論文：師生角色定位要求
一、教師角色的定位與歸位
隨著社會的發展和時代的進步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學方式和學習方式必須應時而變。
（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學生人生路上的領航者和監督者。
1.教師是學生確立人生方向的領航人或指路人。教育的目標就是培養人，培養社會需要的人。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師必需為學生指明發展道路和成長歷程，鼓勵學生腳踏實地，勇于創新。另一方面，幫助學生制定適當的學習目標，并協助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；鼓勵學生自主學習和提高，開發自身潛能和發現個性特長，促使自己健康發展。
2.教師是學生發展的促進者和監督者。任何事物的發展都不是一帆風順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監督，并與學生一道分享成功與喜悅，總結經驗和教訓，調整方法與策略，獎勵優秀鞭策落后等，才可能使學生螺旋式上升，波浪式前進。
（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學生學習活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創造性發展成為了時代的主題；尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動，培養學生的創新精神和實踐能力成了教育的核心內容，因此，把課堂還給學生，把時間還給學生，設計教學活動，讓學生動起來就是教師教學的主要職責。
（三）教師將由管理者轉變為學生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權威，學生是被動的'，在學習的過程中體會不了幸福，學習的熱情和靈感被消磨殆盡。現在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養，完善個性，展現個人魅力，而不是“全對”的代言人。
（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師的知識應該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內存，共享現代精神文明與物質文明的成果。首先，教師要成為課程的開發者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發適合實際的校本課程，實現課程的落地。其次，鼓勵教學創新，要在學生“學”上下工夫，提高教學效益，切實減輕學生課業負擔。努力讓學生在學的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態參與教育教學，與時俱進，發現教育現象，設定教育策略，總結教育規律，進行教育反思，實現“教書匠”到“教育家”的轉變。
二、學生角色要求的遷移
傳統教學中，學生是教師的知識容器，是強制接受者，學習變成為老師完成任務。學生只有把發展當成自身的需要，才能真正成為學習的主人，發展的主體，才能激發靈感開發潛能，才能主動提高，快樂成長。
（一）變被動接受者為主動提高者學生是學習的主人，發展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應盡的本分，因此，學生“該學”；所學知識都是前人智慧的沉淀，是經過驗證學生應該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學生“須學”；學生的學習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學生“能學”；通過學習提升能力，把學習變成習慣，達到“善學”的高度，這就是學習的本質。
（二）變聽眾和模仿者為探究者和創新者學生是主體，教師是主導，教師不應該把學生變成教學的聽眾和模仿者，學生也不應該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠成熟的知識內容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學術上，教師的優勢是有限的，甚至毫無優勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導地位，當好學生學習活動的組織者，參與者和協作者。另一方面，學生只有在教師的幫助指引下，獨立地發現問題、操作實驗、調查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實踐活動，發現事物內在規律，總結獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發潛能和技術創新，強化興趣和確定發展方向。
（三）變獨立探究者為合作研究者學習必須要有獨立的內容，獨立思考，獨立實踐或實驗，獨立總結與反思等。但由于個人的知識水平，天賦和視野等有限，要想更加全面的掌握知識，合作學習是最佳的方式。合作有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而使每個學生都得到發展；合作有助于培養學生的合作精神和競爭意識，也可以讓學生在合作的過程中發現滋生的不足和長項，揚長補短，消除當前學生自我意識太強的影響。課改推行已有時日，為什么成果乏陳，步履維艱，其原因是什么？什么高效課堂，卓越課堂，雙師教學，同課異構，課程的領導力等都就是太注重表面上的，形式上的，口號上的東西，而沒有主要精力用在研究師生角色的如何歸位，角色要求如何落實上，因此，課改成了鏡中月，教育夢想成了水中花。如若教師和學生角色真正歸位，角色要求落實，何愁課改不成功，何愁教育夢想不實現。
作者：潘文榮 單位：重慶市第十一中學校
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