幼兒園老師論文2
【摘 要】幼兒園課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎皇褂梦淖郑瑢?duì)幼兒園教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要從幼兒園教育實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而不能采用中小學(xué)的評(píng)價(jià)模式。通過評(píng)課來改進(jìn)幼兒園教師教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高辦園水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；選材；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段；師幼關(guān)系；教學(xué)基本功
對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通常稱之為評(píng)課，“就是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷”。[1]評(píng)課對(duì)于評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果、教師改進(jìn)教學(xué)、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項(xiàng)常規(guī)性教研活動(dòng)。幼兒園課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎湓u(píng)價(jià)呈現(xiàn)出與其他各教育階段課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)和指標(biāo)，一般包括如下幾個(gè)方面：
1 評(píng)教學(xué)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定幼兒園教育內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，每一領(lǐng)域都規(guī)定了要達(dá)到的教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，例如語言領(lǐng)域規(guī)定要達(dá)到的教育目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話”。作為全國幼兒園教學(xué)活動(dòng)在指導(dǎo)性文件，是一代又一代學(xué)前教育理論和實(shí)踐專家從實(shí)踐中總結(jié)出來又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，教師教學(xué)過程中要緊扣目標(biāo)，而不能從主觀臆斷出發(fā)偏離目標(biāo)。幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)包涵多個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容，很少有單一領(lǐng)域的教學(xué)，因此在評(píng)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要看教師教學(xué)是否達(dá)到了多方面的目標(biāo)要求，目標(biāo)制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基的.“最近發(fā)展區(qū)理論”闡釋了教育目標(biāo)要落在人的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標(biāo)也應(yīng)符合這個(gè)規(guī)律，目標(biāo)既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個(gè)能力。
2 評(píng)選材
幼兒園教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權(quán)利，以適合本地、本園、本班幼兒實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是從兒童教育目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)多采用主題教學(xué)，即圍繞某個(gè)主題開展一系列相關(guān)活動(dòng)，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)范圍，然后教師還要對(duì)主題進(jìn)行加工、調(diào)整，進(jìn)行藝術(shù)化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增強(qiáng)選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個(gè)主題開展教學(xué)，教師先利用多媒體向幼兒呈現(xiàn)蓮花的圖片、動(dòng)態(tài)視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構(gòu)造、特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律、用途、教師再適當(dāng)補(bǔ)充一些蓮花有關(guān)的人和事，然后讓幼兒說說自己對(duì)蓮花的認(rèn)識(shí)，最后讓幼兒對(duì)照?qǐng)D片畫蓮花。主題活動(dòng)就這樣開展起來了，既符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平又具有趣味性，教學(xué)目標(biāo)在隱含中得到了實(shí)現(xiàn)。
3 評(píng)教學(xué)程序
大多數(shù)幼兒園教師教學(xué)程序都是相類似的：簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習(xí)→總結(jié)展示，但是并不需要有固定的模式。教學(xué)程序方面需要注意幾點(diǎn)：一是教學(xué)進(jìn)程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內(nèi)，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是看幼兒是否輕松愉快的在學(xué)習(xí)，部分新教師課堂教學(xué)的時(shí)候容易速度過快，總是想讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻事與愿違；二是各環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理，詳略有當(dāng)，重點(diǎn)突出，不能平均分配時(shí)間；三是教學(xué)程序雖然相似，但是要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發(fā)幼兒感知覺的環(huán)節(jié)以提升教學(xué)效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉(xiāng)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)扮演了一個(gè)火車司機(jī)的角色，帶領(lǐng)幼兒周游家鄉(xiāng)，每遇到景點(diǎn)就停下來欣賞，解說其特別之處，同時(shí)播放贊美家鄉(xiāng)的歌曲，幼兒興致高，實(shí)現(xiàn)了共鳴，教學(xué)效果很好。
4 評(píng)教學(xué)方法和手段
幼兒園教學(xué)方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀察、電化教學(xué)；③以兒童活動(dòng)為主的方法：游戲、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)。[2]但是“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選擇要與所教內(nèi)容及其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相匹配，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，起到最佳教學(xué)效果；要與幼兒身心發(fā)展階段相適應(yīng)，不同的年級(jí)教學(xué)方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀察法、談話法等；各種方法綜合運(yùn)用，因時(shí)因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運(yùn)用自如。
5 評(píng)師幼關(guān)系
幼兒園教師肩負(fù)保教雙重任務(wù)，為了任務(wù)的順利完成，需要建立起親密的師幼關(guān)系，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第三十六條規(guī)定：“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關(guān)系是否親密在課堂教學(xué)中就能表現(xiàn)出來，成為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現(xiàn)是否自然等。就教學(xué)方式來說，不同階段的教育差別較大，中小學(xué)教學(xué)以教師講授為主，師生互動(dòng)性隨著年級(jí)增加而逐漸減少，而到了大學(xué)階段則基本上是教師講授，師生互動(dòng)很少了。幼兒園教學(xué)師幼互動(dòng)是不可缺少的，游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展有賴于幼兒的配合，缺少互動(dòng)則教學(xué)活動(dòng)無法開展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極主動(dòng)的融入到教學(xué)中去，共同完成教學(xué)任務(wù)，因此互動(dòng)性成為評(píng)課指標(biāo)之一。
6 評(píng)教學(xué)基本功
幼兒園教學(xué)除了游戲化之外另一個(gè)顯著特征就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對(duì)幼兒開展教育，這對(duì)教師教學(xué)基本功提出了較高要求。首先，教師教態(tài)要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評(píng)教師語言表達(dá)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環(huán)環(huán)相扣。很多幼兒園教師在上課的時(shí)候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調(diào)、故作親切、故作幼稚、故作姿態(tài)，如此還不如保持自然，課堂教學(xué)不是表演。第三，評(píng)教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡(jiǎn)潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評(píng)幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學(xué)的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養(yǎng)，做到各種教學(xué)、游戲用具拿來就會(huì)使用，不能只會(huì)口頭說教。
以上各方面評(píng)價(jià)指標(biāo)相互結(jié)合，構(gòu)成了立體的評(píng)價(jià)體系，以對(duì)幼兒園教師課堂教學(xué)作出科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]衛(wèi)曉東，等. 幼兒教育學(xué)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2011：117.
[2]盧新予，等.學(xué)前教育學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012：148-151.
幼兒園老師論文3
摘 要：
感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒德育的目標(biāo)是萌發(fā)幼兒初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，初步形成誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子卻普遍沒有感恩的心態(tài)，他們脆弱，敏感，任性。
本文旨在探討在幼兒園大班實(shí)施感恩教育的重要性，以及一些實(shí)施感恩教育的方法。
關(guān)鍵詞：感恩教育；幼兒教育；感恩
一、感恩教育的內(nèi)涵
感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的手段和方法，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的，有步驟地實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動(dòng)情的情感教育”“以德報(bào)德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個(gè)層次：第一，認(rèn)知層面，就是要認(rèn)識(shí)和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可；第二，情感層面，就是要在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉(zhuǎn)化為一種自覺的感恩意識(shí)，產(chǎn)生一種回報(bào)恩情的沖動(dòng)。第三，實(shí)踐層面，就是要把感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為報(bào)恩乃至施恩的具體行為，并形成回報(bào)恩情，甘于奉獻(xiàn)的習(xí)慣。
二、感恩的緣起
無論在家還是在幼兒園，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，許多孩子都是衣來伸手，飯來張口，都是在父母親的百般呵護(hù)和悉心照料下，無憂無慮的成長(zhǎng)。可對(duì)父母及爺爺奶奶的態(tài)度卻是頤指氣使。究其原因主要是，現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們是家中的“小皇帝”“小太陽”，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子樣樣給予呵護(hù)遷就，他們接受了太多的愛，漸漸地，連他們自己也把這一切視為理所當(dāng)然，他們習(xí)慣了索取，不奉獻(xiàn)，缺乏自理能力，沒有責(zé)任感，習(xí)慣了“說一不二”，即使父母再苦再累也必須滿足他們自己的要求，而他們卻從不懂得去為父母親做些什么，分擔(dān)些什么。家庭中又缺乏小伙伴，所以導(dǎo)致幼兒合群性弱，加上有的家長(zhǎng)怕孩子吃虧、受欺、學(xué)壞等，常常給予幼兒不正確的引導(dǎo)，這就強(qiáng)化了幼兒的自我中心心理，使幼兒以為世界是為“我”而存在的。他們的眼中，只有自己，沒有他人，認(rèn)為自己理所當(dāng)然地應(yīng)該擁有一切，別人為自己所做的一切都是應(yīng)該的。面對(duì)這并不是“個(gè)別現(xiàn)象”的現(xiàn)實(shí)，我們這些為師者不得不開始思考：今天的孩子怎么了？我們的教育條件日新月異，我們的物質(zhì)生活日益豐富，為什么我們的孩子卻越來越不懂事？越來越橫行霸道？
我想原因很多，但有兩個(gè)字卻不得不提：感恩。現(xiàn)在許多孩子沒有一顆感恩的心，面對(duì)他人的幫助，甚至連一聲“謝謝”也不會(huì)說，這不能不說是社會(huì)文明的一種悲哀，作為教育工作者，我們有必要提醒孩子，引導(dǎo)孩子，繼而喚起孩子們的善良本性與感恩之心。
三、感恩活動(dòng)在大班地開展
幼兒園是幼兒活動(dòng)的另一片天地，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所。因此我們大班段在園內(nèi)通過為期一個(gè)月的感恩活動(dòng)，讓孩子們自己用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受。從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無論對(duì)待父母或老師，朋友或?qū)κ郑鞓坊虮瘋寄芤砸活w感恩的心去面對(duì)，那么，他們就會(huì)明白，生活就是一面鏡子，你哭他也哭，你笑他也笑。當(dāng)你心存感恩，生活也將賜予你燦爛的陽光。感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。讓孩子們學(xué)會(huì)感謝，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。
（一）感恩活動(dòng)前
在感恩活動(dòng)實(shí)施前，我們老師一起尋找了很多有關(guān)感恩的知識(shí)、相關(guān)故事以及歌曲等等，并在一日活動(dòng)的晨談或課間活動(dòng)中不斷地滲透給孩子們，然后請(qǐng)孩子們談?wù)勊麄兟犃斯适潞透枨蟮捏w會(huì)，說說他們的想法和看法，進(jìn)一步加深孩子們對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，并積極地學(xué)習(xí)感恩。
（二）實(shí)施感恩活動(dòng)的內(nèi)容及過程
第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，渲染氣氛
在第一周周一的晨會(huì)上，我們大班孩子進(jìn)行了《感恩》演講，同時(shí)也是對(duì)全幼兒園的老師和小朋友進(jìn)行活動(dòng)的宣傳，正式拉開了感恩系列活動(dòng)的序幕。當(dāng)天下午，我們老師還為孩子們提供了一張半成品的“感恩宣傳單”，讓孩子們親自動(dòng)手制作，并在宣傳單上畫上對(duì)爸爸媽媽或爺爺奶奶或家人朋友的愛，并把這張“感恩宣傳單”送給自己的家人。這也是讓孩子們通過自己的雙手向家人朋友宣傳感恩，介紹感恩。之后，我們還請(qǐng)孩子們給早上來園的其他段的家長(zhǎng)們也發(fā)放“感恩宣傳單”，讓更多的人知道感恩，讓更多的人學(xué)習(xí)感恩。
第二階段：我是禮儀小標(biāo)兵
感恩月的每天早上,大班孩子們的使命便是擔(dān)任“晨間禮儀小標(biāo)兵”，走進(jìn)幼兒園,映入眼簾的便是身披“禮儀小標(biāo)兵”綬帶的小朋友，他們威武地站在幼兒園的大門口，以微笑迎接每一位進(jìn)園的小朋友、爸爸媽媽、爺爺奶奶以及老師,向他們問早問好，在老師的教育和小朋友的榜樣作用下，幼兒園形成了濃濃的禮儀問好氛圍,“時(shí)時(shí)處處講感恩”就從進(jìn)入幼兒園的那一刻開始了。小朋友還把當(dāng)“晨間禮儀小標(biāo)兵”作為一項(xiàng)非常光榮的任務(wù),很多孩子都爭(zhēng)著做呢！感恩就在這小小的活動(dòng)中得到深入，讓孩子們通過切身參與，進(jìn)一步的了解感恩。
第三階段：端茶送水表感恩
這是感恩活動(dòng)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是讓孩子通過實(shí)際行動(dòng)來體會(huì)家人辛苦的重要環(huán)節(jié)。活動(dòng)前，我們給孩子布置了一個(gè)任務(wù)：每天為家里做至少一件家務(wù)，如： 掃地，疊被子，洗碗，洗衣服、整理房間等等，接著為期一周的端茶送水活動(dòng)就此開始了。
下午離園前，接待處里擺放了許多我們老師為孩子們準(zhǔn)備的茶水和紙杯，并組織部分孩子輪流到幼兒園大廳給來往的家長(zhǎng)端茶遞水，并向他們說聲：“請(qǐng)您喝水，您辛苦了！”當(dāng)場(chǎng)，孩子們積極參與，認(rèn)真、有禮貌地對(duì)待每一位來園的家長(zhǎng)；而家長(zhǎng)的回應(yīng)也十分熱烈，紛紛地表揚(yáng)了孩子們，家長(zhǎng)的表揚(yáng)讓孩子們的心理得到了鼓舞和肯定，相信接下來的`活動(dòng)孩子會(huì)做得更好。由此也希望孩子們通過為他人做事、端茶遞水的具體行動(dòng)體驗(yàn)感恩的美好。
第四階段：學(xué)手語，制作花朵送感恩人
在此次大班段感恩系列活動(dòng)中，我們的孩子心靈手巧，發(fā)揮我們的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)手語，制作花卉、送花朵給我們感謝的人，表達(dá)感恩之情。
第三周，老師帶領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)一些花卉的名稱，以及各種花卉所代表的花語，引出用花卉來感恩我們身邊的人。接著老師便開始示范制作花卉的手法，并說明注意事項(xiàng)。最后請(qǐng)每個(gè)孩子用感恩的心親手制作一朵花，感恩之花將更加美麗。
同時(shí)，我們老師還在晨間或課間時(shí)間里不斷地給孩子播放《感恩的心》這首歌。這首歌會(huì)一直不斷地回響在我們的幼兒園里，慢慢地，每個(gè)孩子都會(huì)唱了，并能跟隨著老師一邊唱一邊做手語，用心去感受每一段旋律，每一句歌詞。我們甚至要求孩子們把這首歌也教會(huì)給他們的父母家人，教會(huì)給他們身邊更多的人，讓我們一起用一顆感恩的心來歌唱來生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界充滿了愛與希望。
在下午離園的時(shí)候，孩子們手拿花朵，站成心形，一遍又一遍地用手語做著《感恩的心》，以表達(dá)對(duì)父母和愛護(hù)人的感謝！等父母來的時(shí)候，將親手制作的花送給他們，并向他們說上一句感謝的話！很多家長(zhǎng)在接到花并聽到孩子感謝話時(shí)都特別高興，并反應(yīng)著最近孩子都特別懂事和貼心，經(jīng)常幫助家人做些力所能及的事，家人都感到很欣慰。這也是我們樂意所看到、聽到的。
第五階段：百米畫卷表愛心
這是感恩活動(dòng)中最高潮的部分。在這百米畫布上，大班段的孩子們認(rèn)真地繪制著，為感恩活動(dòng)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。這幅主題為“放飛愛心”的百米畫卷是我們大班段200多名孩子與老師用了三天的時(shí)間辛苦完成的。藍(lán)天，白云，小草小花還有各種形狀的房子以及五顏六色大大小小的愛心呈現(xiàn)在畫卷中，孩子們奇思妙想的畫面構(gòu)思，鮮艷活潑的色彩搭配，彰顯了他們質(zhì)樸天真，童稚可愛的天性。他們還發(fā)揮無限地創(chuàng)意，用上各種不同材質(zhì)的材料來打扮我們的百米畫卷，讓“愛心”在我們心中久留。
（三）活動(dòng)小結(jié)
為期一個(gè)月的感恩活動(dòng)圓滿完成。孩子們的熱情與主動(dòng)積極參加是我們始料未及的。那懸掛在墻上隨風(fēng)飄動(dòng)的百米畫卷，那一次次流淌在幼兒園的《感恩的心》，還有那端茶遞水、送花的感人場(chǎng)面還歷歷在目，仿佛讓我們的心靈又一次接受了洗禮。最后，我們也以一次主題晨會(huì)為這次活動(dòng)劃上了圓滿的句號(hào)。晨會(huì)上，孩子們又一次聆聽了感人至深的故事。而大班段師生共同表演手語《感恩的心》更是把活動(dòng)推向了高潮。許多在場(chǎng)的老師和小朋友不由地?zé)釡I盈眶。這次活動(dòng)還受到了園領(lǐng)導(dǎo)以及各位老師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
四、感恩活動(dòng)效果
感恩活動(dòng)這一個(gè)多月來，得到了許多老師和家長(zhǎng)的支持與幫助。并為師生之間、伙伴之間、家人之間建立了更多的情感交流，營造了溫馨和諧的校園與家庭氛圍，深受家長(zhǎng)和小朋友的歡迎。活動(dòng)開展以來，許多家長(zhǎng)的反應(yīng)更是熱烈，有表揚(yáng)的，也有紛紛向我們提出了許多意見與建議的。更多的家長(zhǎng)則表示孩子進(jìn)步了，懂事了，知道為別人著想了，似乎也長(zhǎng)大了不少。這些都是我們樂意所聽到的，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的熱烈反應(yīng)也就說明了我們的感恩活動(dòng)是受歡迎受關(guān)注的。
在此，我們不說這項(xiàng)活動(dòng)的成功與否，我們只希望每一個(gè)參與其中的孩子與家長(zhǎng)都能感受到感恩的可貴，生活的美好，都能夠向身邊的人真誠的微笑。如果能在孩子們的心中慢慢培植出一種感恩的思想，那么就可以讓孩子學(xué)習(xí)沉淀許多浮躁與不安，消融許多不滿。感恩惜福，四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字卻可以為我們帶去陽光與愛。
五、實(shí)施“感恩”教育還應(yīng)注意
（一）教師應(yīng)以身作則，關(guān)愛幼兒，培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)
教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無所不知的圣人。教師的言行對(duì)孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的關(guān)愛行為，應(yīng)該不吝惜地說聲“謝謝”……幼兒天性愛模仿，當(dāng)我們對(duì)幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會(huì)給幼兒留下深刻的印象，說不定哪天他們也會(huì)有類似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識(shí)到，原來生活中有這么值得感謝的人，無形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。
（二）“感恩”應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
教師可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、重陽節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的愛心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人的無私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。
另外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開展“我做小雞的爸爸媽媽”的活動(dòng)，要求幼兒親自喂養(yǎng)剛出殼的小雞，讓幼兒通過活動(dòng)感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻(xiàn)和關(guān)懷分不開的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周圍的世界。
六、感恩的延續(xù)
感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德。正如英國教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中所寫道的：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無法覺察出來，但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用。”因此，感恩教育應(yīng)從小抓起，從發(fā)生在幼兒身邊的小事做起，讓幼兒在日常生活的一點(diǎn)一滴、一言一行中潛移默化地學(xué)會(huì)知恩和感恩。總之，感恩教育是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的教育工程，它不是孤立的，它需要家庭、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)各方面的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)，才能真正達(dá)到幼兒健康發(fā)展、人格完善。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園老師論文4
摘要：幼兒園教師的工作價(jià)值觀受多種因素的影響，因而有必要進(jìn)行深入解析，從而利于幼兒園采取有效的措施提升教師的價(jià)值觀水平。本文在對(duì)相關(guān)理念簡(jiǎn)單概述的基礎(chǔ)上，探討了幼兒園教師的工作價(jià)值觀的體現(xiàn)，進(jìn)而給出了提升幼兒園教師工作價(jià)值觀的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；工作價(jià)值觀；體現(xiàn)；提升建議
一、引言
工作價(jià)值觀是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及文化背景混合影響下的產(chǎn)物，形成個(gè)人內(nèi)在的支持或引導(dǎo)系統(tǒng)，而且在個(gè)人工作態(tài)度的形成及工作動(dòng)機(jī)的決定中，扮演著重要的角色。此外，工作價(jià)值觀是影響個(gè)體工作偏好、職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素，也是促使個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)、生涯發(fā)展的重要因素，而且會(huì)影響員工的工作適應(yīng)、工作承諾以及工作滿意度。顯見工作價(jià)值觀對(duì)個(gè)人從事職業(yè)工作以及職業(yè)生涯發(fā)展有相當(dāng)程度的影響。在幼兒教育領(lǐng)域的研究證實(shí)，工作價(jià)值觀會(huì)影響學(xué)前教師的任教意愿，而且對(duì)幼兒園教師的離職變動(dòng)具有顯著的預(yù)測(cè)效果，由此可知工作價(jià)值觀對(duì)幼兒園教師任教意愿與留職意愿具有相當(dāng)程度的影響作用。反觀我國幼兒教育所面臨的嚴(yán)重問題之一即為教師流動(dòng)率偏高，而且是持續(xù)存在的一項(xiàng)問題。因此，如何經(jīng)由工作價(jià)值觀的型塑，提高幼兒園教師的任教意愿與留職意愿，是一項(xiàng)值得重視的課題，也是本研究的主要?jiǎng)訖C(jī)。
二、幼兒園教師的工作價(jià)值觀的體現(xiàn)
1.年齡與工作價(jià)值觀的關(guān)系。對(duì)于教師年齡及其工作價(jià)值觀之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)越大的教師會(huì)越重視其工作價(jià)值，也有研究發(fā)現(xiàn)教師工作價(jià)值觀不因教師年齡之不同而有顯著差異。在幼教領(lǐng)域，在“創(chuàng)新變化”與“成長(zhǎng)發(fā)展”兩個(gè)層面上，幼兒園教師的工作價(jià)值觀不因教師年齡的不同而有顯著差異；但在“工作環(huán)境”層面上，31～40歲教師的得分顯著高于30歲以下的教師。
2.婚姻狀況與工作價(jià)值觀的關(guān)系。研究顯示教師婚姻狀況及其工作價(jià)值觀之間的關(guān)系無顯著差異。在幼教領(lǐng)域，展現(xiàn)如下特點(diǎn)：在整體工作價(jià)值觀與“成就與新知”、“人際關(guān)系”層面，已婚教師與未婚教師之間無顯著差異；在工作價(jià)值觀“名望”、“利他”、“安全感”與“物質(zhì)報(bào)酬”層面，已婚教師顯著高于未婚教師。
3.職務(wù)與工作價(jià)值觀的關(guān)系。教師擔(dān)任職務(wù)及其工作價(jià)值觀之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，教師的工作價(jià)值觀不因其職務(wù)的不同而有顯著差異。在幼教領(lǐng)域，兼任行政工作教師的整體工作價(jià)值觀及其各層面的得分均顯著高于未兼任行政工作者。
4.服務(wù)年資與工作價(jià)值觀的關(guān)系。國內(nèi)大多數(shù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同服務(wù)年資之教師工作價(jià)值觀無顯著差異；但也有研究表明，資深教師的工作價(jià)值觀顯著高于資淺教師。在幼教領(lǐng)域，在“成長(zhǎng)發(fā)展”與“工作環(huán)境”兩個(gè)層面上，不因教師任教年資的不同而有顯著差異；但在“創(chuàng)新變化”層面上，服務(wù)年資在6～10年的教師的得分顯著高于5年以下的教師。
5.教師資格與工作價(jià)值觀的關(guān)系。幼兒園教師工作價(jià)值觀可分為“創(chuàng)新變化”、“成長(zhǎng)發(fā)展”與“工作環(huán)境”三個(gè)層面，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合格教師與不合格教師的工作價(jià)值觀無顯著差異。
6.教育背景與工作價(jià)值觀的關(guān)系。不同教育背景的幼兒教保人員的工作價(jià)值觀有顯著差異，具體而言有如下體現(xiàn)：師院幼教系畢業(yè)生比大學(xué)一般科系曾修幼教學(xué)分者更注重成就感、管理的能力、與同事的關(guān)系以及生活方式的選擇等工作價(jià)值觀；師院幼教系畢業(yè)生比師專幼師科畢業(yè)生更注重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬及生活方式的選擇等工作價(jià)值觀；師專幼師科畢業(yè)生比大學(xué)一般科系曾修幼教學(xué)分者更注重智性激發(fā)的工作價(jià)值觀；幼教相關(guān)研究所比大學(xué)一般科系曾修幼教學(xué)分者更注重生活方式的選擇的工作價(jià)值觀；師院幼教系畢業(yè)生比大學(xué)幼教相關(guān)科系畢業(yè)生更注重與同事的關(guān)系的.工作價(jià)值觀。
7.學(xué)校類別與工作價(jià)值觀的關(guān)系。一是在整體工作價(jià)值觀方面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；二是在工作價(jià)值觀“名望”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；三是在工作價(jià)值觀“利他”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；四是在工作價(jià)值觀“成就與新知”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師，而公立托兒所教師也顯著高于私立幼兒園、公立托兒所與私立托兒所教師；五是在工作價(jià)值觀“安全感”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；六是在工作價(jià)值觀“物質(zhì)報(bào)酬”層面，公立幼兒園與私立托兒所教師顯著高于私立幼兒園教師。
三、提升幼兒園教師工作價(jià)值觀的建議
1.提高及改善幼兒園教師的工作條件與生活。目前，幼兒園教師在工作價(jià)值觀“工作條件與生活”因素上的得分屬于中等程度，仍有提升的空間。因此，建議幼兒園經(jīng)營者或園長(zhǎng)能多關(guān)心體恤教師，盡量避免讓教師超時(shí)工作，使其能安排自己的生活，并能兼顧工作與家庭，過著穩(wěn)定而正常的生活。
2.提高幼兒園教師的社會(huì)聲望與地位。目前，幼兒園教師在工作價(jià)值觀“社會(huì)聲望與地位”因素上的得分屬于中等程度，仍有提升的空間。因此，建議幼兒園教師積極參與進(jìn)修活動(dòng)提升自己的專業(yè)能力，以形塑幼兒園教師的專業(yè)形象，進(jìn)而提升自己的社會(huì)聲望與地位。
3.支持專任教師與非幼教背景教師在職進(jìn)修以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。目前，專任教師在工作價(jià)值觀“自主與地位”因素上的得分，顯著低于兼行政職務(wù)教師；同時(shí)非幼教背景教師在工作價(jià)值觀“自主與地位”因素上的得分，也顯著低于幼教背景的教師。因此，建議幼兒園經(jīng)營者或園長(zhǎng)應(yīng)支持并鼓勵(lì)專任教師與非幼教背景教師參加在職進(jìn)修，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)于富有專業(yè)能力的教師，幼兒園經(jīng)營者或園長(zhǎng)應(yīng)盡量給予專業(yè)自主的空間。
4.私立幼兒園宜建立適當(dāng)?shù)男姓c教學(xué)管理制度。目前，私立幼兒園教師的整體工作價(jià)值觀以及在工作價(jià)值觀“工作條件與生活”因素上，顯著低于公立幼兒園的教師。因此，建議私立幼兒園應(yīng)建立完備的制度，尤其是建立適當(dāng)?shù)男姓c教學(xué)管理制度，盡量避免讓教師超時(shí)工作，使其能過穩(wěn)定而正常的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J].學(xué)前教育研究，20xx，（05）.
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幼兒園老師論文5
[摘要]
新教師是幼兒園發(fā)展最有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”，主要指走上工作崗位3年左右的教師。新教師管理措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向。新教師管理措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長(zhǎng)，順利從新教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细裥徒處煟^而變成勝任型教師，專家型教師。反之，如果干預(yù)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使她們逐漸消沉，從而直接影響一個(gè)幼兒園的發(fā)展。 那么，如何才能讓新教師培訓(xùn)工作適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就個(gè)人負(fù)責(zé)的新教師培訓(xùn)工作的方法和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的觀點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]新教師、專業(yè)
我園于20xx年9月開園，是一所公辦園，教師平均年齡29歲，大部分都是新入職的教師，他們是幼兒園教師隊(duì)伍中的生力軍。他們充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取。由于剛走上工作崗位，對(duì)幼兒園實(shí)際工作并不了解，在體驗(yàn)初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不適應(yīng)。因此，有一些人會(huì)產(chǎn)生年矛盾、彷徨，無所適從的心理。 那么，什么是新教師呢?新教師是指從業(yè)者完成了所有的培訓(xùn)課程，得到教師資格具備擔(dān)當(dāng)起教學(xué)工作的能力，是指入職一年的教師。
作為新教師的培訓(xùn)者，我該如何引導(dǎo)新教師隊(duì)伍，從而保證師資質(zhì)量是更為重要的問題。因此，在園所對(duì)新教師的培養(yǎng)計(jì)劃下，我也把培養(yǎng)新教師的工作作為日常首要任務(wù)來抓，努力使她們盡快實(shí)現(xiàn)角色變換，從而順利度過適應(yīng)期。
我國著名管理學(xué)教授席酉民先生說：知識(shí)、人才等智力資本正在成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、戰(zhàn)略性資源。高素質(zhì)人力資源是國家、地區(qū)、企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本源泉，高素質(zhì)人力資源的開發(fā)與爭(zhēng)奪日益成為國家、地區(qū)、企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。其實(shí)幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)也就是高素質(zhì)師資力量間的競(jìng)爭(zhēng)，只有把高素質(zhì)教師資源的開發(fā)和培養(yǎng)作為幼兒園發(fā)展的主要方向，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使幼兒園立于不敗之地。何謂高素質(zhì)教師資源？其本質(zhì)的含義就是：具有“自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力”的人才型教師。
那么，如何使我們的新教師盡快適應(yīng)，我們就必須關(guān)注新教師的成長(zhǎng)，首先要關(guān)注幼兒園新教師管理中目前存在的問題。
本人結(jié)合實(shí)際了解原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是自信心不足。新教師剛剛參加工作，對(duì)工作的具體情況都摸不著頭緒，致使新教師對(duì)幼兒園的工作一無所知，估計(jì)不足，一涉及具體事務(wù)時(shí)會(huì)無所適從，從而使幼兒園新教師的自信心大大受挫。
多數(shù)新教師在業(yè)務(wù)會(huì)議上，在與家長(zhǎng)的交流中，在與老教師的探討中，明顯缺乏自信心，從而影響新教師成長(zhǎng)的步伐和進(jìn)程。
二是專業(yè)能力較弱。不可否認(rèn)，幼兒園有許多新教師專業(yè)能力是很強(qiáng)的，但多數(shù)新教師與幼兒園的合格型、勝任型教師相比在業(yè)務(wù)上有很大差距。造成這種現(xiàn)象的原因，是有些教師培訓(xùn)部門片面追求了教學(xué)的數(shù)量，一味追求早點(diǎn)讓學(xué)生畢業(yè)，增大學(xué)生的流量，從而忽視了教學(xué)的質(zhì)量，特別是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，更是沒有得到應(yīng)有的重視，這就使新教師的業(yè)務(wù)能力大打折扣。
再者，我園有部分教師專業(yè)不對(duì)口，前期沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作生疏。另一方面，作為幼兒園的教師，要不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。許多新教師在參加業(yè)務(wù)會(huì)議之初，一頭霧水，對(duì)“幼兒園教育綱要”“3-6歲兒童發(fā)展指南”等都一無所知，顯得很吃力，工作的不著頭緒，加上業(yè)務(wù)會(huì)議的不熟悉，一下拉大了新教師和幼兒的心理差距。新入職教師在日常工作中容易出現(xiàn)精神倦怠，在遇到問題的過程中會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的失敗感。
三是人際關(guān)系面臨壓力。新教師來到幼兒園工作，一時(shí)之間融入不到集體中去，不敢主動(dòng)與別人交流，久而久之，在人際交往方面就會(huì)變得十分被動(dòng)。
另外，在與家長(zhǎng)交流溝通方面也存在一些問題：
一是家長(zhǎng)不信任。
二是新教師自信心不足，專業(yè)能力缺乏，和家長(zhǎng)交流欠主動(dòng)。
許多家長(zhǎng)存在這樣的心理：這個(gè)老師是新教師，肯定不如老教師有經(jīng)驗(yàn)。所以，家長(zhǎng)有什么事都愿意找老教師商量，對(duì)新教師呈不信任的態(tài)度，認(rèn)為把孩子交給她不放心，新教師會(huì)變得越來越消極。這樣形成惡性循環(huán)，不但不利于新教師的成長(zhǎng)，而且不利于幼兒園的整體形像。
三是所學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐存在較大反差。
先是組織能力，把一節(jié)課組織好，不單要有專業(yè)能力，而且要有組織能力，和孩子溝通的能力，了解教師的角色，了解什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)干預(yù)，什么時(shí)候孩子需要幫助，教師以什么方式介入，怎么去引導(dǎo)等。這些都是新教師面臨的問題。
如此看來，新教師的成長(zhǎng)迫在眉睫，再看看時(shí)下的培訓(xùn)方式，很多幼兒園在為新教師制定成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)選擇比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，即：選一個(gè)“好師傅”、定一系列講座、上幾個(gè)公開教學(xué)活動(dòng)等。這些傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，雖然是多年積累且行之有效的好方法，但是對(duì)于高速發(fā)展的信息時(shí)代來說，這些方法不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才型教師的需要。主要表現(xiàn)在：
1、在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，大部分新教師只會(huì)純模仿，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的“一個(gè)徒弟拜一位師傅”的做法設(shè)計(jì)初衷是好的，讓新教師跟著自己的“師傅”學(xué)到很多實(shí)際有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可是在實(shí)際操作的過程中，往往最后產(chǎn)生的結(jié)果令人不太滿意：大部分新教師在備課、上課方面完全按照老教師修改的教案；師傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，依賴性太強(qiáng)。當(dāng)然新教師在工作第一第二年的時(shí)候，的確無法把握一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，確實(shí)需要老教師手把手的教。
但是咎其原因是由于新教師在培訓(xùn)期對(duì)“如何做好幼兒園老師” 的概念比較模糊，她們普遍不知道要學(xué)習(xí)哪些方面，也不清除自己想要成為怎樣的幼兒園教師；因此，新教師往往選擇用模仿的方式，復(fù)制老教師所有的言行舉止，以此來學(xué)做一個(gè)“幼兒園老師”。在這樣簡(jiǎn)單的模仿中，新教師只是在重復(fù)一個(gè)機(jī)械動(dòng)作而缺乏深層次的思考：師傅為什么這么做？這么做的優(yōu)點(diǎn)在哪里？而新教師因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，一般很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，而一旦這些不足形成一種工作習(xí)慣后，就很難再改正。
2、在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，大部分新教師缺乏主動(dòng)思考的能力。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在開展新教師的'學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，往往由一個(gè)老教師制定講座內(nèi)容，再確定一個(gè)時(shí)間為所有新教師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。其實(shí)這樣的講座并不全面，往往帶著老教師個(gè)人主觀因素，到最后成了學(xué)一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際效果也不理想。這種純學(xué)習(xí)式的講座，缺少互動(dòng)和參與，很多新教師在講座之后很快就會(huì)忘記筆記中的記錄，那些工作經(jīng)驗(yàn)仍然是別人的工作的經(jīng)驗(yàn)，與自己沒有關(guān)系。因?yàn)樗齻冎皇锹牭搅艘恍┖玫姆椒ǎ]有真正去嘗試過。從聽到做，這其中需要一個(gè)思考、理解、運(yùn)用的過程。如果新教師善于思考，那么她會(huì)理解、消化這些經(jīng)驗(yàn)，
并付諸在工作中；如果新教師不具備思考的能力，那么筆記的上的東西永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自己的經(jīng)驗(yàn)。而新教師中，大部分都不善于思考，也不具備獨(dú)立思考的能力，那么這樣的培訓(xùn)就只能滿足一部分“聰明”教師的需要，而非全體。我們都知道，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，是讓大部分幼兒在活動(dòng)中得到能力的提高；如果教學(xué)效果只能讓一小部分幼兒得到能力的鍛煉和提高，那么這就是一個(gè)失敗的活動(dòng)。假設(shè)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量此種講座，其效果不言而喻。
3、在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，大部分新教師缺乏協(xié)作和創(chuàng)新能力。
幼兒園在新教師培訓(xùn)中，始終把在教育教學(xué)方面的進(jìn)步放在第一位，而師德修養(yǎng)的提高常常成了一句口號(hào)，并沒有落實(shí)到哪些實(shí)際的措施上，更談不上培養(yǎng)新教師的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神和能力了。
在這樣的培訓(xùn)模式下會(huì)產(chǎn)生兩種隱患：
一是新教師在滿師后的獨(dú)立帶班中，對(duì)班級(jí)缺乏奉獻(xiàn)精神，所有事情都要與配班一分為二，誰也不愿意主動(dòng)多做一點(diǎn)。
二是新教師在滿師后，仍然沿用老教師的所有做法，缺乏新意，給人一種“吃老本”的感覺。常此以往，幼兒園就不具備發(fā)展的潛力和能力。
這些傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式只會(huì)增長(zhǎng)新教師對(duì)老教師的依賴性，最后導(dǎo)致缺乏自主獨(dú)立性和思考能力；充其量也就是復(fù)制一個(gè)新的“教書匠”。針對(duì)以上弊端筆者在閱讀大量書籍和經(jīng)過縝密思考后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式要適應(yīng)社會(huì)的需要，必須經(jīng)歷革新和改變，于是我園在新教師培訓(xùn)工作中大膽創(chuàng)新、變革觀念。把傳統(tǒng)模式的精華和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的管理方法相結(jié)合，使之更適應(yīng)時(shí)代的需要，同時(shí)也為我園培養(yǎng)新一代人才型教師奠定基礎(chǔ)。
針對(duì)新教師存在的問題，園所通過多種方法和途徑給予幫助，實(shí)現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，以管理提高幼兒園的整體發(fā)展。
第一，加強(qiáng)新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動(dòng)一開展，就會(huì)面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會(huì)議之外，專門為新教師開設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個(gè)大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。
第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下幾方面：首先，她們接受的知識(shí)比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機(jī)會(huì)。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強(qiáng)，工作積極性容易被調(diào)動(dòng)。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時(shí)也對(duì)工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們?cè)谂c孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢(shì)。
第三，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性。我們要看到每個(gè)教師獨(dú)特的發(fā)展一面，還要看到每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)所在，給她提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性，多給予鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并以這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會(huì)，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來。
第五，積極與新教師探討實(shí)踐過程中解決問題的方法。盡量給新教師創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，積極主動(dòng)上門家訪尋求與家長(zhǎng)的合作。對(duì)幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問題，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)商討解決問題的建設(shè)性意見。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)新教師的戒心就會(huì)消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。等新教師熟悉孩子和家長(zhǎng)之后，可以有意識(shí)地給新教師提供與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長(zhǎng)的信任和支持就會(huì)成為新教師前進(jìn)的動(dòng)力。
第六，幫助新教師爭(zhēng)取園外專業(yè)培訓(xùn)。采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動(dòng)，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。
第七，繼續(xù)開展一對(duì)一師徒幫扶活動(dòng)，有針對(duì)性的幫扶，做到早發(fā)現(xiàn)，早解決，避免新教師走彎路，讓他們?cè)诶辖處煹膸ьI(lǐng)下盡快成長(zhǎng)。
第八，變“重教學(xué)培養(yǎng)”為“揚(yáng)德技雙修”，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新型教師；美國著名管理學(xué)家戴明說：大到一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，小到一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，它都需要一支忠誠、勇敢、堅(jiān)毅，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的隊(duì)伍……不斷超越困難，創(chuàng)造更多的“財(cái)富”。……這樣的隊(duì)伍會(huì)成為最炙手可熱的人才資源……。也就是說自上而下形成一種凝聚力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，是決定社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的根本。雖然幼兒園不是企業(yè)，但是可以借鑒和學(xué)習(xí)企業(yè)科學(xué)的管理方法。
只有每個(gè)教師都具備這些高素質(zhì)，那么幼兒園的發(fā)展就會(huì)更快。如何調(diào)整才能使傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法更適應(yīng)社會(huì)需要呢？筆者經(jīng)過思考后認(rèn)為：應(yīng)該把“重教學(xué)培養(yǎng)”變?yōu)椤皳P(yáng)德技雙修”。這里所指的“德”就是指培養(yǎng)教師的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神；“技”是指教學(xué)工作中的“創(chuàng)新精神和能力”。只有“德技雙修”，幼兒園才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)出新一代人才型教師。就如同“一手抓精神文明建設(shè)，一手抓物質(zhì)文明建設(shè)”，兩個(gè)都不能少。
具體做法是結(jié)合教育教學(xué)工作，注重外在和內(nèi)在的品德修養(yǎng)，提倡奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神品質(zhì)，綜合提升新教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。首先，向新教師宣傳老教師奉獻(xiàn)和協(xié)作的事跡，讓她們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)體會(huì)到幼兒園的大家庭中有愛有溫暖，而且這支具有奉獻(xiàn)和協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)正歡迎她們的加入。其次與教學(xué)工作相結(jié)合，讓新教師從兩兩合作完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；到以年級(jí)為單位多人團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一件作品的過程親身感受到集體的力量和助人的快樂。于此同時(shí)兼修教學(xué)水平，繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)教師在工作中創(chuàng)新意識(shí)。
開創(chuàng)老課新上，老案新寫等創(chuàng)新型教研活動(dòng)，幫助新教師擺脫固有的教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)新的思維。通過這些活動(dòng)，新教師們真正理解了協(xié)作的內(nèi)涵，即“互相協(xié)助，互相合作”；懂得了創(chuàng)新的概念，即“改變固有的模式，創(chuàng)出自己的風(fēng)格和思維方式”。揚(yáng)“德技雙修”雙項(xiàng)并舉，既培養(yǎng)了新教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神又提升了她們創(chuàng)新的能力，可謂一舉兩得。這完全符合培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新型教師的要求。
幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。從經(jīng)驗(yàn)化、職業(yè)化到專業(yè)化，有著鮮明的、獨(dú)特的職業(yè)特征和成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒教師面對(duì)的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性較弱，而個(gè)體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。這就要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)適宜、針對(duì)性開展、實(shí)施教育。
總之，新教師的成長(zhǎng)問題是幼兒園發(fā)展的一個(gè)重要問題，首先要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，關(guān)心和重視新教師的成長(zhǎng)。使她們實(shí)現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。
參考文獻(xiàn)：
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【2】連榕，邵雅利.關(guān)于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究.教育評(píng)論，20xx，（6）：26-28
幼兒園老師論文6
我國20xx年正式開展卓越教師培養(yǎng)體制改革，卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。本文從卓越幼兒園教師的培養(yǎng)研究，學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式研究?jī)蓚�(gè)方面來論述研究現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行分析，提出有價(jià)值的研究切入點(diǎn)。
20xx年教育部公布了高師院校申報(bào)的卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目入選名單，80個(gè)項(xiàng)目中涉及20項(xiàng)卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)的研究項(xiàng)目，卓越幼兒園教師培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。在教師職前教育中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)的核心，所以以卓越教師的培養(yǎng)精神，探討職前幼兒園教師的人才培養(yǎng)模式具有意義。
一、卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀
(一)卓越幼兒園教師培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
對(duì)于卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)目標(biāo)基本都是依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)人魏振水在題為《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)與思考》的主題報(bào)告中提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以培養(yǎng)提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力為目標(biāo)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系，也是基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》核心精神的提煉。①
對(duì)于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的課程研究，孫琴干在認(rèn)為高師學(xué)前教育專業(yè)四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認(rèn)為卓越幼兒園教師課程結(jié)構(gòu)主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實(shí)踐課程體系。③
政府、高校和幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協(xié)同培養(yǎng)、機(jī)制運(yùn)行、機(jī)制保質(zhì)增效等方面進(jìn)行創(chuàng)新。④田雯雯，秦東方探討信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協(xié)同培養(yǎng)模式可從構(gòu)建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場(chǎng)型”教學(xué)方式改革，將服務(wù)學(xué)習(xí)嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施校——園訂單式實(shí)習(xí)方案，采用“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評(píng)價(jià)法等五個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐。⑥
(二)學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
對(duì)于學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的研究多數(shù)都是地方院校對(duì)于學(xué)前教育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)性的概括和總結(jié)。現(xiàn)在將承擔(dān)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的七所院校培養(yǎng)模式梳理如下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院將“反思型幼兒教育實(shí)踐者”作為教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建全實(shí)踐駐園式培養(yǎng)模式。成都大學(xué)師范學(xué)院結(jié)合自身實(shí)踐提出采用基于反思的“模仿-創(chuàng)新”工作模式是一個(gè)被實(shí)踐證明頗為有效的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。⑦徐州幼兒師范高等專科學(xué)校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養(yǎng)模式。泉州幼兒師范高等專科學(xué)校申報(bào)并開展了卓越學(xué)前雙語師資閩臺(tái)協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目。通過置換互動(dòng)式、教學(xué)演練整合式、課題驅(qū)動(dòng)式、課崗證融合式等四種校地聯(lián)動(dòng)新模式來進(jìn)行幼兒園雙語教師的培養(yǎng)。貴陽幼兒師范高等專科學(xué)探索的“校中園、園中校”雙園互動(dòng)型人才培養(yǎng)模式。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院介紹了在學(xué)前教育專業(yè)開展的“2+1”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)前教育專業(yè)分為六個(gè)方向。江門幼兒師范學(xué)校的中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程可以分為綜合素質(zhì)課程、保教專業(yè)課程、專業(yè)技能課程三類。⑧
還有學(xué)者從各個(gè)角度提出對(duì)學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)想。隋立國、趙立增從世界職業(yè)教育模式的視角提出構(gòu)建我國高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想。⑨張建波結(jié)合中丹合作學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。⑩
二、卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀分析
對(duì)于卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)從純理論的思辨到試驗(yàn)性的實(shí)踐研究，研究?jī)?nèi)容包括了目標(biāo)、課程、保障條件等方面，從研究?jī)?nèi)容角度看，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的開展，以及信息化技術(shù)手段的`應(yīng)用、職前職后培養(yǎng)的貫通是值得研究的切入點(diǎn)，并且研究中缺乏以學(xué)生為切入點(diǎn)的研究，可以實(shí)證性方式來研究幼兒園卓越教師職前職后專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，以作為職前職后培養(yǎng)的立論與支撐。
從學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)培養(yǎng)層次院校都對(duì)人才培養(yǎng)模式做了實(shí)踐性的探索和研究，但成果多數(shù)是本校的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，層次性不明顯，缺乏統(tǒng)一的理論架構(gòu)和評(píng)價(jià)體系。在這一研究趨勢(shì)下，可以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式實(shí)證性的評(píng)價(jià)性和對(duì)比性的研究，對(duì)于完善有影響、能推廣的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。
注釋：
①張俊，顧榮芳.培養(yǎng)卓越幼兒園教師打造學(xué)前教育專業(yè)品牌[J].早期教育(科研版)，20xx(3).
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幼兒園老師論文7
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視，作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流，才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)
隨著時(shí)代的發(fā)展，除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外，家長(zhǎng)也開始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一，隨著幼兒園的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工，對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三，適當(dāng)?shù)牟贾媒淌摇５谒模囵B(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求，并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育，而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素
新課改將對(duì)藝術(shù)的`學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng)，而不單單是掌握一樣技巧。說到文化就難免會(huì)提起中國的傳統(tǒng)文化，五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝，甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的，適合幼兒學(xué)習(xí)的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に嚒Ｃ總�(gè)地區(qū)都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等，幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に嚕热缯f四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來越重視，在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì)，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來說，現(xiàn)在的DIY，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力，但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工，而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來可以說是非常罕見。但是DIY這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念，因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來說，則是要用更加新型的材料來進(jìn)行手工教學(xué)，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現(xiàn)在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí)，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里，增加教學(xué)的趣味性。
四、調(diào)動(dòng)中專幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性
只有中專幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng)，才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠，一方面是因?yàn)橹袑W(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專業(yè)之前大多沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專業(yè)，還有一方面則是因?yàn)橛讕煂I(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會(huì)用紅色的紙教學(xué)，但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn)，激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng)作性，作為未來幼師，在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以多鉆研，比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認(rèn)，另外還可以讓孩子動(dòng)起來，將他們知道的小動(dòng)物畫出來，同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫能力和色彩知識(shí)。
五、結(jié)束語
綜上所述，幼師專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎(chǔ)上，擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念，將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。
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幼兒園老師論文8
打造高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是一個(gè)不斷發(fā)展的復(fù)雜過程，教師的素質(zhì)提高是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系，為大家分享了幼兒園教師的素質(zhì)論文，希望可以幫助到大家！
【摘 要】 幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，打好這一基礎(chǔ)的關(guān)鍵是提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要分為思想品德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)以及儀表風(fēng)度五大部分。只有通過形式多樣的繼續(xù)教育狠抓教育知識(shí)素質(zhì)，強(qiáng)化教師能力素質(zhì)，提高教師人文素質(zhì)，不斷完善教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的需要。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 素質(zhì) 見解
幼兒教師的素質(zhì)水平問題是幼兒教育工作的基本問題之一。幼兒教師素質(zhì)水平的高低與教師對(duì)教育工作的適應(yīng)性有著密切的相關(guān)性。因此研究幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其與工作適應(yīng)性的相關(guān)問題，將會(huì)對(duì)提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量有著重要的作用。
一、教師素質(zhì)提高對(duì)幼兒教育的重要作用
目前，教師的素質(zhì)同教育現(xiàn)代化的要求相距甚遠(yuǎn)。在教育過程中，不僅存在違背教育規(guī)律、要求幼兒整齊劃一的問題，體罰、嘲諷，因失職而造成兒童受傷害等時(shí)有發(fā)生，管理上也存在軟、懶、散現(xiàn)象。注重教師隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵問題，應(yīng)特別著力于教師素質(zhì)的提高。這里所謂素質(zhì)，不僅指教師觀念、技能水平的改進(jìn)和增強(qiáng)，更是指教育者自身人格的塑造。
教育是教師以自己的人格同受教育者進(jìn)行交流的一種行為。教育對(duì)人的意義要由教師來承擔(dān)，同時(shí)，教師也要承擔(dān)自身的意義和價(jià)值。只有對(duì)教師職業(yè)有了自覺意識(shí)，明確自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔(dān)負(fù)的使命，并身體力行，樹立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象，才可能擺脫工作中的盲目被動(dòng)狀態(tài)，成為自己行為的主體；才能在育人中加強(qiáng)自我教育，改進(jìn)自身人格。教師只有具備獨(dú)立完善的人格，才可能升華主體精神，不是停留在觀念上認(rèn)識(shí)而行動(dòng)上消極應(yīng)付，而是積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)造，不斷改進(jìn)自身的教育行為，這樣才可能實(shí)施現(xiàn)代化幼兒教育，培養(yǎng)出具有健全人格的人，在不辱使命的同時(shí)，贏得社會(huì)尊重。
1、素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求。時(shí)代特點(diǎn)和我國的奮斗目標(biāo)都需要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的建設(shè)人才。幼兒教育是培養(yǎng)人才的第一站，幼兒教師是第一站的啟蒙者，這就對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求，提高教師的素質(zhì)也是事實(shí)幼兒素質(zhì)教育的重要前提和基礎(chǔ)，只有教師的素質(zhì)提高了，幼兒的素質(zhì)才能得到更好的提高，高素質(zhì)的幼兒更需要高素質(zhì)的教師。傳統(tǒng)的教育模式下不利于幼兒身心的健康發(fā)展，也不利于幼兒的整體能力的提升。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，就需要加強(qiáng)對(duì)幼師的素質(zhì)的提升。
2、會(huì)傾聽和分析兒童的問題，做反思型教師。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)問題關(guān)系幼教質(zhì)量、幼教師資培養(yǎng)以及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，至關(guān)重要。教師是兒童發(fā)展的旁觀者和協(xié)助者。教師除了需要耐心地傾聽兒童的對(duì)話和自言自語，了解兒童的內(nèi)心世界，還要積極與兒童交流并反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師要不斷反思兒童的活動(dòng)過程和兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，分析兒童的行為問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整教育活動(dòng)，使教學(xué)與兒童的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前。
二、以身作則，樹立幼兒的行為模范
幼兒正處于模仿和學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)過程中除家庭以外的第二成長(zhǎng)環(huán)境，環(huán)境和周圍的人對(duì)其個(gè)人行為和思想的形成有著巨大的影響。幼兒教師是教育的主要實(shí)施者，在教育的過程中承擔(dān)著重要的角色，他們不僅僅是知識(shí)的傳播者，是幼兒成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者，還更加是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。教師的.人格特征以及一言一行，心理健康狀況和對(duì)幼兒的態(tài)度，都直接影響著幼兒的發(fā)展。可以說，教師為人處世的態(tài)度，待人接物的方式以及各方面的言行舉止都在潛移默化中影響著幼兒。每一天的幼兒園生活，對(duì)于幼兒來說都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和模仿的過程，因此教師素質(zhì)的提高，則有利于教師在日常的教育中以身作則，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，以自己的一言一行來影響學(xué)生，在幼兒當(dāng)中形成良好的行為典范和學(xué)習(xí)對(duì)象，教師不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑者”，更加是幼兒的行為模范。因此，基于此，幼兒教師則更加需要注重個(gè)人素質(zhì)的提高，只有自身素質(zhì)的提高了，才能更好的做好在幼兒園日常生活中的教育，做到時(shí)時(shí)有教育，處處有教育。
三、提高教師素質(zhì)有利于促進(jìn)幼兒園的道德教育
幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技能、完善的能力結(jié)構(gòu)、健康的身心素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高，其中一個(gè)重要內(nèi)容便是加強(qiáng)教師的個(gè)人道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是從事一定職業(yè)的人們應(yīng)該具有的道德觀念和需要遵守的行為規(guī)范，以及應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。最近幾年，因?yàn)榻處煹赖滤刭|(zhì)缺失引發(fā)的教育難題和教師的行為失范時(shí)有發(fā)生。提高教師的道德素質(zhì)也成為了當(dāng)前幼兒園發(fā)展改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的重要要求和內(nèi)容。教師的素質(zhì)的提高有利于在幼兒園內(nèi)部形成和諧的道德氛圍，并且提高幼師的整體素質(zhì)和質(zhì)量。
幼兒教師只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和能力的提升，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，總的來說，只有不斷適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，用現(xiàn)代化的教育理念來豐富幼兒教育，提高幼兒教育的質(zhì)量。在對(duì)我國社會(huì)主義初級(jí)階段國情有一定認(rèn)識(shí)的前提下，認(rèn)真總結(jié)分析當(dāng)?shù)貙?shí)際及園所具體條件、原有工作基礎(chǔ)等，明確存在的問題與具備的優(yōu)勢(shì)，從自身現(xiàn)實(shí)出發(fā)，針對(duì)問題，確立適宜的改革目標(biāo)和實(shí)施方案；腳踏實(shí)地，以切實(shí)行動(dòng)，一步一個(gè)腳印地改進(jìn)教育實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自身人格的不斷完善，使教育質(zhì)量和效益逐步得到提高，朝著既符合社會(huì)進(jìn)步要求又具有中國特色的現(xiàn)代化幼兒教育邁進(jìn)。
幼兒園老師論文9
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望、信任、幫助、支持，都來源于幼兒園對(duì)教育工作的正確認(rèn)識(shí)與科學(xué)規(guī)范的管理，更重要的是要有一批具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的師德風(fēng)貌和甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。教師是教育得以發(fā)展的重要的因素，引導(dǎo)教師樹立正確的服務(wù)觀念、培養(yǎng)幼兒健全人格為目標(biāo)的教育觀念、促進(jìn)教師換位思考、增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)是做好家長(zhǎng)工作的保障，作為一線教師，現(xiàn)就我們所從事的幼教工作以來積累的家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)做以小結(jié)。
一、用真誠換來信任
教師的工作是教育與培養(yǎng)人的工作，教師的工作性質(zhì)決定了我們要有一個(gè)良好的溝通能力。那么，與他人健康的交往是需要用真誠來做引路的，真誠的微笑所能傳遞給人的是友好與親善，真誠的微笑能融化冰雪更能溫暖每一顆心靈。付出的真誠與之產(chǎn)生的就是家長(zhǎng)們對(duì)教師的信任與認(rèn)可，而教師的工作也要從一切為了孩子的角度出發(fā)，要以幼兒健康發(fā)展為中心進(jìn)行溝通，這樣的真誠是家長(zhǎng)們最關(guān)注和認(rèn)可的，從而家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到為了孩子的健康發(fā)展而積極的配合教師的工作。
二、用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美，用奉獻(xiàn)換來應(yīng)有的尊重
奉獻(xiàn)對(duì)于教師來說源于我們對(duì)教育工作的熱愛，來源于對(duì)孩子的愛。我們從事的工作是不斷的在重復(fù)的，這種重復(fù)會(huì)在某一時(shí)間段耗費(fèi)我們對(duì)這份工作的熱情，而來源于家長(zhǎng)們的溺愛與嬌縱會(huì)加重我們對(duì)這份職業(yè)的倦怠，而我們?cè)跓o權(quán)選擇的情況下只能用自己的身體來重復(fù)每天的工作，這種心理既耗費(fèi)了我們的生命，同時(shí)也埋沒了自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ藗兂Ｕf世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，相信這份美會(huì)讓我們感到幸福和快樂。記得有一次，在我和孩子們玩搭積木的過程中，一個(gè)叫亮亮的孩子站起來要上廁所，正當(dāng)他的小腳向衛(wèi)生間走過的時(shí)候，不小心踢到了趙旭的嘴巴，當(dāng)時(shí)鮮血流了出來，我立刻將其傷口處理好，并向家長(zhǎng)做了解釋，孩子的家長(zhǎng)向老師理解的說了一聲不要緊，幾天就好了。作為一名當(dāng)了媽媽的老師我深知家長(zhǎng)們是心疼自己孩子的。第二天，我問趙旭：“媽媽回家心疼了吧，”他認(rèn)真的回答說：“嗯，老師，我不恨他，我媽說，幾天就好了。”聽后，一種暖流填滿了我的心靈。那一天，我的心里被這種來自孩子給予的幸福包圍著，我看到的是稚嫩的生命里散發(fā)出的美麗，這種美麗足以讓我珍藏，也足以換起我對(duì)這份工作的熱情。我對(duì)教育工作的奉獻(xiàn)也就來源對(duì)生命的敬仰。用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美，用奉獻(xiàn)的精神去經(jīng)營我們的`教育工作時(shí)，我們換來的是家長(zhǎng)們對(duì)老師的尊重。
三、用行動(dòng)換來理解
教師的行為會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生重要的作用，注重行為教育也是我在教育工作中更加關(guān)注的，孩子的行為是我們審視教育工作的一面鏡子，是教師自我調(diào)整教育方法的一種手段。幼兒的行為是家長(zhǎng)得以了解教師工作的主要途徑，良好的行為教育會(huì)推動(dòng)家園共育工作的順利開展，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念，為提高幼兒的素質(zhì)教育提供有利的保障。記得有一次，那是孩子們剛剛?cè)雸@不久，我請(qǐng)一個(gè)小女孩子幫我取一把剪刀，只見孩子手拿剪刀柄刀尖朝上向我跑來，此時(shí)孩子們還在玩玩具，如果一不小心扎到……，想到這里，我悄悄的告訴她正確的取用方法。第二天，孩子的媽媽告訴我說，昨天在幫孩子拿剪刀的時(shí)候，孩子說：“剪刀尖不能朝著別人，應(yīng)該向下，不然會(huì)扎到別人的，”看著這位年輕家長(zhǎng)驚喜、感激、似乎又不可思議的表情，我知道我們的行為在孩子們的身上得到了延續(xù)，而這種行為的間接轉(zhuǎn)換也使得我們的教育效果得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可。當(dāng)我們常常為幼兒進(jìn)行操作材料加班加點(diǎn)、當(dāng)我們正為給40多名幼兒書本上寫名字，而且是一寫就是幾百頁、幾千頁的時(shí)候，我們不防反思一下自己，是否可以讓家長(zhǎng)們來完成，通過這種家園配合活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們更加了解幼兒園的教育內(nèi)容，從而更加關(guān)注幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能在家庭中有目的的引導(dǎo)，使這些經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)、鞏固和發(fā)展。細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子的生活也是我們贏得家長(zhǎng)們理解的重要部分。關(guān)注孩子們的喜、樂，關(guān)注孩子們的健康、關(guān)注孩子們的個(gè)性發(fā)展，都要通過我們的語言與家長(zhǎng)們溝通，溝通中流露的細(xì)心與關(guān)愛會(huì)讓家長(zhǎng)們放下顧慮、猜疑，從而更加理解我們工作的不易。
四、用理解換來支持
也許在人際交往當(dāng)中，理解自己容易理解他人的很難，而作為一名有心的教師就要善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們的顧慮，找準(zhǔn)溝通契機(jī)，適時(shí)的給予幫助，這會(huì)使我們的工作事半功倍。常常有家長(zhǎng)早早的帶著孩子站到班級(jí)門口等待七點(diǎn)鐘上班的老師，也許我們剛剛送走自己的孩子，此時(shí)我們只需要用微笑理解的說上一句“寶寶好，等急了吧，快讓爸爸上班吧！”當(dāng)我們遇到孩子便到褲子里，我們只需要對(duì)孩子說上一句“不要緊，老師幫你洗一洗就好了。”當(dāng)我們遇到孩子在園生病了，我們?cè)谂c家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候只需要說一句“您別太著急，路上小心。”當(dāng)我們遇到來接得很晚的幼兒家長(zhǎng)時(shí)，我們只需要說上一句“您有事我?guī)湍湛矗?qǐng)放心……”我們的理解會(huì)溫暖著每一位家長(zhǎng)。還記得在20xx年的六一兒童節(jié)，一大早，大雨不請(qǐng)而至，此時(shí)的家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)手持雨傘站在雨中，進(jìn)行著各自的親子游戲項(xiàng)目，沒有一個(gè)半路退場(chǎng)，更讓我感動(dòng)的是許多男家長(zhǎng)們放下手中的雨傘幫助老師清掃會(huì)場(chǎng)的雜物，任大雨在自己的頭上肆意，而當(dāng)我向他們告別提示回家給著涼的孩子喝些暖和的姜湯時(shí)，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)都說“老師你也要照顧好自己，不然我們的孩子誰來看。”那天，我冰涼的身子感到了一種溫暖，這種溫暖就來自于家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持。
五、講求溝通藝術(shù)，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展
時(shí)代的進(jìn)步，物質(zhì)的富足，也讓人感到精神的貧乏。教師對(duì)于這個(gè)時(shí)代的某些家長(zhǎng)來說用“神圣、高尚”這兩個(gè)字眼來說似乎已經(jīng)過時(shí)了，他們更多的把這個(gè)行業(yè)當(dāng)成是一種修女與上帝的關(guān)系，于是就出現(xiàn)了等級(jí)的劃分，認(rèn)為教師就是自己花錢雇傭的保姆。如果此時(shí)的我們不提高自身的專業(yè)的水平，不提高自身的素質(zhì)，那么就會(huì)使我們的所有工作處于被動(dòng)狀態(tài)。所以我很重視每一次的與家長(zhǎng)們的溝通機(jī)會(huì)，尤其注重家長(zhǎng)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)正是家長(zhǎng)們了解老師同時(shí)也是我們捕捉家長(zhǎng)心里的契機(jī)，教育理念的運(yùn)用、幼兒的年齡特點(diǎn)、科學(xué)的育兒觀念，都是需要我們向家長(zhǎng)們講解的，利用專業(yè)技能幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到應(yīng)主動(dòng)配合教師進(jìn)行家園共育工作的重要性，從而建立起平等、尊重的合作關(guān)系。
幼兒園老師論文10
【摘要】社會(huì)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)音樂教學(xué)提出了新的要求，音樂不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚那楦谢顒?dòng)而且是個(gè)體自然與生命的展現(xiàn)，也就是說音樂教學(xué)是生命教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現(xiàn)生命教學(xué)的重要途徑。音樂教學(xué)和生命教學(xué)的有效融合有促進(jìn)促進(jìn)個(gè)體追求與向往精神生命意識(shí)的培養(yǎng)與提升，特別是幼兒園音樂教學(xué)更需要融合生命教學(xué)，但在實(shí)際發(fā)展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學(xué)疏忽了音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。所以，本文主要就幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教學(xué)；生命意蘊(yùn)
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動(dòng)；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
一、幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂教學(xué)的有效開展離不開知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂教學(xué)有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂知識(shí)與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂教師不僅是音樂教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)音樂教學(xué)沒有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過于依賴多媒體。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創(chuàng)作需求。但大部分教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往過于依賴多媒體，這無疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂教育本質(zhì)，且過于重視音樂技能和音樂知識(shí)的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
二、幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂教師的高度重視，并視為音樂教學(xué)的.主要屬性，這無疑要求音樂教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無疑要求音樂教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結(jié)論
總而言之，音樂是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠郑o密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說幼兒園音樂教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對(duì)音樂學(xué)習(xí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂師資隊(duì)伍尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園老師論文11
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時(shí)候還會(huì)照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應(yīng)的歷史作業(yè)完成，而不會(huì)更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識(shí)的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命，這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應(yīng)的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。所以，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中必須樹立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)正確看待歷史、學(xué)會(huì)創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的'和探究式的學(xué)習(xí)。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)呢？下面是我認(rèn)為的比較實(shí)用一點(diǎn)的思路。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問
歷史學(xué)科如果生搬硬套會(huì)使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，就是把書上的知識(shí)一成不變地轉(zhuǎn)移到腦海中而已，這也使得學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，不只是書上的知識(shí)，只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”例如，教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，向?qū)W生提問：當(dāng)時(shí)國內(nèi)的主要矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我會(huì)適時(shí)地向?qū)W生講一下當(dāng)時(shí)的情形，以講故事的形式讓以及生動(dòng)形象的語言來描述，引導(dǎo)學(xué)生提問。在這種參與下，我相信學(xué)生會(huì)更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問。在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問題。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如，對(duì)于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個(gè)問題：如果沒有戈?duì)柊蛦谭颍K聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)講述歷史
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時(shí)，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復(fù)述，而是根據(jù)自己的理解從某個(gè)角度以小故事的形式說給大家聽。每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)。這樣，既可以讓學(xué)生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表演歷史
表演往往能夠深入人心，是因?yàn)樗鷦?dòng)形象，更能感染人，尤其對(duì)于表演者，這種感覺就更強(qiáng)烈了。每當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)角度或者情節(jié)，然后表演出來，每組時(shí)間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學(xué)生通過表演前的準(zhǔn)備以及表演時(shí)的深入人心，可以將這個(gè)單元的歷史知識(shí)牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度，對(duì)知識(shí)的理解更具深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。我堅(jiān)信，學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
幼兒園老師論文12
發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對(duì)教科研活動(dòng)意義缺乏正確的
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的'畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。
4、經(jīng)常開展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程，是教師將日 常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩(wěn)怕亂，競(jìng)賽時(shí)總讓孩子排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在等待，活動(dòng)內(nèi)容
沒有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園老師論文13
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的過程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负螅覀円俑鶕?jù)實(shí)際的情況來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說：“你真棒，做的真好，你最棒的。”對(duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹立榜樣，以身作則
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表揚(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表揚(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表揚(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰庇谇蟪桑匝驖u進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過這樣的'一個(gè)過程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝眩Ч]有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說過：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園老師論文14
近年來隨著幼兒園園所數(shù)量及教師人數(shù)正逐年快速增長(zhǎng)，社會(huì)各界對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師的呼聲越來越高。為進(jìn)一步提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，20xx年《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)教師培訓(xùn)的通知》提出“教育部、財(cái)政部決定從20xx年起，對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園(含部門、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)。”“要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)。”為推進(jìn)廣西幼兒園教師職后培訓(xùn)，本研究針對(duì)南寧市幼兒園教師職后培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)查。
南寧市幼兒園按保教質(zhì)量可以劃分為廣西自治區(qū)示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園及未評(píng)級(jí)幼兒園三個(gè)等級(jí)，20xx年民辦幼兒園也被納入到全市幼兒園等級(jí)評(píng)定當(dāng)中。截比到本研究開始展開調(diào)查時(shí)，南寧市民辦幼兒園最高等級(jí)為南寧市示范性幼兒園，因此，本研究只針對(duì)南寧市示范性幼兒園與未評(píng)級(jí)幼兒園這兩個(gè)等級(jí)的幼兒園進(jìn)行比較。本研究選取南寧市示范性幼兒園、未評(píng)級(jí)幼兒園2個(gè)等級(jí)的公辦園與民辦園各兩所，即2所公辦南寧市示范陛幼兒園，2所公辦未評(píng)級(jí)幼兒園;2所民辦南寧市示范性幼兒園、2所民辦未評(píng)級(jí)幼兒園共8所幼兒園。共發(fā)放200份問卷，有效回收183份問卷，回收率91.5%。
一、幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問題
(一)培訓(xùn)機(jī)會(huì)失衡
在幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查表中，不同性質(zhì)、不同等級(jí)的幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)需求都很強(qiáng)烈。在幼兒園教師現(xiàn)實(shí)所參加的培訓(xùn)中，參加過教育局組織培訓(xùn)的公辦幼兒園教師人數(shù)(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠(yuǎn)超于民辦幼兒園教師人數(shù)(40.8%~ 38.8%)。在國培及省培兩類培訓(xùn)類型上，南寧市示范性幼兒園、未評(píng)級(jí)幼兒園兩個(gè)等級(jí)的公辦園教師參加過國培及省培的人數(shù)一等均超過同級(jí)的民辦園教師。同一性質(zhì)的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過國培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數(shù)比例高于未評(píng)級(jí)民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過訪談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也存在差異，大多數(shù)幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓(xùn)，尤其是參加較高層級(jí)培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題選項(xiàng)時(shí)，兩個(gè)不同等級(jí)的公辦園及民辦園教師選擇“缺少有針對(duì)性的分層培訓(xùn)”選項(xiàng)的人數(shù)比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項(xiàng)中被選頻次最多。筆者通過對(duì)教師的訪談得知，幼兒園教師參加的培訓(xùn)內(nèi)容基本都是全園性或者大班式的統(tǒng)一培訓(xùn)，針對(duì)不同教齡、不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)較少，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本都由園長(zhǎng)或培訓(xùn)講師決定。在訪談中，筆者了解到，不同教齡、不同專業(yè)知識(shí)背景的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)中，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容往往是自上而下，培訓(xùn)者更多的是根據(jù)已有的可控資源來確定培訓(xùn)內(nèi)容，教師參與培訓(xùn)內(nèi)容選擇的權(quán)利缺失。
(三}培訓(xùn)形式傳統(tǒng)單調(diào)
幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題選項(xiàng)時(shí)，選擇“培訓(xùn)過程實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠”“培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)”的人數(shù)比例分別排在第二、三位。在教師參加過的培訓(xùn)形式中，多以教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)、培訓(xùn)者采用傳統(tǒng)的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學(xué)習(xí)者的地位，缺乏啟發(fā)和互動(dòng)。在教師的培訓(xùn)形式需求調(diào)查表中，教師對(duì)“專家具體指導(dǎo)”的需求要高于對(duì)“專家講座或報(bào)告”的需求，但在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者無法滿足教師想親自參與實(shí)踐并得到培訓(xùn)者的具體指導(dǎo)需求。
(四)培訓(xùn)實(shí)效性不高
幼兒園教師在對(duì)培訓(xùn)的總體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，南寧市示范性幼兒園及未評(píng)級(jí)幼兒園的公辦園、民辦園教師認(rèn)為培訓(xùn)的總體效果為“一般”的人數(shù)比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過三分之一的幼兒園教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果低，特別是未評(píng)級(jí)的民辦園教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果“一般”的人數(shù)比例達(dá)到51.0%。
從對(duì)培訓(xùn)形式的調(diào)查的情況來看，教師們參加得最多的仍舊是以觀摩活動(dòng)、聽講座等傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，這些培訓(xùn)形式，在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，常常忽視了教師的互動(dòng)性、參與性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓(xùn)以民辦幼兒園的經(jīng)營為導(dǎo)向，主體需求未得到滿足，教師參訓(xùn)的積極性不高，這直接影響培訓(xùn)效果。
二、問題存在的原因分析
(一)培訓(xùn)政策及制度不合理
根據(jù)南寧市有關(guān)教師職后培訓(xùn)政策規(guī)定，等級(jí)越高的幼兒園政府給予的培訓(xùn)資金補(bǔ)貼越高，擁有參加政府組織開展的培訓(xùn)尤其是高層級(jí)的培訓(xùn)的名額也就越多，政府派專門的指導(dǎo)人員入園對(duì)幼兒園教師開展培訓(xùn)的次數(shù)也就越多。同時(shí)，當(dāng)前廣西幼兒園教師培訓(xùn)制度不健全。首先，當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)管理制度不系統(tǒng)。筆者通過訪談得知，當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性與連續(xù)性。眾多培訓(xùn)無計(jì)劃的蜂擁而上，缺乏本地區(qū)特點(diǎn)與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據(jù)上級(jí)要求或發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)開展培訓(xùn)。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園對(duì)于制定的綱領(lǐng)性文件和實(shí)施細(xì)則執(zhí)行不足，各級(jí)主管部門監(jiān)督力度不強(qiáng)，這些導(dǎo)致部分培訓(xùn)流于形式。其次，幼兒園教師培訓(xùn)后的跟蹤制度不完善，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)院校與學(xué)員的交流和溝通太少，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的問題沒有及時(shí)地得到反饋。
(二)培訓(xùn)講師隊(duì)伍能力不一
幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的最主要目的便是希望能獲得對(duì)教育教學(xué)工作有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)信息，而且不同專業(yè)背景、不同教齡的幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的需求又各不相同，當(dāng)前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在幼兒園接受過的培訓(xùn)當(dāng)中，既具有深厚的幼教理論知識(shí)基礎(chǔ)，又擁有豐富的幼兒園教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師不多。很多培訓(xùn)者來源于高校教師隊(duì)伍，這些大學(xué)老師的理論水平很高，但長(zhǎng)期從事高校的理論教學(xué)和研究，對(duì)幼兒園教學(xué)一線工作不了解，缺少幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)的能力不足。也有部分培訓(xùn)教師來自于幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師，她們?cè)谟變簣@教育教學(xué)實(shí)踐層面能對(duì)參訓(xùn)的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)，但往往因?yàn)橄嚓P(guān)理論知識(shí)的缺乏造成對(duì)幼兒園教師的`指導(dǎo)不到位，幼兒園教師也無法真正深入的理解。
(三)忽視幼兒園教師培訓(xùn)需求
對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查是開展培訓(xùn)活動(dòng)的前提，也是使培訓(xùn)有效遷移的前提。當(dāng)幼兒園教師被問及在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向她們收集過關(guān)于培訓(xùn)哪些方面的信息或建議時(shí)，南寧市示范幼兒園公辦園、未評(píng)級(jí)的公辦園及民辦園教師選擇“沒有收集過的”的人數(shù)比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向她們征求過什么建議時(shí)，也有部分教師表示“沒有征求過”。筆者通過對(duì)培訓(xùn)者、幼兒園園長(zhǎng)的訪談了解到，在幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的決定者方面，主要來自于教研領(lǐng)導(dǎo)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、園長(zhǎng)忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，很少或根本沒有照顧到參加培訓(xùn)的幼兒園教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)的時(shí)效性必然低下。
(四)部分幼兒園教師參加培訓(xùn)帶有功利性
在對(duì)幼兒園教師參加培訓(xùn)的原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)，兩個(gè)等級(jí)的公辦園教師及民辦園教師選擇“評(píng)職稱需要”的人數(shù)比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇“去參加培訓(xùn)可以附帶某些收益”的人數(shù)比例分別為“12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %"。筆者通過對(duì)教師的訪談也了解到，部分教師參與培訓(xùn)的功利意識(shí)濃厚。幼兒園教師不良的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)必然使培訓(xùn)的質(zhì)量難以得到有效保證。
三、改進(jìn)我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的對(duì)策
(一)加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)制度建設(shè)，改革培訓(xùn)機(jī)制
在培訓(xùn)講師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)的幼兒園教師之問建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系機(jī)制，并規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，適當(dāng)均衡不同等級(jí)公、民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。政府應(yīng)該對(duì)幼兒園教師職后培訓(xùn)進(jìn)行宏觀管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級(jí)幼兒園教師享有同等的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)。尤其要規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，出臺(tái)獎(jiǎng)懲條例，對(duì)各級(jí)各類幼兒園特別是未評(píng)級(jí)民辦幼兒園教師職后參與培訓(xùn)情況進(jìn)行監(jiān)督。為解決當(dāng)前幼兒園教師希望在工作期問培訓(xùn)但在工作期問又沒有時(shí)問參加培訓(xùn)的窘境，應(yīng)建立新型幼兒園教師職后培訓(xùn)管理制度，使幼兒園教師的合法權(quán)利受到尊重。筆者認(rèn)為我國政府應(yīng)明文規(guī)定幼兒園教師在一定的工作年限后有權(quán)接受一定時(shí)問的脫產(chǎn)培訓(xùn)，且薪金照發(fā)。各級(jí)幼兒園可以根據(jù)園所實(shí)際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來參加培訓(xùn)。
(二)重視培訓(xùn)者的遴選、培訓(xùn)
提高幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的師資隊(duì)伍質(zhì)量是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師是培訓(xùn)內(nèi)容的理解者和表達(dá)者，也是培訓(xùn)方式的實(shí)際操作者，培訓(xùn)教師能力和素養(yǎng)不同，培訓(xùn)內(nèi)容的編排、表達(dá)也不同，因此其培訓(xùn)的效果也不同。參加培訓(xùn)的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)背景不同、也處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，她們對(duì)職后培訓(xùn)有著不同的需求，所以對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)師資的選擇要嚴(yán)格而靈活。在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)者需求的調(diào)查上，更多的教師選擇在培訓(xùn)中能把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一線培訓(xùn)者，因此，在培訓(xùn)教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、在幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有較高威望和認(rèn)可度的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前我國有必要加大對(duì)幼兒園培訓(xùn)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高專職培訓(xùn)教師的比例，擴(kuò)大培訓(xùn)教師隊(duì)伍，構(gòu)建適應(yīng)不同層次培訓(xùn)需要的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，形成培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，使幼兒園職后培訓(xùn)能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)重視幼兒園教師職后培訓(xùn)需求的收集與分析
幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求信息是開展培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，在培訓(xùn)前對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求信息進(jìn)行收集與分析是提高幼兒園教師職后培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在忽視對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，幼兒園教師沒有多大參與權(quán)等問題，這些問題導(dǎo)致幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果低下。筆者認(rèn)為，幼兒園教師職后培訓(xùn)必須要根據(jù)幼兒園教師的已有經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，著力解決他們?cè)谟變簣@教育教學(xué)中遇到的困難和思想上的困惑，而要了解這些情況，必須要對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行收集并進(jìn)行客觀分析。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析是以后培訓(xùn)過程的依據(jù)，其科學(xué)性決定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀性，同時(shí)也是提高培訓(xùn)實(shí)效性的前提。通過對(duì)幼兒園教師職后培訓(xùn)的需求分析，才能更好的確定科學(xué)、合理、富有針對(duì)性的職后培訓(xùn)內(nèi)容;設(shè)計(jì)合理、有效的培訓(xùn)形式;制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有效開展培訓(xùn)的后續(xù)活動(dòng)并能進(jìn)一步激發(fā)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性
(四)創(chuàng)新培訓(xùn)形式，立足實(shí)踐
不管采用哪種培訓(xùn)形式，均應(yīng)遵循立足實(shí)踐的原則，讓參訓(xùn)的幼兒園教師真正參與其中，親自實(shí)踐，強(qiáng)化培訓(xùn)。采用參與式培訓(xùn)方式為主的培訓(xùn)方法，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。“21在開展參與式培訓(xùn)的過程中要注意，培訓(xùn)中的幼兒園教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)較豐富，這就為她們學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件，為掌握新知識(shí)提供了廣泛、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)中要考慮到幼兒園教師的個(gè)性化，積極聽取他們的觀點(diǎn)與建議，用引導(dǎo)的方式達(dá)到資源共享。與此同時(shí)，在培訓(xùn)時(shí)，要積極發(fā)掘參訓(xùn)的幼兒園教師中的佼佼者作為積極學(xué)習(xí)的榜樣。另外，在培訓(xùn)過程中還可以有計(jì)劃的制定一些研究專題或給予一些實(shí)際的教學(xué)事件、案例，讓幼兒園教師相互觀察，在行動(dòng)中反思。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓參訓(xùn)的幼兒園教師參與到實(shí)際的教學(xué)情境中去進(jìn)行行動(dòng)研究。
幼兒園老師論文15
一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議
(一)堅(jiān)持“以師為本”的原則，實(shí)行規(guī)范化、民主化的管理
幼兒園全體教師既是管理的對(duì)象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識(shí)水平，而且對(duì)管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開、透明，渴望參與到管理中來。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評(píng)估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師積極的提出自己的寶貴意見，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì)以主人翁的心態(tài)參與到管理中來。
(二)最大程度滿足教師的.需求，做到以情動(dòng)人
管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認(rèn)真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開導(dǎo)和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女上學(xué)等問題，讓他們沒有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來。
(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠相待
人和人之間的相處難免會(huì)有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)包容和體諒，學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，樹立積極陽光、樂觀向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠得對(duì)待每一位身邊同事的。舉例說明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當(dāng)成是圓周，自己則是圓心，如果沒有了圓周，只有一個(gè)圓心是無法畫成圓形。由此，園長(zhǎng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設(shè)性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺。對(duì)管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細(xì)細(xì)推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內(nèi)容有一項(xiàng)內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX地方集合。”在發(fā)通知之前，領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為這種是命令式的強(qiáng)制性的感覺，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請(qǐng)各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來完全不一樣的效果。果然，老師們都覺得這樣的做法會(huì)有一種溫暖的感覺。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì)帶來管理效果的改變。
二、結(jié)語
人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對(duì)于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的工作目標(biāo)。
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