小學科學彩虹課件

    時間:2021-06-10 16:49:32 課件 我要投稿

    小學科學彩虹課件

      彩虹,又稱天虹,簡稱為“虹”,是氣象中的一種光學現象。當太陽光照射到空氣中的水滴時,光線被折射及反射,在天空上形成拱形的七彩光譜,雨后常見。

    小學科學彩虹課件

      一、教學目標:

      知識與技能:

      1、知道光是有顏色的。

      2、了解日光的色散現象。

      過程與方法:

      1、通過設計、猜想、驗證、總結,培養學生自主實驗的能力。

      2、培養學生實驗操作、動手制作的能力。

      情感態度價值觀:

      1、通過小組合作,體會合作的重要性和培養嚴謹的學習科學的態度。

      2、樂于用學到的科學知識,解釋生活中的科學現象。

      二、教學重點、難點分析

      教學重點:知道彩虹是怎樣形成的。

      教學難點:學生自主設計實驗,并通過實驗知道彩虹是怎樣形成的。

      四、教學前準備

      演示用教具: 圖片、六棱形圓珠筆

      學生用材料: 噴霧器、玻璃瓶、鏡子、水盆

      五、教學過程:

      (一)圖片引入:

      1、在圖片里,我們都看到了什么?

      2、都看到了彩虹。關于彩虹,你們知道哪些和最想了解什么?

      (二)產生疑問

      彩虹為什么在雨后天晴能出現?

      為什么彩虹有七種顏色?

      彩虹為什么是彎彎的半圓形?

      彩虹是怎樣形成的?

      彩虹為什么過一會就不見了?

      (三)提出研究問題

      先來猜一猜彩虹的形成需要什么條件?

      (四)探究過程

      活動1:再現彩虹

      很多同學應該都見過彩虹,對彩虹有一定的感性認識,如果天空中有一道美麗的彩虹懸掛在天邊,同學們都會情不自禁地歡呼、跳躍。然而,彩虹是怎樣形成的呢?彩虹的顏色是怎樣排列的呢?這個活動我們首先讓學生自己做彩虹,了解彩虹是怎樣得到的。這是一個探究活動,目的是讓學生通過做彩虹的活動,了解彩虹。

      1.引申的問題:

      彩虹形成的條件?

      太陽光看起來好像沒有顏色,我們通常叫太陽光為白光,但它實際上是由不同顏色的光組成的。我們看到的彩虹,實際上是白光透過了無數個雨、霧的水滴(或水珠),經折射和反射而形成的。

      白光是由彩虹中各種顏色的光--紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等顏色的光混合成的。當白光穿過雨滴時,發生折射,改變了傳播方向。各種顏色的光改變的方向大小不同,于是白光就分散成各種顏色的光。

      2.觀察

      要全面的了解彩虹,我們可以自己再現一條彩虹,找出它更多的特點。

      3.討論

      再現彩虹要有什么條件?實驗時要注意些什么?把自己的發現記錄下來。

      教師要注意引導學生分析出“人造彩虹”的三個必要條件:1)背對太陽;2)順著太陽光的方向看;3)向空中噴充足的水霧。

      4.活動:做再現彩虹實驗。

      5.交流:學生介紹實驗結果。小組交流后記錄在書中的空白處。

      活動2:陽光是彩色的嗎?

      把裝滿清水的杯子放在陽光下,陽光透過杯子后,就可以看到透過杯子射出來的光是彩色的,顏色排列的順序也跟彩虹一樣,也是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等顏色組成,如果我們用東西擋住陽光,剛才有顏色的光就不見了。我們把白色的太陽光(科學上稱為復色光)通過透明的媒質以后變成有顏色的光(單色光)的現象,叫做光的色散現象。上面做的活動其實就是一個光的色散實驗,這個實驗成功的關鍵是:要求杯子的杯口直徑要比杯底的直徑大。

      1.引申的問題

      白色的光怎樣分散為七種顏色的.光?有什么實驗可以制造的彩虹有七種顏色,那你認為這顏色藏在哪呢?

      2.觀察

      陽光穿過這杯水會產生什么現象呢?(根據學生實驗方式不同提出各種問題)

      3.討論:實驗包括什么條件?實驗時要注意些什么?

      4.活動:學生分組進行實驗,把自己的發現記錄下來……

      5.匯報:學生匯報發現。

      (五)拓展:

      除了實驗的方法,還有哪些方法來研究彩虹呢?

      六、板書:

      七、教學反思

      這是一節學生非常感興趣的課,反思本課的教學,主要體現了這幾個特點:

      1. 如何“激發學生探究的興趣,培養學生愛科學,愛自然的良好情感”是科學課要完成的重要任務。為了激發學生的學習興趣,充分利用兒童的好奇心強,具有形象思維占主導的特點,用多媒體去設疑,激起了孩子們對彩虹怎樣形成的探究,以及想自己制造彩虹的急切欲望。

      2. 當學生有了對彩虹形成條件的猜想,以及想制造彩虹的探究欲望時,要給予了學生充裕的時間,讓他們分小組進行實驗的設計,以及室外再現彩虹的過程,讓學生通過合作學習的形式對問題進行討論和解決,提高了全體學生對學習活動的參與度,在親歷探究的過程中獲得了成功的喜悅。

      3. 學生不僅是學習的主體,教學的對象,也是教學資源的重要構成部分和生成者。而教師不僅是知識的“呈現者”和學習的“指導者”,更重要的是在教學過程中呈現出信息的“重組者”。這樣不僅讓學生感受到了身邊處處有科學,而且也培養了學生的創新精神。

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