淺談西部山區(qū)教師觀念的轉(zhuǎn)變論文
不久前，北京特級教師講學團赴貴州講學，所到之處反響熱烈。58歲的北京l09中學數(shù)學特級教師李常凌是講學團中年紀最大的一位。從記者的采訪中發(fā)現(xiàn)，8天的講學，李老師以他樸實的教育藝術(shù)感染著山區(qū)的師生們，而山區(qū)教師們對先進教育思想的渴求也深深地打動了李老師。
記：李老師，這次到貴州講學，西部山區(qū)老師們給您留下哪些印象?
李：這次講學每到一處講學點，都是座無虛席，有的老師硬是站著聽課、聽報告;座談時，老師不斷地遞上條子提問。西部山區(qū)老師們能感受到自己的差距，轉(zhuǎn)變教育觀念的心情很迫切，這一點給我留下了很深的印象。
記：提到差距，您認為那里的山區(qū)教師們感到最大的差距是什么?
李：主要的差距是理論和實際的脫節(jié)。比如，從提問上看，他們主要考慮如何布置作業(yè)、如何完成教學進度、如何解題等一些具體技術(shù)問題，幾乎沒有涉及情感、態(tài)度這個層面，這反映多數(shù)老師觀念上站位不高。從做課上看，老師大多是把知識放在首位，以知識點組織教學，完成教案，能力、情感因素較少關注。他們關注素質(zhì)教育，但確實也缺乏實際的做法。不過，他們對教育的認真和責任心令人感動，他們平均要上3個班的課，每個班70人左右，每本作業(yè)必改，每天要工作9個多鐘頭，工作負擔很大。
記：在這樣繁重的教學任務下，這些老師怎樣才能應對教育教學的改革，在自己的發(fā)展中有所進步?
李：一是確實應加強學習，不僅學習素質(zhì)教育的理論，還要真正落實在每個學科、每個教學行為，在課堂教學中建立這樣的體系。二是走出去請進來，多交流和了解信息。比如我曾聽過北師大周之良教授研究“學法”的報告，盡管并不涉及某一個具體學科，但也從中受到啟發(fā)，似乎一下就把自己的多年的教學思路理順了，上升到理論，也就自然形成了思想框架。三是鉆研教材，對教學本身應反復研究，先要獨立里考，再集體備課，從組、區(qū)到市，經(jīng)過廣泛交流碰撞才能對教材了解更深，但前提是必須獨立消化、理解。四是一定要從學生出發(fā)，從關愛學生出發(fā)，真正了解學生、相信學生，不求回答十全十美，只要有點滴進步就及時鼓勵，好學生是激勵出來的。
記;老師們面對這么多學生，如何才能做到因材施教?
李：學生多更要因材施教，更要關心每一個學生。尤其要偏愛后進生，一旦幫助他們從內(nèi)心里產(chǎn)生學習興趣，學習就有了動力。有老師會覺得這是不是會“浪費”時間?其實，老師激發(fā)了他們的學習興趣，反而能把時間大量節(jié)省下來，教學效率提高了，也就保證了教學進度。
記：基礎差的學生是讓老師頭疼，如何對待?
李：“頭疼”的原因還是一個——不了解學生。其實，哪個學生不愿上進?他們的基礎為什么差，差在什么地方，什么程度，老師有時并不了解。我曾聽貴州銅仁教研室唐德主任舉了一個很好的例子：一道題學生做錯就有幾種情況——一是就是不會;二是翻書就會;三是會，但粗心大意失誤了;四是老師稍一點撥就會。他們?yōu)槊總�學生建立了“分科學習檔案”，這就很有效。因為只有老師仔細分析錯的原因，研究學生，才能對癥下藥。
記：您是如何看待師生關系?
李：師生關系是教育的基礎�；A好的學生可以促進老師備教材，給老師提出問題，提拱教學素材;基礎差學生往往可以在教學方法上為老師提供素材。學生的可塑性強，潛力大。不同學生能夠給老師不同的學習機會，也就是教學相長吧。我現(xiàn)在越來越感到，教育學的本質(zhì)是促進人的個性的發(fā)展，老師是為學生的發(fā)展服務。不是改造學生適應教師，而是教師應改變自己去適應學生，讓學生的潛能得到發(fā)展。師生之間是平等、民主、和諧地研究和探討，師生兩代人是在共同進步，共同成長，而且是一代更比一代強。
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