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一剪梅李清照朗誦稿
一剪梅是一首李清照思念丈夫“別愁”的詞,仰慕思念之情和純潔心靈,溢于言表在詩詞中。如下為一剪梅李清照朗誦稿，歡迎閱讀！
一剪梅李清照朗誦
紅藕香殘/玉簟秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟,云中/誰寄/錦書來？雁字/回時，月滿/西樓。花自飄零/水自流。一種/相思，兩處/閑愁。此情無計/可消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》講課稿
教學目標：
1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系
3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力
教學重點：感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美
教學難點：培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力
教學原則：開放性原則
教學方法：聯想法 比較法
教學準備：CAI課件、多媒體設備
教學教程：
一、詩畫導入
展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺
師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞?
生：李清照的詞《如夢令》。
師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。
師：(啟發)詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)
二、研習新課
1、范讀比較：(屏幕顯示)
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：(啟發理解)這兩首詞在內容上有哪些不同?
(提示)粗讀可發現:
景物時令——前寫夏景，后寫秋景;
作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期;
感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。
師：(提示)女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠
2、清理思路、賞析意境
上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實
分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，
獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊!
云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的.信該到家了，
月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。
下片：寫女詞人由想象回到現實
花飄水流： 移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊!
一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除： —— 情之深、重!
｝ 揭示主旨
才下眉頭、卻上心頭： ——(名句)平字見奇，化無形為有形(由外到內，運動之速)。
3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”
學生發言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣
比較“才……又”(才飲長沙水，又食武昌魚)、“剛……又”(剛考完數學，又要考語文)：前后并舉同等
提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意
小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。
②抒寫閨情而非閨怨。
4、誦讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近;
②雙數句分解為兩小句，每小句四字。
誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳(秋、 舟、樓、流、愁、頭)幫 助記憶。
誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
自由朗讀：(2分鐘)
個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀(大屏幕顯示相關畫面、音樂)
學生齊背：
5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。
6、隨堂練筆：(5分鐘)合理想象，補充空缺形象，再造意境
(課堂重頭) 將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文
(教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇)
當堂點評：(3分鐘)(習作投影顯示，作者朗誦)
學生發言，教師小結
教師背誦：(下水作品)改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——
粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，
輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。
天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?
西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，
彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，
皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。
三、擴展鑒賞： 《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?
鑒賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。