平面廣告設計課程項目導向式教學探索論文
平面廣告設計是一門獨特的學科，它屬于藝術設計范疇，它依靠視覺感受來獲得受眾的認同，但它不是那種可以任由藝術家自由宣泄情感的純藝術。它與銷售密切相關，是商業(yè)宣傳的主要手段，它的主要目的是促進銷售。所以，《平面廣告設計》課程的教學內(nèi)容除了要考慮平面廣告設計外在的藝術性之外，還要考慮其內(nèi)在的實用性和商業(yè)性。《平面廣告設計》課程的教學目標除了培養(yǎng)學生的設計技能外，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。將實際設計項目引入課堂，通過完成完整的設計項目，讓學生獲得設計知識與技能，并發(fā)展學生的職業(yè)能力，是《平面廣告設計》課程教學實施的方向。
一.項目導向式教學法的總體思路
本文提及的“項目導向式教學”是一種新型教學方法，它以傳統(tǒng)的學科課程標準為核心，以真實的項目任務為載體，以學生自主學習為基礎，通過完成完整的項目展開的教學活動。在這個過程中，教師起著指導作用，引導學生學習新知識，應用已有的知識，并在完成項目中培養(yǎng)學生解決問題能力、自主創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)技能。學生在剛開始接觸設計項目時，往往因為專業(yè)技能和職業(yè)技能較弱而無法滿足實際項目中客戶和市場的需求。因此，在課程設計中根據(jù)學生普遍的能力設計漸進式的教學模塊，并利用由簡單到復雜，由虛到實的設計項目鍛煉學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力是非常必要的。圖1為筆者在《平面廣告設計》課程的教學內(nèi)容中設計的三個教學模塊及其所包含的設計項目。
二.項目導向式教學法的實踐與探索
1依托于虛擬項目的“基礎設計模塊”一般而言，《平面廣告設計》課程的前置課程包括《Photoshop圖像處理》、《CorelDraw》、《圖形創(chuàng)意》、《文字與版式設計》等設計基礎課程，將前置課程中所學的專業(yè)知識的專業(yè)技能融會貫通是學好平面廣告設計的必要條件。而《平面廣告設計》課程設計中的.第一個模塊——“基礎設計模塊”即是為了實現(xiàn)這一目標而設計的。“基礎設計模塊”中的設計項目為教師擬定的虛擬設計項目，以設計周期短、設計任務少、設計成果易實現(xiàn)為特點。學生在參與虛擬項目的設計過程中需按照真實項目的工作流程，即項目分析、擬定方案、設計編排、項目制作、成果展示來完成項目。在項目實施的過程中，教師是學生完成設計任務的組織者和引導者，協(xié)助學生解決項目實施過程中遇到的問題，與學生一起評價設計成果，起到指導的作用。而學生是整個設計項目的主導者，專業(yè)技能和職業(yè)技能的提升在體味設計過程、修改設計作品、評價設計成果的過程中不知不覺地積累起來。
2依托于網(wǎng)絡征集項目的“實踐設計模塊”網(wǎng)絡征集項目主要指創(chuàng)意需求者在喂客網(wǎng)站上發(fā)布的平面設計類競標項目。近年來，喂客網(wǎng)站發(fā)展迅猛，諸如“豬八戒”、“一品喂客”、“任務中國”等喂客網(wǎng)站打開了《平面廣告設計》課程項目式教學的新視角。學生登錄喂客網(wǎng)站，注冊成會員后即可參與真實設計任務的競標。在競標過程中，學生需要通過閱讀任務文本獨立分析客戶（任務發(fā)布者）的真實需求，需要通過查閱網(wǎng)絡和書籍資料、同學間相互討論交流來激發(fā)創(chuàng)意思維，然后獨立完成設計方案。競標的結(jié)果有可能中標也有可能失敗，無論結(jié)果如何學生都可以以喂客網(wǎng)站為平臺查閱競標用戶的設計作品，既能學習別人的長處也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點。圖2基于“喂客”網(wǎng)站的網(wǎng)絡征集項目實踐示意圖3依托于綜合實際項目的“應用設計模塊”經(jīng)過了“設計基礎模塊”和“設計實踐模塊”的學習后，學生的設計能力提高了，職業(yè)能力也有了一定的儲備，但對材料和工藝的運用還不嫻熟，缺乏與客戶面的面交流的經(jīng)驗和解決突發(fā)問題的經(jīng)驗。設計“應用設計模塊”的目的即是為了解決這些遺留問題。“應用設計模塊”的重點在于應用，即將學生設計的作品應用于商業(yè)環(huán)境中，將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，接受市場的檢驗。要具備“作品即是產(chǎn)品”的能力，就必須有大型綜合項目為平臺，要接觸真實的客戶，要通過市場和設計專家的檢驗。綜合設計項目應具有一定的融合力、整合力，它所涉及的工作任務較廣，往往不局限于平面設計范疇，通常還涉及網(wǎng)頁設計、包裝設計、策劃、調(diào)研，甚至文案等工作，它具有工作流程完整性、工作內(nèi)容復合性、設計內(nèi)容多樣性等特點。在綜合設計項目的實踐過程中，學生可以將前面積累的專業(yè)設計知識和技能作為綜合項目開發(fā)的工具加以運用，理解不同技能運用的不同情景；可以與設計師、客戶雙向溝通了解市場的動向和客戶的需求；可以接觸平面設計以外的其他設計領域，實現(xiàn)橫向?qū)W科相關內(nèi)容的整合，這樣不僅鍛煉了實踐能力，也加深了對抽象理論知識的理解，同時提高了職業(yè)能力，積累了實踐工作經(jīng)驗。
三.結(jié)語
總而言之，項目導向式教學法以他獨特的優(yōu)勢——將實際工作任務與專業(yè)教學鏈接起來而受到教育領域的推崇。但在具體運用時，還需要關注學生的適應性和項目的可操作性。具體而言，教師應將項目資源按照層級劃分，并根據(jù)學生的能力布置可操作的設計任務，在項目教學的過程中還需循序漸進，潛移默化才能保證專業(yè)技能和職業(yè)技能的有效積累。
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