語文s版搭石課件

    時(shí)間:2021-04-11 19:24:47 課件 我要投稿

    語文s版搭石課件

      語文s版搭石課件【一】

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入

    語文s版搭石課件

      師生共同回憶第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

     。ǘ⿵(fù)習(xí)檢查

      1.聽寫生字詞。

      2.交流抄寫的妙詞佳句。

      【設(shè)計(jì)的意圖:檢查復(fù)習(xí),梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)溫故知新!

     。ㄈ├首x課文

      采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀課文,進(jìn)一步加深對(duì)語言文字的感悟。

     。ㄋ模┩卣归喿x

      1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》(文章附后)引導(dǎo)學(xué)生自讀,印證自己的感悟理解。

      2.交流讀后感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者對(duì)話。

      【設(shè)計(jì)的意圖:積極利用課外閱讀資源,引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行積極的對(duì)話!

     。ㄎ澹┱n內(nèi)小練筆

      根據(jù)課后小練筆的要求,寫一寫平凡事物中的美。

      1.生交流所發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。

      2. 生審題,讀懂題目要求。

      3.生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法嘗試寫作。

      【設(shè)計(jì)的意圖:學(xué)以致用,練習(xí)表達(dá),完成課后小練筆作業(yè)。

     。┛偨Y(jié)升華,提高認(rèn)識(shí)

      1.師指導(dǎo)聯(lián)系課題,研讀課文最后一段所表達(dá)的情感。提升對(duì)“搭石”的更深層次理解。

      2.朗讀升華。

      【設(shè)計(jì)的意圖:深入體會(huì),升華情感,感悟普通“搭石”中所蘊(yùn)含著的崇高的人性美,感悟文本的表達(dá)方法。】

     。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè),練習(xí)鞏固

      1.視學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排課內(nèi)或課外完成

      2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

      3.有感情的朗讀課文。

      【設(shè)計(jì)的意圖:通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí),積累語言文字,提高運(yùn)用語言文字的能力!

      作者簡介:

      王文妮,女,1981年3月出生。小學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué),從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課,執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng);在組織好教學(xué)工作的同時(shí),不斷反思,勤于筆耕,撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng);先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中,重視學(xué)生個(gè)性化閱讀,致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍,形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。

      語文s版搭石課件【二】

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:

      1.認(rèn)讀十一個(gè)字,會(huì)正確書寫八個(gè)字,聯(lián)系上下文理解“譴責(zé)、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

      2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

      過程與方法:

      1.通過品味文字,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

      2.通過“采訪”“表演”等形式,把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中,使他們在角色換位體驗(yàn)中深入文本,增進(jìn)理解。

      3.練習(xí)有感情地朗讀課文。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      抓住關(guān)鍵詞語,品讀課文,想象畫面,從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

      教學(xué)難點(diǎn):

      初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

      三、教學(xué)策略

      《搭石》這篇文章通過質(zhì)樸的語言,把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中,體現(xiàn)了人們一心為他人著想的美好感情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的懷念之情。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略:

      1.以“感情朗讀”為主線,體驗(yàn)文本之美。

      通過自主默讀,感悟人們走搭石的行為美;通過想象畫面、配樂誦讀,感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、有序的畫面美;通過整體回讀,感悟人們走搭石的情意美。

      2.以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段,體會(huì)文本內(nèi)涵。

      為縮短文本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離,本設(shè)計(jì)力求通過“采訪”“表演”等形式,把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中,使他們在角色換位體驗(yàn)中深入文本,增進(jìn)理解。

      四、教學(xué)過程

      (一)情境導(dǎo)入,引出搭石

      我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng),這是一個(gè)美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺流動(dòng)的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭,這就是搭石。

      【設(shè)計(jì)的意圖】一曲明快輕松的樂曲,配以教師的深情描述,將學(xué)生帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。

      (二)回顧課文,提出質(zhì)疑

      1.回顧課文內(nèi)容。

      初讀了課文,我們跟隨著作者的描述,看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動(dòng)的畫面。誰能說說:你都看到了哪些畫面呢?(預(yù)設(shè):擺搭石、走搭石)

      2.通過預(yù)習(xí),你對(duì)課文內(nèi)容有什么困惑嗎?

      預(yù)設(shè):為什么說這平平常常的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們怎樣的美好情感呢?

      出示課件:

      搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

      一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

      【設(shè)計(jì)的意圖】學(xué)生初讀課文后提出了兩個(gè)問題,這兩個(gè)問題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),本課時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題去讀書、去思考,進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

      (三)深入體會(huì),品味搭石

      1.出示學(xué)習(xí)提示,請同學(xué)們按照要求學(xué)習(xí)課文第二到第四自然段,然后交流反饋,表達(dá)見解。

      出示課件:

      默讀二至四自然段想一想:從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?先畫出讓你感受深的句子,再圈出讓你有感受的詞語,然后在旁邊簡單寫出你的感受。

      【設(shè)計(jì)的意圖】以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上,挖掘其蘊(yùn)含的情感美。“自學(xué)提示”是一個(gè)值得思考的'問題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。自主閱讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

      2.學(xué)習(xí)畫面一:鄉(xiāng)親們擺搭石,換搭石。

     。1)在欣賞“擺搭石”的風(fēng)景時(shí)。

      抓住“早早地”“譴責(zé)”等詞語,理解將搭石擺放好的原因。

      出示課件:

      秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石,唯獨(dú)這一處沒有,人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。

     、贋槭裁础霸缭绲亍?(秋涼以后,如果人們來來去去還趟著水走,是很涼的)

      ②那為什么人們會(huì)“譴責(zé)”沒有擺好搭石的村民懶惰?(因?yàn)槭锇舜宓泥l(xiāng)親都要在寒涼的水里走,所以這個(gè)村子的人會(huì)受到譴責(zé))

     、弁瑢W(xué)們,聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的原因,體會(huì)到了早早地?cái)[放搭石的重要,是為了讓人們免受秋的寒涼,也不會(huì)受到鄉(xiāng)親們的譴責(zé)。

     、苤笇(dǎo)朗讀。

     。2)在欣賞“換搭石”的風(fēng)景時(shí)。

     、倨肺段淖,以讀促悟。

      上了點(diǎn)年歲的人每次遇到搭石不平穩(wěn)的這種情況會(huì)怎么做呢?

      引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語“無論、只要、一定、直到、才”來回答。

     、趧(chuàng)設(shè)情境,隨機(jī)采訪。

      兩三個(gè)學(xué)生接著談體會(huì)后,順勢采訪學(xué)生:看來,不少同學(xué)都對(duì)這句話有體會(huì)。好,那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人,我扮演記者,看到此情此景,我很想知道你們是怎么想的呢?下面,我就采訪你們其中的幾位。準(zhǔn)備好了嗎?

      創(chuàng)設(shè)采訪情境:

      師:老人家,您找到這塊合適的搭石就不容易了,為什么還在上面踏來踏去呀?

      預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言:我心里不踏實(shí)!這樣踏幾個(gè)來回,才知道它穩(wěn)不穩(wěn),免得人走上去東搖西晃。

      師:大娘,我看您在這地上都找半天了,您想找一塊什么樣的石頭。

      預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言:姑娘啊,你不知道,這擺在溪中的搭石,一定得找平整的、方正的。

      師:大爺,您都在這搭石上踏了好幾個(gè)來回了,歇歇吧!

      預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言:不累,不累!這溪中的搭石只有多踏幾個(gè)來回,它才穩(wěn)當(dāng)。

      出示課件:

      想一想,說一說。

      大娘,我看您在這地上都找半天了,您想找一塊什么樣的石頭啊?

      ________________________________________________________

      大爺,您為什么要在石頭上踏來踏去呢?

      ________________________________________________________

      【設(shè)計(jì)的意圖】借助“隨機(jī)采訪”這一學(xué)生感到新奇的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入體會(huì)人們在調(diào)整搭石過程中“找”“踏”的行為,從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。

     。3)回扣“一道風(fēng)景”。

      老師總結(jié):村里人及時(shí)擺放,精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的“一道風(fēng)景”。

      3.學(xué)習(xí)畫面二:一行人走搭石。

     。1)品味語言,想象畫面。

      出示課件:

      每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

      “協(xié)調(diào)有序”什么意思,誰知道?(相互配合得好,很有順序)

      誰能想象這情景,讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭石的呢?

      開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的,第二個(gè)同學(xué)做后面的,第三個(gè)同學(xué)做前面的,第四個(gè)做后面的,依次類推:

      前面的抬起腳來,(一組一桌小朋友讀)

      后面的緊跟上去。(一組二桌小朋友讀)

      前面的抬起腳來,(一組三桌小朋友讀)

      后面的緊跟上去。(一組四桌小朋友讀)

      …………

      出示課件:

      每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!

      前面的抬起腳來,

      后面的──緊跟上去。

      前面的──抬起腳來,

      后面的──緊跟上去。

      …………

      踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

      老師總結(jié):人們沒有踩腳,沒有人掉入水中。動(dòng)作是那樣地默契,那樣地有序,這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。

      【設(shè)計(jì)的意圖】這樣的情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注了每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石,在情境中體會(huì)了什么是協(xié)調(diào)有序。

     。2)體會(huì)“清波漾漾”“人影綽綽”。

      指名配樂讀:這個(gè)情景打動(dòng)了你、我,咱們一起讀讀。請大家看大屏幕,找兩個(gè)同學(xué)分別來讀,其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。

      清早,晨霧還沒有散去,只見在朝霞中,鄉(xiāng)親們就說說笑笑地來到搭石前,他們是怎樣走搭石的?每當(dāng)上工──

      到了黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們一路歡歌笑語,又來到搭石前,他們又是怎樣走搭石的呢?每當(dāng)下工──

      你們看,作者描寫得多么生動(dòng)!不僅寫出了聲音美,還寫出了形態(tài)美,為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面!

      【設(shè)計(jì)的意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導(dǎo)學(xué)生將讀與悟有機(jī)結(jié)合,以讀促悟,以悟激情,以情導(dǎo)讀。

      4.畫面三:兩人面對(duì)面走搭石。

      我想這一行人走搭石時(shí)的畫面一定印在了你們的心里,那么兩個(gè)人走搭石時(shí),又是怎樣的表現(xiàn)呢,你還體會(huì)到什么?

      學(xué)生讀課文后,抓住“總會(huì)”“止步”“招手示意”談自己的感受,老師可以讓學(xué)生相對(duì)而站演一演,走進(jìn)文本,感悟村里人先人后己的美德。

      5.畫面四:年輕人和老人走搭石。

      兩個(gè)人走搭石,互相禮讓。那么,遇上老人過搭石呢?

      出示課件:

      假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

     。1)依托“伏”字感受淳樸,理解“理所當(dāng)然”。

      學(xué)生抓住“伏”字談自己的感受,老師順勢讓學(xué)生說一說“伏”的意思,表演“伏”的動(dòng)作,再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。

      學(xué)生談到“理所當(dāng)然”,老師要引導(dǎo)學(xué)生理解村里人世代沿襲的敬老的民風(fēng)和民情。

      【設(shè)計(jì)的意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,關(guān)注語言文字,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文探究體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處,延續(xù)于世世代代。

     。2)激發(fā)想象,練習(xí)表達(dá)。

      每天有多少人走搭石呀,假如碰上小孩,提著重物的外鄉(xiāng)人,殘疾人……走搭石,村里人會(huì)怎么做呢?

      出示課件:

      年幼的孩子

      提著重物的外鄉(xiāng)人

      殘疾人

      …………

      假如碰上_______,村里人會(huì)_______,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

      【設(shè)計(jì)的意圖】有效的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生想象,聯(lián)系表達(dá),使學(xué)生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”的基礎(chǔ)上,感受到這美是動(dòng)作美,更是心靈美。

      6.再回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

      【設(shè)計(jì)的意圖】四個(gè)畫面,有主次的教學(xué),做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,并且通過三次吟誦中心句,使學(xué)生每次都有不同體會(huì)和感悟,層層深入,步步遞進(jìn),一詠三嘆,不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。

      (四)總結(jié)全文,升華情感

      1.學(xué)習(xí)第五自然段。

      總結(jié):這些“理所當(dāng)然”的美,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)小路的石頭嗎?它還聯(lián)結(jié)著什么呢?(聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感)

      2.看來,在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石,因?yàn)榇钍嫌星椤⒂袗、有美。大聲地朗讀最后一個(gè)自然段。

      出示課件:

      一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

      【設(shè)計(jì)的意圖】學(xué)生在深入體會(huì)、品味搭石環(huán)節(jié)中,不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風(fēng),此時(shí)以讀代講,學(xué)生再理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。

      (五)課外延伸,讀寫指導(dǎo)

      1.同學(xué)們,作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時(shí)美麗生動(dòng)的畫面,讓我們從中感受到了風(fēng)景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢?預(yù)設(shè):他小時(shí)候走搭石,年輕時(shí)走搭石,離開家鄉(xiāng)數(shù)年后,還要回來走搭石。這一排排搭石,他不知見過多少次,也走過無數(shù)次。

      教師小結(jié):作者就是這樣留心觀察生活,從“搭石”這么一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美!

      2.其實(shí)在我們生活中,美無處不在,像這樣的“搭石”還有很多,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

      (六)布置作業(yè)

      小練筆:生活中的“美”。

      生活中,“美”無處不在,你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你回想身邊那些普通的人、平凡的事,把想到的情景寫一寫。

      【設(shè)計(jì)的意圖】培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活,積累寫作素材。

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