松坊溪雪景的說(shuō)課課件
作者郭風(fēng)，1919年生，福建莆田人。下面是小編為你帶來(lái)的松坊溪雪景的說(shuō)課課件 ，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文的寫(xiě)作順序，知道課文是從哪些方面描寫(xiě)了松坊溪雪景的美。
2、抓住課文中描寫(xiě)松坊溪雪景的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)邊讀文章邊作批注的方法。
3、 通過(guò)有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美， 并積累好詞佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（冬天雪景）。
教學(xué)過(guò)程
一、回憶交流：
同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下，在第一單元中，我們學(xué)習(xí)了哪幾篇寫(xiě)景的文章?（學(xué)生答）在這些課文中，作者主要用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)景物？（師出示：練習(xí)冊(cè)上的題目）（生總結(jié)：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，還寫(xiě)了作者真實(shí)的感覺(jué)；《七月的天山》的作者用上了確切的比喻，豐富的想象和恰如其分的形容。）
師：今天，我們?cè)賮?lái)讀一篇寫(xiě)景的文章。（出示課題）齊讀課題。（生讀）這節(jié)課，我們就要運(yùn)用在一單元學(xué)到的知識(shí)來(lái)閱讀課文，并且要學(xué)習(xí)邊讀邊作批注的方法。（板書(shū)：批注）
二、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)批注：
1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師給大家提出了這些預(yù)習(xí)要求：（可設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)單）
（出示：1、用“〇”圈出生字，用“（ ）”括出生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標(biāo)出每個(gè)自然段。3、圍繞課題提問(wèn)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把問(wèn)題寫(xiě)在旁邊。4、讀了課文后，你還有哪些地方?jīng)]讀懂，請(qǐng)用“——”勾出有關(guān)語(yǔ)句，并在那里打個(gè)“？”。）
現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谛〗M長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分四人小組交流預(yù)習(xí)情況。合作學(xué)習(xí)之前，老師給大家一些建議：（1）用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞，相互提醒容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字。（2）交流根據(jù)題目提的問(wèn)題，把有價(jià)值的記下來(lái)。（3）對(duì)沒(méi)讀懂的地方，小組內(nèi)同學(xué)相互解答。仍舊弄不懂的，請(qǐng)?jiān)谌嘟涣鲿r(shí)提出來(lái)。
2、小組交流。
3、全班交流：下面我們進(jìn)行全班交流。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)：在本課中，那些字特別容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)？
組1：我們覺(jué)得容易讀錯(cuò)的字有“坊”“絮”。“坊”讀fāng，不讀fng；“絮”讀xù，不讀suì。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有“覆”。
我們小組匯報(bào)完畢。其他小組同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
……
師：讀了題目，你們想到了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？
組2：我們提出的第一個(gè)問(wèn)題是：松坊溪雪景怎么樣？美嗎？
師：你們關(guān)注了課文的內(nèi)容。答案是肯定的：“美！”我想你們是想問(wèn)：松坊溪的雪景到底有多美？對(duì)吧？（板書(shū)：有多美））
你們還提出了哪些問(wèn)題？
組2：作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)松坊溪雪景的？（或：課文寫(xiě)了什么時(shí)候的松坊溪雪景？）
師：你們居然關(guān)注到了課文的寫(xiě)作順序，很厲害！這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了。其他同學(xué)都可以把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在課題旁邊。（師板書(shū)：“按什么順序?qū)憽保鷮?xiě)）
師：還有嗎？其他小組的同學(xué)，你們還提出了哪些問(wèn)題？
組3：我們提出的問(wèn)題是：課文是從哪些方面描寫(xiě)松坊溪雪景的？
師：你們很聰明，竟然想到把課后的思考題作為自己的疑問(wèn)。其實(shí)，課后的思考題就是本文最重要的問(wèn)題，我們一定要帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。也請(qǐng)大家在課題旁寫(xiě)下這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：從哪些方面寫(xiě)）
（4）預(yù)習(xí)了課文，你們還有哪些地方?jīng)]讀懂？哪個(gè)小組來(lái)交流？
組4（小組長(zhǎng)提沒(méi)弄懂的地方）：同學(xué)們，你們能幫助我們解答嗎？
如果簡(jiǎn)單，小組長(zhǎng)就請(qǐng)其他組學(xué)生給予解答。
師：（對(duì)有價(jià)值的較難的問(wèn)題，老師在自己書(shū)上打“？”）這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課文時(shí)再來(lái)解答。
4、總結(jié)：
師：看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。還記得嗎？今天我們學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是（生：——學(xué)作批注）。你們一定在想：什么叫批注呀？其實(shí)很簡(jiǎn)單。批注就是指我們?cè)谧x書(shū)時(shí)，把自己讀書(shū)的感想收獲、疑難問(wèn)題等，隨手寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。我們?cè)陬A(yù)習(xí)中，其實(shí)就已經(jīng)用上了批注。看，我們用 “○”、“（ ）”、“①②③……”、“——”和“？”這些符號(hào)在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，這就是一種最簡(jiǎn)單的批注方法。它叫做“符號(hào)式批注”。（師板書(shū)：符號(hào)式）
在預(yù)習(xí)中，我們還不止用上了這一種批注方式呢。看，剛才你們根據(jù)課題提問(wèn)，并把問(wèn)題寫(xiě)在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號(hào)式批注”，它該叫——（生接：文字式批注）。（師板書(shū)：文字式）“文字式批注”的方法很多、很靈活。“圍繞課文題目或課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)”就是其中的一種。為了記著方便，我們可以把這種方法簡(jiǎn)稱(chēng)為“提問(wèn)”。（師板書(shū)：提問(wèn)）。好記嗎？
三、整體感知，理清順序，嘗試運(yùn)用符號(hào)式批注：
師（指黑板）：既然同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，那我們現(xiàn)在就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。我們先來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題。
1、請(qǐng)大家快速默讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懰煞幌┚暗模?（或：課文寫(xiě)了什么時(shí)候的松坊溪雪景？）
生：課文是按下雪時(shí)、下雪后的順序?qū)懰煞幌┚暗摹?/p>
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”這兩句話(huà)，很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時(shí)、下雪后的順序?qū)懙摹?/p>
師：他從課文中找到了兩個(gè)明顯表示時(shí)間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫(xiě)作順序。夠聰明！大家就要像他那樣細(xì)致地讀書(shū)。那么，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了松坊溪下雪時(shí)的景色？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了松坊溪雪后的景色？請(qǐng)大家一起告訴老師。
（生：……）
師：請(qǐng)?jiān)诘诹匀欢魏髣澤弦粋�(gè)“‖”，在全文結(jié)束的地方也劃一個(gè)“‖”。
（生用“‖”分段）
師：你們用“‖”這個(gè)符號(hào)給文章分段，這也是一種 “符號(hào)式批注”。
四、研讀寫(xiě)“雪中景色”這一段，繼續(xù)教給學(xué)生作批注的方法。
1、師：第一個(gè)問(wèn)題弄明白了。咱們接著來(lái)看大家提出的第二個(gè)問(wèn)題。“松坊溪雪景有多美？”（或“課文是從哪些方面描寫(xiě)松坊溪雪景的？”）得細(xì)讀了課文后才知道。現(xiàn)在，同學(xué)們就帶著這個(gè)問(wèn)題，自己閱讀寫(xiě)“下雪了”這一部分課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之前，老師也給你們提出了一些建議。
（課件）自讀建議：
（1）默讀課文中寫(xiě)“下雪了”這一部分內(nèi)容（1~6自然段）。（2）用“~~~~~”勾畫(huà)出你喜歡的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)上你喜歡這句話(huà)的原因。（3）再有感情地讀一讀。時(shí)間為5分鐘。
2、學(xué)生自學(xué)課文第1~6自然段，勾勾畫(huà)畫(huà)。（約5分鐘）
3、交流學(xué)習(xí)情況：剛才，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都讀得很認(rèn)真，真不忍心打攪你們。可時(shí)間有限，現(xiàn)在我們就來(lái)交流：你最喜歡哪些句子？為什么？
學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生交流的順序，分別勾畫(huà)重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞。”
1生（讀這句話(huà)后）：我喜歡這句話(huà)，因?yàn)檫@里作者用了三個(gè)比喻，把在風(fēng)中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。（或：作者用了三個(gè)比喻句，把在風(fēng)中飛舞的.雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫(xiě)出了雪花的輕、白、美。）
師：你見(jiàn)過(guò)蒲公英帶絨毛的種子嗎？（生搖頭）那見(jiàn)過(guò)柳絮、蘆花嗎？（生搖頭）（或：雪花有多輕、多柔、多美呢？ ）
師：大家都沒(méi)見(jiàn)過(guò)？沒(méi)關(guān)系，老師給同學(xué)們帶來(lái)了它們的圖片（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）追問(wèn)：現(xiàn)在你知道作者為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什么相似之處？（或：師：現(xiàn)在我們就來(lái)看看吧。（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）。看了圖片，你有什么感覺(jué)？）
生：它們都是白色的。
師：還有嗎？
生：它們都很輕。
師：還有嗎？
生：它們?cè)诳罩酗w舞的樣子都很好看。
……
師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕輕柔柔地在風(fēng)中飛舞，那是多美的一幅畫(huà)啊！你們能讀出這種美美的感覺(jué)嗎？自己先試一試吧。
抽生讀
師：太美了！全班同學(xué)來(lái)讀一讀！
（全班讀）
師：是啊，就像大家說(shuō)的那樣，作者把在風(fēng)中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫(xiě)出了雪花的潔白、輕盈、好看。
剛才老師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)喜歡這句話(huà)的同學(xué)很多。在寫(xiě)喜歡的原因時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都談到了作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，卻沒(méi)有說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)。例如加一句：“寫(xiě)出了雪花白、輕、美。”（或：剛才這個(gè)同學(xué)特別能干，知道抓住這句話(huà)運(yùn)用的修辭手法來(lái)談體會(huì)，還說(shuō)出了運(yùn)用這種修辭手法的好處。同學(xué)們，你們是這樣寫(xiě)的嗎？如果你只談到了作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，卻沒(méi)有說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處在哪里，就趕快加上去吧。）
師：看，剛才我們讀課文時(shí)，勾出了自己喜歡的句子，還寫(xiě)出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批注。因?yàn)槲覀兪窃谛蕾p品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，所以這類(lèi)批注方法叫做“賞析語(yǔ)言”。？（板書(shū)：賞析語(yǔ)言）
我們繼續(xù)來(lái)欣賞品味這句話(huà)。
你們喜歡這句話(huà)，還有其它的原因嗎？
生：因?yàn)檫@句話(huà)還用了排比的修辭手法，增加了這句話(huà)的氣勢(shì)。
師：老師想表?yè)P(yáng)你兩點(diǎn)。第一，我們以前在《語(yǔ)文園地一》中學(xué)過(guò)有關(guān)排比句的知識(shí)，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結(jié)到可以抓住文中的修辭手法來(lái)談體會(huì)，你馬上就學(xué)以致用了，很不錯(cuò)！
師：你們還喜歡哪些句子？咱們繼續(xù)交流。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上岸。”
生1（讀這句話(huà)后）：我喜歡這句話(huà)，因?yàn)檫@句話(huà)用了比喻的修辭手法，把溪石比喻成小牛、獅、熊，寫(xiě)出了溪石有趣、可愛(ài)，簡(jiǎn)直把這些溪石寫(xiě)活了。
師：你看出這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法，還說(shuō)出了這樣寫(xiě)的好處。這樣的批注非常完整，可見(jiàn)你剛才聽(tīng)課非常認(rèn)真。其他同學(xué)喜歡這句話(huà)，還有別的原因嗎？（此處如學(xué)生仍沒(méi)有說(shuō)出用了修辭手法的好處，老師一定要引導(dǎo)）
生2：這句話(huà)還用了排比的修辭手法，寫(xiě)出了溪石的不同的姿態(tài)。
師：對(duì)，這里的三個(gè)短句，就寫(xiě)出了溪石的三種姿態(tài)。當(dāng)然，溪石的樣子遠(yuǎn)不止這些（出示圖片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，它們還像什么呢？請(qǐng)展開(kāi)你們想象的翅膀，模仿課文的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課件出示：我會(huì)說(shuō)：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了： 。”）
生：好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍
生：好像一條大鱷魚(yú)在捕捉獵物。
生：好像一只大烏龜在溪邊產(chǎn)卵。
……
師：在你們的想象中，這些溪石好像都活了！請(qǐng)把你最喜歡的一句或兩句寫(xiě)在這段話(huà)的最后。例如：“好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍”。
（生寫(xiě)）
瞧，我們讀了文中優(yōu)美的語(yǔ)句，還可以展開(kāi)豐富的想象，模仿文章內(nèi)容寫(xiě)話(huà)。我們以前也這么做過(guò)。對(duì)吧？這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡(jiǎn)單地寫(xiě)成“仿寫(xiě)”。（板書(shū)：仿寫(xiě)）
你們還喜歡哪句話(huà)？
（3）“松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出來(lái)的橋，搭在松坊溪上了。”
生：（讀這句話(huà)）我喜歡這句話(huà)，因?yàn)槲矣X(jué)得松坊溪這座石橋很美。
師：有多美？作者運(yùn)用了什么修辭手法嗎？
生：這句話(huà)用了比喻的修辭手法。
師：這句話(huà)的確是個(gè)比喻句。它把什么比做什么？
生：這句話(huà)把石橋比作白玉雕出來(lái)的橋。
師：同學(xué)們，你們贊成嗎？（生搖頭）這句話(huà)到底把什么比做什么，仔細(xì)讀讀再回答。
生：這句話(huà)把雪比作白玉。
師：這下對(duì)了。看，咱們讀書(shū)得仔細(xì)些。作者這樣寫(xiě)好在哪里呢？
生：這樣寫(xiě)好在寫(xiě)出了石橋的晶瑩剔透。
……
（4）引讀1-6段：同學(xué)們，你們喜歡的句子真多。也難怪，作者就是用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，把我們帶入了松坊溪那童話(huà)世界般的雪景中。（音樂(lè)起）師引讀：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。（手勢(shì)——生接讀：像柳絮一般的雪……在風(fēng)中飛舞。
師：溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：——生接讀：好像……
師：松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：——生接讀：好像……
（過(guò)渡）師： 細(xì)讀了寫(xiě)“下雪時(shí)”這一部分內(nèi)容后，讓我們回過(guò)頭來(lái)，看看我們還沒(méi)有解答的問(wèn)題。現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，在1—6自然段中，課文是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)松坊溪雪景的？
生：課文是從雪花、溪石、石橋來(lái)描寫(xiě)松坊溪雪景的。
師：看，仔細(xì)讀了課文后，解決這個(gè)問(wèn)題就輕而易舉了。
五、總結(jié)本節(jié)課的收獲。布置閱讀寫(xiě)“雪后美景”這一段。
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了一些給文章作批注的方法。（指板書(shū)）讀一讀。（生讀板書(shū)）當(dāng)然，作批注的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。今后我們還可以歸納出更多的方法。
2、今天的課外閱讀作業(yè)是閱讀課文寫(xiě)“雪后景色”這一部分。請(qǐng)大家用上作批注的方法，先勾出自己喜歡的句子，再寫(xiě)出自己喜歡的原因。我們下節(jié)課再來(lái)討論。
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