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小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗式閱讀教學(xué)及構(gòu)建論文
摘要：本文首先分析了小學(xué)語文體驗式教學(xué)的基本特征：主體性；親歷性，然后分析了提升小學(xué)語文體驗式教學(xué)的對策：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；獨(dú)立實踐，獲得美的體驗；對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗；互動、拓展中體驗。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗教學(xué)構(gòu)建
在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，主要是注重教學(xué)的結(jié)果，著重于學(xué)生對于知識的吸取，此類的教學(xué)方式忽視了學(xué)生本身的“學(xué)習(xí)過程”，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的負(fù)面的影響。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中，只能夠機(jī)械的吸收知識，不能夠理解書本知識的深層含義。此類的效果無法達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)的教育的標(biāo)準(zhǔn)，但是老師和學(xué)生需要共同努力，創(chuàng)建一個共同合作與能夠彼此交流的模式，將課堂氛圍活躍，才能夠使得學(xué)生主動吸取老師所講的內(nèi)容。[1]
一、小學(xué)語文體驗式教學(xué)的基本特征
體驗式的教學(xué)方法不僅是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到書本上的知識，主要是有著親歷性和主體性著來年改革特點：
主體性：傳統(tǒng)的教學(xué)方式的主體是知識，體驗式教學(xué)方法的主體應(yīng)該也是學(xué)生，由此，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程之中，應(yīng)該以學(xué)生為重心，并且重視每個學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之中的學(xué)習(xí)能夠以及完善的程度。老師不僅僅在課堂之中傳授知識，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的的主動性，并且選擇合適的情境教學(xué)的方法，對于老師而言，采取這樣的方法才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相關(guān)的自我分析，并且明白語文教學(xué)內(nèi)容之中的隱含意義，并且達(dá)到能夠自主學(xué)習(xí)知識的目的。[2]
親歷性：在小學(xué)語文將愛心歐俄之中體驗式的教學(xué)方式最具有特點的便是親歷性，就教學(xué)角度而言，學(xué)生親自體驗教學(xué)的整個過程，并且對教學(xué)的內(nèi)容有了較為新的深刻的體驗，學(xué)生不需要借助任何的介質(zhì)便可以身心經(jīng)歷過程，體會到情感。老師與學(xué)生個人情感的充分融合，并且實現(xiàn)精神的共鳴，這種經(jīng)歷的存在可以使得體驗式教學(xué)發(fā)揮它最大的作用，使得學(xué)生能夠切實感受到課堂的教學(xué)成果。
二、提升小學(xué)語文體驗式教學(xué)的對策
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
枯燥的語文課本學(xué)習(xí)本身便無法激發(fā)出學(xué)生的主動性，同學(xué)在語文課堂之上只是單純學(xué)習(xí)課本知識便會產(chǎn)生精神分散，思維呆滯的現(xiàn)象。學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，由此教師應(yīng)該為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引進(jìn)情境教學(xué)的方法從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以多利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作聲情并茂的課件，為學(xué)生展示生動的圖片，從而使得學(xué)生可以感受到課本之中的知識。教師通過一定的技巧將書本的內(nèi)容進(jìn)行生動化與形象化，這樣能夠充分調(diào)動課氛圍摒棄人學(xué)生可以主動參與其中，親身感受到活動之中的語文美感。[3]
2.獨(dú)立實踐，獲得美的體驗
教師長期而言，主要是利用強(qiáng)制的手段進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生們普遍較為反感這種教學(xué)方法。小學(xué)生正處于思維發(fā)展以及活躍的時期，小學(xué)生接收新事物的能力逐漸成長，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的時候有著自己獨(dú)到的見解，并且正確引導(dǎo)學(xué)生，使得課堂之上充滿著較為和諧的人文氣息。例如，學(xué)生在進(jìn)行某篇文章的學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該使得學(xué)生組織相關(guān)的活動，并且參與到角色扮演之中。
3.對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗
強(qiáng)烈的情感對比能夠自然而然激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。小學(xué)語文教材之中，很多課文的情感比較粗狂或者比較細(xì)膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學(xué)生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導(dǎo)法，進(jìn)行學(xué)生情感的引導(dǎo)，通過鮮明的對比，使得學(xué)生可以強(qiáng)烈的感受到情感之間的差別，并且學(xué)生能夠間接感受到經(jīng)驗和知識。
再比如教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文之中的畫面，并且是的學(xué)生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進(jìn)行追問，學(xué)生進(jìn)行想象與體悟。在讀與引導(dǎo)之中，使得學(xué)生情感產(chǎn)生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進(jìn)行共情。
4.互動、拓展中體驗
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在進(jìn)行語文教學(xué)的過程之中，師生的平等對話有利于過程的推進(jìn)。”教學(xué)過程是師生進(jìn)行平等交往，并且雙邊互動能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，共同的發(fā)展過程，才能夠有利于民主、互動課堂的建立，打破固有的課堂的壁壘，進(jìn)而打開師生情感交流的閥門。[4]
例如，在進(jìn)行例文教學(xué)的過程之中，教師可以抓住關(guān)鍵處一電腦學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行主體之間的平等交流：富蘭克林的手指為什么靠近銅鑰匙便會閃出火花呢？富蘭克林有生命危險嗎？小學(xué)生可以運(yùn)用自身較為有限的實踐知識，進(jìn)行激烈的討論，最后認(rèn)識到富蘭克林是冒著自身的生命的危險進(jìn)行科學(xué)的真理的探究。在進(jìn)行師生交流之中，教師對于課文的理解能夠影響到學(xué)生的對于課文的感受。教師、學(xué)生、文本三者的情感在互動中彼此交融。學(xué)生有著體驗的認(rèn)識并且能夠充分延伸到課外，使得學(xué)生的思維有著更加廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
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