科學教案

時間：2025-04-24 08:55:45 科學教案我要投稿

科學教案合集六篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的科學教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學教案合集六篇

科學教案篇1

　　一、活動目標

　　1.引導幼兒懂得夏天是炎熱的。可以用各種不同的方法使自己涼快一點以適應夏天的生活。

　　2.引導幼兒和培養幼兒主動去解決在夏天會遇到問題的，發展幼兒對于夏天的認知能力和多思考的'習慣。

　　3.幼兒理解父母和其他成人在夏天仍辛勤勞動，為大家服務，培養幼兒尊敬和關心他們的情感。

　　二、活動準備

　　1.準備幼兒防降溫的一些方法掛圖

　　2.幼兒關心父母的掛圖

　　3.炎熱的夏天季節掛圖

　　三、活動過程

　　1、教師組織幼兒討論夏天天氣熱如何使自己涼快。

　　“現在天氣熱，大家感覺怎樣？”我們想辦法使自己涼快一點。

　　2.教師引導幼兒積極參與討論，使每個幼兒充分發表自己的意見。

　　（1）我們看看圖上的小朋友想了什么辦法使自己涼快。

　　（2）教師出示掛圖：

　　a多喝開水身體好。夏天熱了，多喝開水，喝水后身體就冒汗，熱量就從汗里帶走了，人就涼快。

　　b吃冷飲。夏天吃冷飲也能使人涼快，但多吃冷飲不好，會影響消化。

　　c自己抹汗。這個小朋友自己在抹汗，你們也會自己抹汗嗎？

　　d洗澡。洗澡可以使自己涼快。

　　e玩水。小朋友喜歡玩水嗎？玩水會很涼快。

　　3.教師組織幼兒安靜地看書作畫。

　　（1）師生共同小結各種使自己涼快的方法。

　　（2）如游泳，乘涼，洗澡，吹電風扇等方法，都能涼快。

　　4、教師組織幼兒討論夏天很熱，但叔叔阿姨都在勞動，我們小朋友應該怎么做？

　　（1）幼兒自由發言：教師出示炎熱的夏天，父母以及他人辛苦勞動和工作的掛圖；

　　（2）爸爸媽媽吃點冷飲吧。這幅畫上畫的是什么？為什么小朋友要給爸爸媽媽吃冷飲？

　　（3）爸爸媽媽擦擦汗吧。這幅畫上畫了什么？你們在家會幫爸爸媽媽擦汗嗎？

　　四、活動總結

　　夏天天很熱，但叔叔阿姨，爸爸媽媽都要完成自己的任務，我們小朋友要關心他們，為他們做些事，做一個好孩子。

科學教案篇2

　　【重點】

　　活動星圖的制作和使用

　　【難點】

　　星等的規定；活動星圖的制作和使用

　　【課前準備】

　　學生課前準備：按教材中的說明制作活動星圖

　　教學器材：活動星圖；蠟燭若干

　　教學課件：無

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　（導入）我們知道，太陽有東升西落的現象，月亮在夜空中也在緩慢地移動，那么星星呢？上節課我們知道了大熊座在四季天空中的位置是不同的，其實，星星也在夜空中緩慢地移動。

　　（學生活動）們觀察教材的“星星的周日視運動”圖，教師講解星星的運動。

　　（提問）太陽的東升西落是地球自轉的結果，那么星星的運動呢？

　　（學生討論）

　　（教師總結）星星是恒星，它們的運動是人類的觀察結果，因此也是由于地球自轉引起的。

　　天空中的繁星位置雖然在變化，但是人類還是可以找出規律的。古代人試圖將夜空中的星座繪制出來，給航海者指示方向。這就是星圖的來歷。人們不僅將星星的位置標在星圖上，還將星星的明亮程度也表示在圖上，這就是星等。

　　星等是1850年由英國天文學家普森提出的，用來衡量天體的亮度。每相差一個星等，亮度差2.512倍,比如5等星比6等星亮2.512倍。因此如果星等相差五等，亮度便差了約100倍。由于星等范圍太小,后來人們又引入了負星等,來衡量極亮的天體。太陽的亮度是-26.7星等。

　　星等只是地球上人的觀察結果，恒星實際的明亮程度與我們看到的一樣嗎？學生討論。教師點燃兩支同樣的蠟燭，請同學們觀察不同距離下蠟燭的明亮程度，說出自己的感受。教師總結：真實亮度相同的恒星，距離越遠，我們看過去它就越暗，它的星等就越大。因此，這種星等也叫做視星等，只是人類的視覺感受。

　　（提問）星星距離我們是有遠有近的嗎？

　　請同學們觀察教材的“北斗七星在天空中的位置”圖，教師講解星星的實際位置是有遠有近的，并介紹光年的含義。

　　在星圖上，我們不需要表示出星星到地球的距離，只要將它們繪制在一個平面上就行了。由于星空是不斷變化的，因此為了更準確地反映某地某時的'星空，人們發明了活動星圖。

　　（學生活動）教師講解活動星圖的使用方法、制作方法。學生當堂完成活動星圖的制作。教師提醒學生注意日期和方向的確定，使用星圖時應該舉過頭頂，對照觀察星空。

　　（學生活動）當堂完成練習3、4。

　　（教師總結）

　　教案點評：

　　本節課的內容是讓學生學習星圖的知識，連帶介紹星等的概念。本課要讓學生培養起恒星在空間的運動和距離的概念，這是星圖制作的背景知識。因此教案設計一開始，從日、月的運動引出恒星的視運動；然后，通過探討星體亮度，引入星等的知識，進而讓學生了解恒星距離地球是遠近不同的。最后，介紹星圖，并指導學生制作活動星圖。

科學教案篇3

　　【教材說明】：

　　本課是研究擺，學生對擺已經有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學生對擺的運動特點，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。

　　這一課分為三部分，第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關？”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說：好像跟擺繩長有關，男孩提出這個觀點，說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數學生原有認知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據以前的觀測，擺幅大小對擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學的看法，一則表示他把上一節課觀察到的現象與這節課聯系了起來，是思維發展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中，學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數是一樣的，所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出：我們還是做實驗觀察一下吧，提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。

　　第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”，要讓學生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對無關因素我們要進行控制，從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學生明白，控制不變量，是在我們實驗的環境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動的方向，擺錘的大小（介紹擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個人控制擺錘的'擺動等。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數”。因為有前一個實驗作基礎，所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短，這樣，對學生操作的要求有所提高。

　　學生在做完以上兩個實驗后，進行的是對這兩個實驗的討論和分析，用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎？與擺的重量有關嗎？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動得慢，我們是怎么知道的？”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的，關鍵是對學生所獲得的數據進行有理有據的分析，在分析的基礎上學生再去思考，就不難得出結論了（擺的擺動快慢與擺錘輕重無關，與擺繩長短有關，同一個擺中，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）。

　　第三部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾（擺繩長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：

　　推測擺的擺動快慢與什么有關。

　　進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。對實驗的結果進行

　　情感、態度、價值觀：

　　初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

　　認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

　　對新問題有繼續研究的欲望。

　　【教學重點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　【教學難點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　【教學準備】

　　為學生準備的材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

　　教師準備的材料：演示一套（兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣）、不同的單擺兩個（一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕）、課件。

　　【教學過程】

　　一、引入（創造情景，導入新課。）

　　1、（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，誰來說說擺的各部分名稱？怎樣算擺動一次？我們上節課通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？（擺的等時性）

　　2、再出示一個不同的擺,一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕。同時擺動它們，觀察兩個擺擺動的快慢。

　　3、雖然我們已經知道同一個單擺具有等時性，為什么兩個不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學習《擺的研究》，來研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書課題）

　　二、用擺做實驗

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

　　師根據學生回答分別板書：擺錘的重量、擺繩的長度等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

　　師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

　　2、下面我們就從擺繩長度、擺錘重量兩個方面，分別對擺的快慢進行研究。（板書：擺的快慢擺錘的重量擺繩的長度）

　　（一）改變擺錘重量的實驗

　　1、改變擺錘重量的實驗討論：

　　（1）為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來操

　　作？

　　（2）學生回答后繼續追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？

　　②是不是做一次就可以了呢？（可以根據記錄表來回答）

　　2、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？在開始之前，我們先來看一下溫馨提示。（投影出示）準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

　　3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導，作好記錄）

　　4、數據反饋、匯報小結。（展示每個小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺錘的重量無關。）

　　5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：無關）

　　（二）改變擺繩長度的實驗

　　1 、改變擺繩長度的實驗討論：

　　（1）為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？

　　（2）學生回答后繼續追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？

　　②是不是做一次就可以了呢？（可以根據記錄表來回答）

　　2、師述：大家看記錄表，老師已經給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號。我們還是以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？在開始之前，我們再來看一下溫馨提示。（投影出示）

　　3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導）

　　4、數據反饋、匯報小結。（展示每個小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

　　5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。（板書：有關長慢短快）

　　三、擺的快慢與什么有關

　　1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答下面的問題了嗎？

　　擺的快慢與擺繩的長度有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？

　　2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

　　3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒兩次。）

　　4、討論：你又有什么新的發現了嗎？又產生了什么新的問題？

　　5、師可根據學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）（板書：擺長≠擺繩長

　　6、小結：擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？

　　【板書設計】 擺的研究

　　擺錘重量——無關擺繩越長，擺速越慢

　　擺的快慢擺繩長度——有關擺繩越短，擺速越快

科學教案篇4

　　一、教學目的

　　1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道擺動的規律——擺線短的擺動得快。

　　2.培養學生的實驗能力和歸納概括能力。

　　3.讓學生認識了自然規律，利用自然規律。

　　二、教學準備

　　1.分組實驗材料：

　　（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

　　（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

　　2.演示材料：帶擺的鐘。

　　3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。

　　三、教學過程

　　（一）提出問題

　　1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學生這是什么東西，它有何作用？

　　2.讓學生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。）

　　（二）猜想假設

　　出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。

　　（三）制定方案

　　分小組制定探究方案

　　（四）實施探究

　　（1）學生分組安裝、觀察。

　　（2）匯報觀察結果。

　　講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。

　　（1）學生分組觀察：通過變換鉤碼的數量和變換吊線的長度，記錄擺的擺動次數。

　　（2）討論：通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？

　　（鉤碼的數量不影響擺動次數；吊線的長度越短，擺動越快。）

　　（3）學生分組實驗－為什么擺會慢慢的停下來？

　　（4）指導學生認識動能和勢能的轉化。

　　（5）討論：

　　①以上實驗結果說明什么？為什么？

　　②現在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

　　（6）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。

　　3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學生做出一分鐘擺動50次、90次的擺。

　　（五）展示交流

　　展示學生研究結果，并交流一下問題。

　　（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的`，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）

　　（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

　　（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發條或電池是鐘擺的動力）

　　（六）拓展創新

　　用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發現。

　　四、教學反思：

　　通過本課的教學，學生在探究活動中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動快慢的因素。

科學教案篇5

　　設計意圖

　　本次活動是圍繞幼兒日常生活中“如何有序擺放書包”的問題展開，所涉及的數學經驗包括相鄰數、序數、單雙數、正數和倒數等。活動旨在通過創設生活化的學習情境，引導幼兒在不斷解決數學問題的過程中，靈活運用已有的數學知識和經驗，在不斷觀察、分析、判斷和推理中發現數的排列規律，激發幼兒探究數列規律的興趣，進一步理解不同數列的含義及其相互關系，讓幼兒萌發有序擺放的意識。

　　活動目標

　　1、能感知并發現數的排列規律，嘗試有規律地擺放書包。

　　2、體驗日常生活中可以按照數的排列規律有序地擺放物體。

　　3、會觀察自己和同伴的操作，愿意交流自己的想法和發現。

　　活動準備

　　經驗準備：能理解相鄰數、序數、單雙數的含義，能對1-20自然數列進行正數和倒數。

　　材料準備：人手一個書包（掛著紅色和藍色的標志牌）、數字貼紙、擺放書包的柜子，圖卡等。

　　活動過程

　　一、給書包編號，滲透對數的順序知識的復習。

　　幼兒各自背著自己的書包，教師引導幼兒觀察自己書包上懸掛著標志牌的顏色，根據紅、藍顏色分成兩組。

　　師：你們小書包上都掛著什么？

　　幼：紅牌子、藍牌子。

　　師：請觀察一下座位的安排，你知道老師想請你們怎么坐？

　　幼：按牌子的顏色分成兩組坐。

　　師：好，那請你們找位置坐下來吧。

　　師：想知道每一排有幾個小朋友，可以用什么辦法？

　　幼：點數。

　　幼：報數。

　　師：按順序報數要怎么報？第一個小朋友報幾？接下來呢？

　　幼：1、2、3……

　　師：如果要倒著報數又該怎么報呢？

　　幼：倒著報數。

　　幼兒通過正數或倒數確定自己的號數，選取相應的數字貼紙貼在自己的標志牌上。

　　本環節，教師通過設置數學問題情境，引導幼兒通過觀察、分析與思考，解決“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數”“怎樣倒數報數”等數學問題，從中培養幼兒解決數學問題的意識和習慣，發展幼兒的邏輯思維能力。

　　二、引導幼兒嘗試按一定的順序擺放書包，感知按一定的順序排列。

　　（一）引導幼兒觀察書包柜的結構，感知其特征。

　　師：平時你們在幼兒園都是怎么擺放書包的。今天老師準備了書包柜，看看它是什么樣的，有幾層？每層可以放幾個書包？

　　幼：有兩層，可以放16個書包。

　　師：你們想按什么樣的順序把書包放進柜子里？請幼兒根據討論出來的方法（按自然數的序列1-16）來擺放書包。

　　（二）師幼共同檢查擺放情況，滲透對序數的復習。

　　師：我們來看看，書包都擺對了嗎？5號書包放在第幾層的第幾格？還可以怎么說？

　　幼：在第一層，從左邊數第5個格子。這一環節是讓幼兒了解書包柜的基礎上回顧日常生活中擺放書包的經驗----按照自然數的序列擺放，為下一環節的學習奠定基礎。活動中，教師還不失時機地滲透了對序數的復習，在真實的情境中讓幼兒體驗序數，感受數學內容之間的聯系。

　　三、引導幼兒觀察發現圖卡中的提示排序，并根據其順序擺放書包。

　　（一）引導幼兒按倒數順序擺放書包。

　　師：（出示按倒數順序擺放圖卡）請你仔細觀察圖卡，它想請你按什么順序擺放書包？幼：倒數的順序擺放。

　　師：第一個數字是幾？第二個數字、第三個數字呢？最后的數字是多少？想一想是按什么順序擺放的？幼兒嘗試按倒數的順序擺放書包，教師觀察幼兒的擺放情況，了解幼兒的困難和問題。請能快速、正確擺放的幼兒介紹找到自己書包擺放位置的方法。師幼共同檢查書包的擺放情況，采用自己糾錯、同伴糾錯等方法調整擺放錯誤位置的書包。

　　在活動前，幼兒都能非常流利地說出“10、9、8??1”，然而在活動中大部分幼兒卻表現出茫然的狀態，無法按照倒數的順序擺放書包。這反映出幼兒并沒有真正理解和掌握倒數的.意義，只是停留在機械地誦讀上，一旦遇到具體問題，如出現雙層書包柜、不同號數的書包等干擾，就無法完成“按倒數的順序擺放書包”的任務，本環節的目的就是創造幼兒“按倒數的順序擺放”的機會。

　　（二）引導幼兒按單雙數順序擺放書包。

　　師：（出示按單雙數順序擺放圖卡）這張卡片又想請你按什么順序擺放書包？你是怎么知道的？

　　幼兒嘗試按單雙數的順序擺放書包，教師觀察幼兒的擺放情況。

　　幼兒操作后，教師引導幼兒觀察自己和同伴擺放的書包，發現問題并談論分析，提出解決問題的方法。

　　四、引導幼兒根據相應指令要求，有序取回自己的書包。

　　師：除了按倒數的順序、單雙數的順序來放書包外，還可以按什么樣的順序？請你們想一想，動手試一試吧！

　　教師發出指令，如“書包上的數字比5小的” “書包上的數字比10 大的”“書包上的數字是單數的”……幼兒聽指令取回自己的書包。

　　活動自然結束。

　　大部分教師會將“有序取回書包”作為一個常規環節，而活動中教師充分挖掘其中的教育價值，以不同的指令“書包上的數字是單數”“書包上的數字比5小、比10 大的”??讓幼兒思考自己書包上的數字是否符合指令，從而進一步了解幼兒對數學知識的理解和掌握情況。

　　活動反思

　　1、基于真實的生活情境下的數學學習。

　　我們都習慣于從數學知識的角度來選擇教材，在選定教學內容的基礎上才來思考如何與生活聯系，有時是否可以嘗試換一種視角，將生活中的數學問題作為教材，分析其中涉及的數學知識，放大適合于本年齡班幼兒的知識點。本次活動就是基于真實的生活情境下的數學學習，涉及的數學經驗有相鄰數、序數、單雙數、正數和倒數等。從大班幼兒水平出發，放大關于序數、單雙數的學習。活動以生活化的學習情境，引導幼兒觀察發現圖卡中的提示排列順序，并根據其順序來擺放書包，在不斷解決問題的操作過程中進一步理解不同數列的含義以及相互關系。這樣的教學內容讓幼兒更真實地體驗數學，自主地學習數學和應用數學，“感知生活中數學的有用和有趣” 。如果幼兒園數學教育能更多地在真實的生活中進行，那么數學教育將擺脫以“傳授”為主的高結構模式，呈現出一種更為低結構的狀態。

　　2、基于問題解決的數學學習。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“運用數學解決實際生活問題”，本次以生活問題的解決為線索，在問題解決的過程中幫助幼兒提取已有的數學知識和經驗，并進行新知識的建構。從“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數”“怎樣倒數報數”到“卡片上數字是按什么順序排列的”“你能按圖卡的提示順序擺放書包嗎”，基于問題解決開展的教學活動，問題成為教學的切入點，問題解決成為教學的目標，學習成為問題解決途徑的一個環節。幼兒對教學中的“問題”有其深切的感受，由此引發的“教”與“學”能促使幼兒以積極主動地態度參與其中，主動操作，積極提問。而從教學中獲得的數學知識、方法和經驗又能幫助幼兒直接運用于問題的解決上，這樣的教學有意義且富有實效。

　　3、數學學習中教師的適時介入。

　　面對同樣的問題，不同的幼兒由于存儲的知識經驗、思維發展的水平、速度與學習風格的差異，其應對策略也應有所不同。活動中有的幼兒能觀察書包柜的特點、起始的位置，按圖卡提示的規律找出自己書包擺放的位置，而有的幼兒只能是盲目跟隨別人，無法進行判斷。如果只是讓幼兒停留在自己原有的水平上，能力較弱的幼兒會感到該數學問題已經超過自己的能力閾限，或者屢次嘗試都難以解決問題，其自我效能感就會降低從而放棄。這時，需要教師及時地介入，認真觀察與耐心傾聽，采取適宜的支持策略，幫助幼兒重獲問題解決的信心和方法，通過解決數學問題促使幼兒的相關數學經驗得到進一步概括和提升。

科學教案篇6

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 不同的環境中生活著不同的生物。

　　過程與方法

　　● 利用分布圖整理信息，展示研究成果。

　　情感、態度、價值觀

　　● 具有合作意識和成果共享的意識。

　　【教學重點】了解不同的環境中生活著不同的生物。

　　【教學難點】會利用分布圖整理信息，展示研究成果

　　【教學準備】為全班學生準備：兩張大白紙、記號筆。

　　為每個學生準備：一張A4紙。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　各小組調查的結果怎樣？現在來交流和匯集我們的調查資料

　　二、整理分析調查信息：

　　1、各小組整理上節課調查的動植物，（注意：整理時按樹木、花草或其他標準將植物和動物分類，最后統計出共發現了多少種動物、多少種植物。）

　　2、各組匯報交流：學生邊匯報，師邊記錄，把各小組的`調查匯集成一個全班的調查表。

　　3、總結：在校園里搜索到哪些動植物？一共有多少種植物和動物？它們各自生活在什么地方？（意圖：在通過數據讓學生體會到生物的多樣性，了解不同的環境中生活著不同的生物）

　　4、思考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時期生物種類不同）

　　三、制作校園生物分布圖

　　1、師：校園里的動植物種類很多，生活的環境也各不相同，我們共同來制作一幅校園生物分布圖，展現校園生物大家庭。

　　2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔：

　　思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區分地下、地面、地上分布的生物？（預設：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的方法；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學生創造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖）

　　3、分組制定校園生物分布圖

　　4、各組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星

　　5、分析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發現校園哪些地方的生物種類較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調查的范圍擴大，生物種類會有多少？生物分布會有什么特點？

　　四、拓展性活動：

　　1、認識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應的圖上

　　2、你還知道我國哪些珍稀的動植物？它們生活在哪？目前數量怎樣？（認識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學生初步感受到生物的多樣性面臨著危機。）

　　五、課外延伸：

　　查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的結構。

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