初一上冊語文《孫權勸學》課件
教學目標
1、知識目標：朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題；準確翻譯文言詞句
2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用
3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養
教學重 點
1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養
教學難點 合作探究文中語言，體會人物特點。
學情分析 學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。
教學準備 翻譯課文，課件。
教學過程：
結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華，集體備課 個人備課
一、導入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢準確的翻譯。（5分鐘）
二、結合學習建議，學生自主學習：（10分鐘）
1、朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題；
2、準確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的'性格，體會對話描寫的作用
三、學生同層交流，小組展示、質疑問難（10分鐘）
四、師生共同探究，構建知識體系。（15分鐘）
（一）關鍵詞句的翻譯
1、關鍵詞語：
當涂：當道，當權 豈：難道
邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”
但：只 見：知道
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
關鍵語句
1）蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭
2）權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎！”
3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊！”
3、積累成語：（2分鐘）
吳下阿蒙： 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人，比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
（二）理清故事發展的脈絡，把握主題
理清文章發展脈絡
1、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？
b.呂蒙接受了孫權的建議嗎？
c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
（三）學法指導：再細讀課文后完成。
總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：
孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學
細讀課文，合作探究
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的？
2、孫權的話表現了對呂蒙的什么態度？從文中找出，仔細分析
3.呂蒙讀書后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎？
（四）拓展延伸：
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
（五）、當堂檢測（5分鐘）
（六）、作業設置：（1分鐘）
必做：同步一、二、能力遷移一；
選作：能力遷移：二
學科知識構建與板書設計
孫權勸學 勸學 就學 贊學
孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
（善勸） （肯學） （愛才）
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學、勤學
寫法：對話描寫
反思與重建 附：
一、課前檢測題：
解釋重點詞語并翻譯句子。
（1）但當涉獵，見往事耳：
（2）卿今者才略，非復吳下阿蒙：
（3）士別三日，即更刮目相待：
（4）卿言多務，孰若孤？：
（5）大兄何見事之晚乎！：
二、課堂檢測題：
1、孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？（請用原文回答）
2、呂蒙推辭的理由是什么？
3、孫權是如何勸說呂蒙的？（用原文回答）
4、你知道哪個成語出自這個故事嗎？寫出來并解釋。
5、文中哪句話表明呂蒙才略的驚人長進？
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