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小班區(qū)域觀察記錄15篇（通用）
小班區(qū)域觀察記錄1
班級(jí)：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又终f(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)。”紅紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨(dú)自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評(píng)價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們?cè)谟螒蛑薪涣鞯恼Z(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的`過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因?yàn)樗X(jué)得自己的作品最好不會(huì)倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達(dá)較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒，挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區(qū)域觀察記錄2
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2.17午時(shí)14點(diǎn)10分
觀察狀況記錄
李明澤在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái).反復(fù)幾次.
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)孩子透過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因.
教師介入策略
教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)方法，阻止珠子掉下來(lái).
改善措施及目標(biāo)
在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的.事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果.
小班區(qū)域觀察記錄3
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜；小彭是個(gè)比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對(duì)楓楓說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)理發(fā)師你來(lái)當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì)兒，楓楓說(shuō)：你當(dāng)了一會(huì)兒理發(fā)師讓我也當(dāng)一會(huì)兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì)兒才回答：也好吧！
具體措施：
當(dāng)我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊(duì)的'，當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)理發(fā)師好嗎？小閔等了好長(zhǎng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對(duì)楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對(duì)方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天小彭也學(xué)會(huì)了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對(duì)老師說(shuō)：顧老師我也會(huì)理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評(píng)析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)，給客人運(yùn)用，但小彭沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班區(qū)域觀察記錄4
所在區(qū)角
繪畫(huà)區(qū)
時(shí)間
3.6午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的'，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標(biāo)
及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察對(duì)象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2．27午時(shí)14時(shí)20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的`右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星
星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序.
教師介入策略
教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的
改善措施及目標(biāo)
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意.
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察地點(diǎn)：小班教室
觀察對(duì)象：石詠希
觀察目的：經(jīng)過(guò)觀察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣.
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng).石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了.每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō).一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔耍圆煌?了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完.
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的'原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)啵幸环N害怕的心理.
2、針對(duì)這一情景我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯.
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.
小班區(qū)域觀察記錄7
觀察記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時(shí)，我以同伴的'身份進(jìn)入到活動(dòng)中，呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？喊道.這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.
分析與反思：
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做.以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.
小班區(qū)域觀察記錄8
觀察事件記錄：
區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái).看她的表情和手勢(shì)，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了好一會(huì)兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的'身邊，說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).
游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà).
分析：
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一局部孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣.
措施：
今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用.
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級(jí)里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現(xiàn)象了，圖書(shū)擺放也很整齊.
小班區(qū)域觀察記錄9
時(shí)間
3.12午時(shí)14時(shí)20分
觀察狀況記錄
幼兒在樂(lè)樂(lè)超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果，連線(xiàn)連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋(píng)果的數(shù)量不一樣，教師詢(xún)問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果，幼兒說(shuō)喜歡.這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒對(duì)教師的要求不明白，只是靠自我的'意愿做，要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一起，這個(gè)架子和2連在一起，所以就應(yīng)畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果.
改善措施及目標(biāo)
能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一起.
小班區(qū)域觀察記錄10
區(qū)域名稱(chēng)：
娃娃家
觀察時(shí)間：
材料提供：
娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：
早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的.衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的。”說(shuō)完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
小班區(qū)域觀察記錄11
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意.
教師介入策略
教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的`餅干.
改善措施及目標(biāo)
對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對(duì)于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒.
小班區(qū)域觀察記錄12
區(qū)域名稱(chēng)：娃娃家
觀察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服。”田田聽(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的。”說(shuō)完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱(chēng)：小動(dòng)物的家
觀察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂(lè)瓶制成的各種動(dòng)物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì)，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐�(duì)他說(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區(qū)域活動(dòng)
內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的'優(yōu)勢(shì)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無(wú)意識(shí)地罷弄，較長(zhǎng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班區(qū)域觀察記錄13
時(shí)間：20xx.11.7
區(qū)角名：表演區(qū)
班級(jí)：小二班
記錄教師：
觀察過(guò)程
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀察情景
今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了。
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應(yīng)，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的.一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)域觀察記錄14
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝
和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的`教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
小班區(qū)域觀察記錄15
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師,我不會(huì)打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺�(qǐng)教�！靶佬滥呀�(jīng)把毛線(xiàn)的一頭串了過(guò)去,格外棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩,用毛線(xiàn)的另一頭串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣聽(tīng)了我的鼓舞話(huà),就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不？”“不對(duì),我不會(huì)改�！彼幻媲浦诸^的毛線(xiàn)發(fā)呆,一面說(shuō)�！跋劝衙�(xiàn)拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,仿照下,再來(lái)試試,好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)放其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中,很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難,特殊就是打結(jié),串毛線(xiàn)等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的'就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠供應(yīng)一塊指示牌子,讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),削減語(yǔ)言提示。
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