初中語文課題研究開題報告

時間：2025-07-04 14:21:37 曉映開題報告我要投稿

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初中語文課題研究開題報告（通用11篇）

　　隨著個人的文明素養不斷提升，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上有一定的技巧。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家收集的初中語文課題研究開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文課題研究開題報告（通用11篇）

　　初中語文課題研究開題報告 1

　　一、課題名稱：

　　初中語文字詞學習策略的研究

　　二、課題研究背景及意義

　　為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。

　　《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的`現象。

　　三、課題研究的依據：

　　《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

　　四、課題研究主要目的

　　我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

　　(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

　　(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

　　(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

　　五、課題研究主要內容

　　此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

　　1. 研究字詞學習的方法與途徑。

　　2. 研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

　　3. 研究字詞學習的規律與基本策略。

　　在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

　　六、課題研究可行性分析：

　　(一)實驗假設

　　在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

　　(二)研究角度

　　1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

　　2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。

　　3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

　　4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。

　　(三)研究目的

　　1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

　　2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

　　3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。

　　(四)研究對象

　　我校七年級至九年級學生。

　　(五)研究方法

　　本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

　　七、實驗步驟及任務

　　第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

　　1、組建課題組，制定課題實施方案。

　　2、組織實驗教師參與課題培訓。

　　第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

　　1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。

　　2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。

　　3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。

　　4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

　　第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

　　八、課題組成員分工

　　由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

　　九、課題研究的保障措施：

　　由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

　　十、課題研究的成果形式

　　課題實施方案;

　　積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;

　　承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。

　　初中語文課題研究開題報告 2

　　主持人：xx

　　主持人單位：漢濱區大竹園初中

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

　　存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

　　研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

　　二、課題研究目標

　　1.如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

　　2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

　　第一階段：方案準備階段（20xx年09月-20xx年11月）：

　　1.制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　2.選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

　　3.確立研究目標：

　　①語文課堂導入設計的原則。

　　②語文課堂導入應注意的問題。

　　③語文課堂導入設計的特點。

　　④語文課堂導入設計的方法。

　　第二階段：實施階段。（20xx年11月-20xx年12月）

　　要解決以下問題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

　　第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

　　第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

　　在解決問題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

　　第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

　　第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的.潛能。

　　第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

　　第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

　　第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

　　第三階段：總結階段。（20xx年12月-20xx年01月）

　　1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

　　2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

　　3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

　　4.及時寫教育教學隨筆，教學反思。

　　5.及時補充糾正語文課堂導入的方法。

　　第四階段：結題階段。（20xx年02月--20xx年03月）

　　1.結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

　　2. 整理研究資料，系統歸納。

　　（1）20xx年06月--20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

　　（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

　　四、課題研究的基本內容、方法：

　　教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

　　五、小組成員及分工

　　xx：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　xx：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　xx：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

　　xx：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　xx：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　xx：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　xx：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

　　2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

　　初中語文課題研究開題報告 3

　　一、課題名稱：

　　《初中語文課的策略研究》

　　二、研究本課題的目的和意義：

　　研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。

　　理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

　　實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

　　三、國內外同類課題的研究綜述：

　　關于“語文綜合性學習課”的.研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。

　　四、本課題研究的目標：

　　總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　階段性目標：

　　第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

　　第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

　　第三階段：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　五、本課題研究的基本內容：

　　1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。

　　2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。

　　3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

　　六、本課題研究的方法：

　　1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

　　2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

　　3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

　　4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。

　　七、本課題研究的步驟：

　　課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。

　　第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。

　　第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。

　　第三階段：綜合性語文活動，激發學生主動進行探究性學習。

　　八、本課題研究的成果形式：

　　階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文、課件等。

　　九、本課題研究的組織機構和人員分工：

　　本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

　　xx-本課題負責人-教研組長-中學高級教師

　　xx-備課組長-中學一級教師

　　xx-中學一級教師

　　xx-中學二級教師

　　xx杰-中學二級教師

　　xx-中學二級教師

　　xx-見習教師

　　課題組成員具體分工：

　　xx(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結題報告。

　　xx-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課。

　　xx-負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。

　　xx-負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。

　　xx-負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課。

　　xx-負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。

　　xx-負責調查、分析學生的學習狀態、每一階段所達到的目標。

　　十、經費估算及來源

　　經費估算：

　　1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元

　　2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元。

　　3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元

　　初中語文課題研究開題報告 4

　　一、選題緣由

　　時代在發展，好多學校的生源都來自于外來務工子弟，這些學生的家庭教育及環境的普遍薄弱，導致學生對教師的依賴性較強，課前沒有養成良好的預習習慣，使得教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質量難以提高。所以學生必須掌握預習方法，才能有效地提高語文學習水平。

　　二、理論依據

　　《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的.一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。可見，預習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。

　　三、課題研究目的、意義

　　1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

　　2、通過研究，引領學生掌握正確科學的預習方法，提高課堂學習效率。

　　3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。

　　四、課題研究內容

　　1、學生預習習慣的培養研究。

　　2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。

　　3、語文教師課前預習指導研究。

　　4、探索適合培養學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。

　　五、課題研究的途徑與方法

　　1、教育調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

　　2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。

　　3、經驗總結法：在研究過程中，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關教學案例。

　　4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。

　　六、研究計劃

　　1、根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。

　　2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。

　　3、指導預習方法，下發預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。

　　4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進語文預習方法的策略

　　5、布置預習內容任務，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。

　　初中語文課題研究開題報告 5

　　一、課題提出的背景：

　　目前，國內沿海地區率先展開教學模式的探索和課程改革，并且在教學評估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開探究性教學，進行多課程的綜合組合，給學生開放探究思維的空間，學生自己組合，探究某一范圍的問題，培養學生探究思維能力，優化閱讀教學，提高閱讀質量和效率。

　　據調查，我們本地農村初中語文閱讀教學，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學法，有的甚至只有三步(復習---新課 ---作業 )教學。學生一直只能進行“開會式”的學習，其主動性、創造性被日益銷蝕，甚至不會學習，不會主動獲取知識。基于此，我們結合當地課堂教學實際，提出“農村初中語文探究式閱讀”課題研究。

　　二、課題的界說

　　語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究。“閱讀”是指學生自讀、互讀、猜讀。“探究式閱讀”是指學生在閱讀中探索文章內容，在探索文章內容中探尋文章情感，再在閱讀中結合生活探究文章現實意義。

　　三、理論依據

　　1、以國家教育改革決定為總綱。

　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要重視培養學生的創新精神和實踐能力，使之具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

　　2、以《語文課程標準》、新課程理念為指引。

　　《語文課標》中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。

　　3、以“建構主義”學習理論為支撐。

　　建構主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構起來的。知識不是客觀存在的被人發現的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學習者經過建構活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養學生的創新精神和實踐能力。

　　四、研究目標

　　1、通過“探究式閱讀”培養學生自主探索文章內容、探尋文章情感，并能結合生活了解文章現實意義的能力。激發學生的主動意識和進取精神，為學生養成正確的學習方式奠定基礎。為學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的培養創造途徑。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　2、探索農村初中語文探究式閱讀教學的操作方法，形成對探究閱讀教學的一些理性認識。

　　3、轉變教學理念，優化語文閱讀教學，改革學習方式提高學生語文學習能力，提高語文閱讀教學質量和效率。

　　五、研究內容

　　1、走向探究

　　即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

　　2、自主探究

　　自主探究閱讀是學生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的.讀練活動。即初步感知文章內容和自主探究閱讀兩個層次。

　　初步感知：①初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經驗話題。

　　②提出閱讀障礙及有研究價值的問題。

　　③師生共同篩選出重點研究的問題。

　　自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。

　　3、合作探究：主要表現形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。

　　4、拓展探究

　　目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達、借鑒、遷移、篤行)階段提升發展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現實生活、向大語文環境延伸。

　　5、課末總結：

　　總結權、反思權讓給學生。

　　六、研究方法、實施步驟及預期成果：

　　(一)、研究方法

　　1、文獻資料法

　　通過對國內有關探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。

　　2、調查法

　　在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

　　3、行動研究法

　　重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平

　　4、經驗總結法

　　在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。

　　5、對比實驗法

　　以同校同年級的兩個平等班進行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進行課題研究試驗，研究過程中，進行一系列可考察的數據對比。

　　(二)、實施步驟：

　　1、申報啟動階段 (2007.8----2008.3)

　　①、成立課題組

　　②、確定研究對象

　　③、確定研究課題，撰寫研究方案。

　　④、呈報研究課題，申請立項。

　　2、研究階段 (20xx.4---20xx.4)

　　①、召開課題開題會(20xx.3)

　　②、探究式閱讀課堂實踐及研討。

　　③、對比研究，做好個案分析，進行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學模式的雛形。

　　3、課題研究結題 (20xx.5---20xx.12)

　　①、總結課題研究成果，撰寫課題研究論文

　　②、舉行觀摩課，研究課。

　　③、召開結題報告會

　　(三)預期成果

　　1、教師經驗論文集一冊

　　2、課堂教學研究課實錄光碟四張，觀摩課光碟一張

　　3、課題結題報告一份

　　七、課題研究組織與管理：

　　(一)、課題研究的組織機構

　　1、課題領導小組

　　組長：xx (中學一級教師)

　　副組長：xx (中學一級教師)

　　成員：xx (中學一級教師)

　　xx (中學一級教師)

　　2、課題研究小組

　　組長：xx (中學一級，指導撰寫方案)

　　成員：xx (中學一級，實驗操作)

　　xx (中學二級，實驗操作)

　　xx (中學二級，個案分析)

　　xx (中學一級，個案分析)

　　xx (中學一級，階段總結)

　　xx (中學一級，成果總結)

　　(二)課題研究管理

　　1、經費管理

　　有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對經費進行制度化管理。

　　2、教研管理

　　每周定期召開教研研討，總結課題研究過程中的得與失。

　　3、課題組自我管理

　　明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

　　八、課題研究的條件保證

　　1、課題負責人栗國偉具有較強的研究能力，論文在國家、省、市(區)多次獲獎，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎和經驗，且組織能力較強，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時完成各階段課題研究任務。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區級課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務。

　　2、我校對課題研究給予極大關注和投入，在研究經費和資料設備上均優先保證。盛佩軍校長親自指導，給本課題研究極大支持。

　　初中語文課題研究開題報告 6

　　1.課題研究緣由

　　我國新一輪基礎教育課程改革的一個顯著變化，是整合教學資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進素質教育，在課堂教學中尊重、發揮學生的主體作用，使學生主動、積極地參與教學過程。“生本教育”是素質教育所追求的。素質教育的課堂應以學生為主體，以學生的全面和諧發展為根本。所以，構建開放的、互動的“生成性”課堂，尊重學生生命主體，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課的設計中來，加強課堂的動態變化，是對課堂實質的一種回歸和深刻認識。

　　新課改以來，雖然出現了很多關注學生主體地位的教學策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學仍然存在著重視課堂預設，輕學生的狀況的現象。學生仍然學得被動，學得辛苦，表現為：課堂上學生參與不積極，思維不活躍，學習被動、機械，學習效率低下等現象。相當一部分學生對學習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望。導致學生厭學、高分低能、無創造精神等惡果。我們認為，“動態生成性課堂”教學正是新課改倡導的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學生學習知識的“學習場”，更是學生生命成長的“生命場”。語文課堂教學，不僅要研讀文本，更要關注課堂生成，珍惜學生的感悟、體驗，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。完成教學任務固然很重要，但更重要的是把語文教“活”，充分尊重課堂中學生的問題生成，這才是語文教學的靈魂。

　　2.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　目前，國內各地對動態生成性課堂進行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學中的“動態生成”。她認為課堂應處在動態和不斷生成的.過程中，以滿足學生自主學習的要求，提出了富有創新意識的教學新理念。但是關于動態生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態，存在著一些不足：（1）對“動態生成性”課堂缺乏規律性認識，認為生成具有不可預估性，對預設重視不夠，而且沒有進行系統有效的策略研究。（2）沒有探索出一套系統的操作性強的“動態生成性”課堂教學模式。（3）在“動態生成性”課堂教學上，還沒有形成有學科特色的有效調控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續研究的空間和創新點。隨著《新課程標準》的頒布實施和新課改的推進發展，我們將在吸取他人的成功研究經驗的基礎上，充分發揮教師的積極性、主動性和創新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學操作實踐層面，探索初中語文動態生成性課堂教學的策略，對教學預設策略、課堂應對策略兩大領域進行系統的研究和實踐。構建一種開放、和諧、動態、愉快，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，探討有效的教學策略，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源，教師因勢利導，創造性、動態性組織教學，對學生生成資源進行精心整合、開發，規避教師牽著學生走的局面，真正落實以學生為教學中心的理念，促進學生主動、全面、持續發展，提高綜合素質。

　　3.研究的目標、內容

　　通過課題研究，全面理解動態生成性課堂的內涵及其特征，并探索出一整套系統的、可操作的、有效的動態生成性課堂教學的策略。具體研究內容有：

　　1、初中語文動態生成性課堂的現狀研究；

　　2、初中語文動態生成性課堂的內涵研究；

　　3、初中語文動態生成性課堂預案設計教學策略的研究；

　　4、初中語文動態生成性課堂有效應對策略的研究。

　　4.研究過程與方法

　　研究過程：初期：收集資料、問卷調查、了解研究現狀；中期：理論研究與實踐運用研究；末期：撰寫論文

　　研究方法：采用調查研究、文獻資料研究、課堂實踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內涵和實踐運用方面探探究初中語文“動態生成性課堂”的教學規律和操作模式

　　5.預期研究成果

　　1、形成系統的初中語文“動態生成性課堂”的研究資料庫。

　　2、在省級以上期刊發表與初中語文“動態生成性課堂”教學研究相關的論文。

　　初中語文課題研究開題報告 7

　　一、選題背景

　　隨著教育改革的深入推進，培養學生的核心素養已成為教育的重要目標。語文作為基礎教育的核心學科，在培養學生語言運用、思維發展、審美鑒賞和文化傳承等核心素養方面具有不可替代的作用。然而，當前初中語文教學仍存在重知識傳授、輕能力培養，教學方法單一，學生主體地位體現不足等問題，難以有效落實核心素養的培養要求。因此，開展基于核心素養培養的初中語文教學策略研究具有重要的現實意義。

　　二、研究目的

　　本課題旨在探索適合初中語文教學的有效策略，以促進學生語文核心素養的全面提升。通過研究，構建基于核心素養培養的.初中語文教學模式，為一線教師提供可操作的教學方法和經驗，推動初中語文教學質量的提高。

　　三、研究內容

　　初中語文核心素養的內涵與構成要素研究。

　　初中語文教學現狀及存在問題分析。

　　基于核心素養培養的初中語文教學策略研究，包括閱讀教學策略、寫作教學策略、口語交際教學策略等。

　　基于核心素養培養的初中語文教學評價體系研究。

　　四、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解語文核心素養培養的研究現狀和最新成果，為本課題研究提供理論支持。

　　調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解初中語文教學現狀及學生語文核心素養發展情況，為研究提供數據支持。

　　行動研究法：在教學實踐中實施所提出的教學策略，不斷反思、調整和完善，總結經驗教訓。

　　案例研究法：選取典型的教學案例進行深入分析，總結成功經驗和不足之處，為教學策略的優化提供參考。

　　五、研究步驟

　　準備階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：成立課題組，確定研究人員分工；查閱文獻資料，撰寫開題報告；設計調查問卷和訪談提綱。

　　實施階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：開展調查研究，分析初中語文教學現狀和學生語文核心素養發展情況；根據研究內容，在教學實踐中實施教學策略，并進行課堂觀察、教學反思和案例收集；定期組織課題組會議，交流研究進展，解決研究中遇到的問題。

　　總結階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：整理研究資料，對研究數據進行統計分析；撰寫研究報告和論文；召開結題鑒定會，展示研究成果。

　　六、預期成果

　　研究報告：《基于核心素養培養的初中語文教學策略研究報告》。

　　論文：在省級以上刊物發表相關論文 2 - 3 篇。

　　教學案例集：《基于核心素養培養的初中語文教學優秀案例集》。

　　基于核心素養培養的初中語文教學模式及教學策略匯編。

　　初中語文課題研究開題報告 8

　　一、選題背景

　　整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，對于培養學生的閱讀能力、思維能力和文化素養具有重要意義。然而，在實際教學中，初中語文整本書閱讀教學存在諸多問題，如閱讀書目選擇隨意，缺乏系統性；教學方法單一，以教師講解為主，學生自主閱讀和思考不足；閱讀評價不科學，難以有效激發學生的閱讀興趣和積極性等。因此，開展初中語文整本書閱讀教學策略研究，探索有效的教學方法和途徑，具有迫切的現實需求。

　　二、研究目的

　　本課題旨在通過研究，探索適合初中學生的整本書閱讀教學策略，提高學生的整本書閱讀能力和閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和思維品質，提升學生的.語文素養和綜合能力。同時，為初中語文教師開展整本書閱讀教學提供參考和借鑒。

　　三、研究內容

　　初中語文整本書閱讀書目推薦及選擇標準研究。

　　初中語文整本書閱讀教學現狀調查與分析。

　　初中語文整本書閱讀教學策略研究，包括閱讀前的導讀策略、閱讀中的指導策略和閱讀后的交流分享策略等。

　　初中語文整本書閱讀教學評價體系研究。

　　四、研究方法

　　文獻研究法：收集、整理國內外關于整本書閱讀教學的相關文獻資料，了解研究現狀和發展趨勢，為本課題研究提供理論基礎。

　　調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，對初中語文整本書閱讀教學現狀進行調查，分析存在的問題和原因。

　　實驗研究法：選取部分班級作為實驗班，采用新的整本書閱讀教學策略進行教學；選取條件相似的班級作為對照班，采用傳統教學方法進行教學。通過對比分析實驗班和對照班學生的閱讀能力和閱讀興趣等方面的差異，驗證教學策略的有效性。

　　案例研究法：選取典型的整本書閱讀教學案例進行深入分析，總結經驗教訓，為教學策略的完善提供依據。

　　五、研究步驟

　　準備階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：組建課題組，明確研究任務和分工；查閱文獻資料，撰寫開題報告；設計調查問卷和訪談提綱。

　　實施階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：開展調查研究，了解初中語文整本書閱讀教學現狀；確定整本書閱讀書目，制定教學計劃；在實驗班實施整本書閱讀教學策略，對照班采用傳統教學方法，定期進行課堂觀察、學生閱讀情況記錄和教學反思；組織學生開展閱讀交流活動，收集相關資料和數據。

　　總結階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：對研究數據進行整理和分析，對比實驗班和對照班的教學效果；撰寫研究報告和論文；整理教學案例和學生閱讀成果，形成成果集；召開結題鑒定會，匯報研究成果。

　　六、預期成果

　　研究報告：《初中語文整本書閱讀教學策略研究報告》。

　　論文：在省級以上教育期刊發表相關論文 3 - 4 篇。

　　初中語文整本書閱讀推薦書目及閱讀指導手冊。

　　整本書閱讀教學案例集和學生閱讀成果集。

　　初中語文整本書閱讀教學評價方案。

　　初中語文課題研究開題報告 9

　　一、選題背景

　　在信息技術飛速發展的今天，信息技術與教育教學的融合已成為必然趨勢。信息技術為初中語文教學帶來了新的機遇和挑戰，它能夠豐富教學資源，拓展教學空間，創新教學方法，提高教學效率。然而，目前信息技術與初中語文教學的融合還存在一些問題，如教師對信息技術的應用停留在表面，缺乏深度；教學資源質量參差不齊，難以滿足教學需求；學生過度依賴信息技術，影響了自主學習和思考能力的培養等。因此，開展信息技術與初中語文教學深度融合的實踐研究，具有重要的理論和實踐價值。

　　二、研究目的

　　本課題旨在探索信息技術與初中語文教學深度融合的有效途徑和方法，提高初中語文教學的質量和效率，培養學生的信息素養和語文綜合能力。通過研究，構建信息技術支持下的.初中語文教學模式，為信息技術在語文教學中的應用提供實踐經驗和理論指導。

　　三、研究內容

　　信息技術與初中語文教學深度融合的理論基礎研究。

　　初中語文教學中信息技術應用現狀調查與分析。

　　信息技術支持下的初中語文教學資源開發與利用研究。

　　信息技術與初中語文教學深度融合的教學模式和教學方法研究。

　　信息技術與初中語文教學深度融合的教學評價研究。

　　四、研究方法

　　文獻研究法：查閱國內外關于信息技術與學科教學融合的相關文獻，了解研究現狀和前沿動態，為本課題研究提供理論依據。

　　調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解初中語文教師和學生對信息技術應用的看法和需求，分析信息技術在教學中應用的現狀和存在的問題。

　　行動研究法：在教學實踐中嘗試運用信息技術開展語文教學，不斷反思、調整和改進教學策略和方法，總結經驗教訓。

　　案例研究法：選取信息技術與初中語文教學深度融合的典型案例進行分析，總結成功經驗和不足之處，為研究提供參考。

　　五、研究步驟

　　準備階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：成立課題組，確定研究人員；查閱文獻資料，撰寫開題報告；設計調查問卷和訪談提綱，開展前期調查研究。

　　實施階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：根據研究內容，開發信息技術支持下的初中語文教學資源；在教學實踐中探索信息技術與初中語文教學深度融合的教學模式和方法，開展課堂教學實踐活動，并進行教學反思和案例收集；定期組織課題組會議，交流研究進展，解決研究中遇到的問題。

　　總結階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：整理研究資料，對研究數據進行分析和總結；撰寫研究報告和論文；展示研究成果，形成信息技術與初中語文教學深度融合的教學案例集和教學資源庫；召開結題鑒定會，接受專家評審。

　　六、預期成果

　　研究報告：《信息技術與初中語文教學深度融合的實踐研究報告》。

　　論文：在省級以上學術期刊發表相關論文 2 - 3 篇。

　　信息技術支持下的初中語文教學資源庫，包括課件、微課、教學視頻等。

　　信息技術與初中語文教學深度融合的教學案例集。

　　信息技術與初中語文教學深度融合的教學模式和教學方法匯編。

　　初中語文課題研究開題報告 10

　　一、選題背景

　　寫作是語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字表達思想感情的重要方式。然而，當前初中語文寫作教學中，學生的作文普遍存在內容空洞、缺乏新意、模式化嚴重等問題，反映出學生創新思維能力的不足。隨著時代的發展，培養學生的創新思維能力已成為教育的重要目標。因此，開展初中語文寫作教學中培養學生創新思維的策略研究，對于提高學生的寫作水平和創新能力具有重要意義。

　　二、研究目的

　　本課題旨在探索初中語文寫作教學中培養學生創新思維的有效策略，激發學生的寫作興趣和創新意識，提高學生的.寫作能力和創新思維水平，使學生能夠寫出具有獨特見解和創新內容的作文。同時，為初中語文寫作教學提供有益的參考和借鑒。

　　三、研究內容

　　初中語文寫作教學現狀及學生創新思維發展情況調查與分析。

　　初中語文寫作教學中培養學生創新思維的理論基礎研究。

　　初中語文寫作教學中培養學生創新思維的策略研究，包括寫作素材積累策略、寫作構思創新策略、寫作表達創新策略等。

　　初中語文寫作教學中培養學生創新思維的評價體系研究。

　　四、研究方法

　　文獻研究法：查閱國內外關于寫作教學和創新思維培養的相關文獻資料，了解研究現狀和理論成果，為本課題研究提供理論支撐。

　　調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解初中語文寫作教學現狀和學生創新思維發展情況，分析存在的問題和原因。

　　行動研究法：在寫作教學實踐中實施培養學生創新思維的策略，不斷反思、調整和改進教學方法，總結經驗教訓。

　　案例研究法：選取學生的優秀作文和寫作教學案例進行分析，總結培養學生創新思維的成功經驗和有效方法。

　　五、研究步驟

　　準備階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：組建課題組，明確研究任務；查閱文獻資料，撰寫開題報告；設計調查問卷和訪談提綱，開展調查研究。

　　實施階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：根據研究內容，制定寫作教學計劃，在教學實踐中實施培養學生創新思維的策略；定期組織學生進行寫作訓練和交流活動，收集學生的作文和教學案例；對教學過程進行觀察和記錄，及時反思和調整教學策略。

　　總結階段（20xx年xx月xx日 -20xx年xx月xx日）：對研究資料進行整理和分析，統計學生創新思維發展和寫作水平提高的情況；撰寫研究報告和論文；整理學生優秀作文和教學案例，形成成果集；召開結題鑒定會，匯報研究成果。

　　六、預期成果

　　研究報告：《初中語文寫作教學中培養學生創新思維的策略研究報告》。

　　論文：在省級以上教育期刊發表相關論文 2 - 3 篇。

　　初中語文寫作教學中培養學生創新思維的教學案例集和學生優秀作文集。

　　初中語文寫作教學中培養學生創新思維的策略匯編和評價方案。

　　初中語文課題研究開題報告 11

　　一、選題背景

　　“雙減” 政策的實施，旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展和健康成長。語文作業作為語文教學的重要環節，對于鞏固學生所學知識、培養學生學習能力和提高學生語文素養具有重要作用。然而，當前初中語文作業存在數量過多、形式單一、內容機械重復等問題，與 “雙減” 政策的要求不相適應。因此，開展雙減背景下初中語文作業設計優化策略研究，具有重要的現實意義。

　　二、研究目的

　　本課題旨在探索雙減背景下初中語文作業設計的優化策略，設計出科學、合理、多樣化的.語文作業，減輕學生作業負擔，提高作業質量和效率，激發學生學習語文的興趣和積極性，促進學生語文素養的全面提升。

　　三、研究內容

　　“雙減” 政策背景下初中語文作業設計的現狀調查與分析。

　　初中語文作業設計的原則和要求研究。

　　雙減背景下初中語文作業設計優化策略研究，包括作業目標設計策略、作業內容設計策略、作業形式設計策略、作業分層設計策略等。

　　雙減背景下初中語文作業評價體系研究。

　　四、研究方法

　　文獻研究法：查閱國內外關于作業設計和 “雙減” 政策的相關文獻資料，了解研究現狀和最新成果，為本課題研究提供理論依據。

　　調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解初中語文教師和學生對語文作業的看法和需求，分析當前語文作業設計存在的問題。

　　行動研究法：在教學實踐中嘗試運用優化后的作業設計策略，不斷反思、調整和改進作業設計方案，總結經驗教訓。

　　案例研究法：選取優秀的語文作業設計案例進行分析，總結成功經驗和有效的設計方法。