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音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編幫大家整理的音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)1
微課視頻是以短時(shí)視頻為主要載體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，是交流傳播教學(xué)資源的一種新型方式。
縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的研究，20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)開(kāi)始引進(jìn)國(guó)內(nèi)，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練在校師范生的教學(xué)技能。20xx年秋，美國(guó)戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對(duì)象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于微課視頻是一個(gè)新生事物，尚在初步探索和研究階段，對(duì)音樂(lè)微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認(rèn)為：以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）課程基本理念為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)微課視頻進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。
一、對(duì)中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的初步認(rèn)識(shí)
1.教學(xué)時(shí)間較短
視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常是5—8分鐘，因此，相對(duì)于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，音樂(lè)微課視頻更能集中學(xué)習(xí)者的注意力。
2. 題材選擇多樣
音樂(lè)微課視頻可以用于課堂教學(xué)、課外興趣小組或社團(tuán)建設(shè)，適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以著眼于音樂(lè)教師的校本研修，運(yùn)用于對(duì)某一個(gè)音樂(lè)課知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性原則，使得音樂(lè)微課視頻在知識(shí)與技能方面的優(yōu)勢(shì)尤為突出，如唱歌、器樂(lè)、視唱、欣賞、樂(lè)理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。
3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)單一
微課視頻的內(nèi)容盡量“小（微）而精”，具有較強(qiáng)的可操作性，圍繞某個(gè)具體問(wèn)題，制定單一而明確的目標(biāo)，能夠據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到音樂(lè)微課視頻中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
4. 過(guò)程設(shè)計(jì)完整
一個(gè)微課視頻必須呈現(xiàn)一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內(nèi)交代清楚，主體部分是重點(diǎn)所在，整個(gè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。
5. 交流互動(dòng)新穎
微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等均可制作，其特點(diǎn)是容量小，便于共享與交流。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行個(gè)性化選擇，并即時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與交流。
二、中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值
首先，中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于新課程改革的具體落實(shí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的“微”時(shí)代，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，深入課堂，將新課程改革的要求落到實(shí)處。
其次，中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課改提出“倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式”，音樂(lè)微課視頻的出現(xiàn)為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。
再次，中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教師的校本研修。音樂(lè)微課視頻是對(duì)教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和剖析提供了更為直接的教研方式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和執(zhí)教者自我反思的準(zhǔn)確性提供了更為細(xì)致的教研手段。
三、中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的具體制作流程
中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個(gè)步驟：
1.準(zhǔn)備階段：包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、題材選擇、腳本編寫。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選擇的題材有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、音樂(lè)教材的解讀、音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練、音樂(lè)片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂(lè)課堂教學(xué)之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設(shè)計(jì)和時(shí)間規(guī)劃等，注意教學(xué)內(nèi)容須嚴(yán)謹(jǐn)，盡量重點(diǎn)突出、明了易懂，教學(xué)示范優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
2.制作階段：包括熟悉腳本、技術(shù)支持、正式錄制。對(duì)于拍攝者來(lái)說(shuō)，熟悉腳本和相關(guān)的技術(shù)支持必不可少；對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，對(duì)腳本中微教案的熟悉程度、時(shí)間規(guī)劃、實(shí)際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的'重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點(diǎn)部分，圍繞某個(gè)具體的“點(diǎn)”，而不是抽象寬泛的“面”來(lái)展開(kāi)。
3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網(wǎng)上、交流互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，片頭信息不超過(guò)20秒，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題引入等，片尾信息也不超過(guò)20秒，其中包括布置學(xué)后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過(guò)網(wǎng)上后，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)校本研修具體分析研究。同時(shí)可以通過(guò)用戶評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等方式，加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具體制作流程和中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”信息單模板如下圖：
四、中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的創(chuàng)新之處
1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時(shí)代，中小學(xué)生對(duì)新生事物的接受和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。微課視頻的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“掌上學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，它對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)、剖析是新穎獨(dú)特的。微課視頻獨(dú)有的交互性也使得知識(shí)與技能的交流學(xué)習(xí)擁有了更廣闊的平臺(tái)。
2.實(shí)踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學(xué)生的音樂(lè)課學(xué)習(xí)主要是靠課堂教學(xué)來(lái)完成的。由于音樂(lè)學(xué)科的審美性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的基本技能的學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)眾多，課時(shí)有限，教師不可能一一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，因此可能會(huì)出現(xiàn)泛泛而談、走過(guò)場(chǎng)等不良現(xiàn)象。音樂(lè)微課視頻的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)點(diǎn)擊音樂(lè)微課視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這為發(fā)展學(xué)生音樂(lè)興趣和提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)起到了積極的作用。同時(shí)也對(duì)教師的校本研修進(jìn)行了拓展，教師可以通過(guò)對(duì)微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)反思和改進(jìn)，對(duì)于優(yōu)秀的微課視頻也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，這對(duì)于音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也起到了促進(jìn)作用。
潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室
幽默時(shí)刻
師：剛才的樂(lè)曲是管樂(lè)演奏的，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)具體是什么管演奏的？
生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）
師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個(gè)吧！
生：銅管！
師：真聰明！請(qǐng)坐！
師：后面那幾位同學(xué)不要說(shuō)話，用心聽(tīng)！
生：老師，我們兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)話。
師：我沒(méi)有說(shuō)你們！你和旁邊那位同學(xué)表現(xiàn)得都很紳士！我說(shuō)的是那幾位漂亮的愛(ài)爾蘭姑娘。（全班笑。教師給學(xué)生們講過(guò)，愛(ài)爾蘭人以愛(ài)侃健談聞名于世）你們四位要是再說(shuō)話，就請(qǐng)上來(lái)跳“四只小天鵝”。好久沒(méi)看這個(gè)節(jié)目了！
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1。知道休止符的概念和作用；
2。能夠正確識(shí)別休止符，并在樂(lè)譜中應(yīng)用。
3。能夠準(zhǔn)確演奏帶有休止符的樂(lè)譜。
二、教學(xué)內(nèi)容：
1。休止符的概念和種類；
2。休止符在樂(lè)譜中的表現(xiàn)形式；
3。休止符的演奏技巧；
4。休止符與音符的結(jié)合應(yīng)用。
三、教學(xué)步驟：
第一步：導(dǎo)入（5分鐘）
教師用簡(jiǎn)單的旋律引起學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：“你們都知道音符嗎？那你們知道休止符是什么嗎？”
第二步：講解休止符的概念（5分鐘）
教師以簡(jiǎn)單明了的`語(yǔ)言解釋休止符的概念和作用，讓學(xué)生明白休止符是用來(lái)制造音樂(lè)的間隔的。
第三步：介紹休止符的種類（10分鐘）
教師向?qū)W生介紹常見(jiàn)的休止符種類，如全休止符、二分休止符和四分休止符，同時(shí)給出樂(lè)譜中的表現(xiàn)形式。
第四步：引導(dǎo)學(xué)生觀察樂(lè)譜中的休止符（10分鐘）
教師展示一段簡(jiǎn)短的樂(lè)譜給學(xué)生觀察，讓學(xué)生找出其中的休止符，并指導(dǎo)學(xué)生理解休止符的作用。
第五步：演奏樂(lè)譜中的休止符（20分鐘）
教師用鋼琴或其他樂(lè)器演奏樂(lè)譜，然后要求學(xué)生按照休止符的位置，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間停止演奏。
第六步：練習(xí)應(yīng)用（15分鐘）
教師讓學(xué)生拿出樂(lè)譜練習(xí)，其中會(huì)有一些休止符的樂(lè)譜，讓學(xué)生進(jìn)行演奏練習(xí)。
第七步：總結(jié)歸納（5分鐘）
教師向?qū)W生總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握休止符的概念和應(yīng)用。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)：
教師觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和練習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生的答題、演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、教學(xué)延伸：
1。增加樂(lè)譜練習(xí)的難度，讓學(xué)生掌握更多種類的休止符。
2。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的樂(lè)譜，加入休止符的應(yīng)用。
3。結(jié)合音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生聽(tīng)取有休止符的音樂(lè)作品并分析其中的休止符應(yīng)用。
六、教學(xué)反思：
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意讓學(xué)生參與互動(dòng)，增加實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和演奏能力。同時(shí)，要注重鞏固和拓展知識(shí)。
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)3
伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。
1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索。其中，美國(guó)圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形勢(shì)很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過(guò)少。經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等等課程，但用于語(yǔ)文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒(méi)有系統(tǒng)的研究。
2.目前研究中的不足
（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。
（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題研究仍然相對(duì)局限，沒(méi)有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。
（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問(wèn)題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。
3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容確定微課類型
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中要確定好微課的類型。
3.1微課的分類
微課的分類標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類、解疑答惑類、試驗(yàn)演示類以及其他類型。對(duì)于知識(shí)講授類來(lái)說(shuō)，通常對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋；試驗(yàn)演示類指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，可以將其分為：新課教學(xué)類、復(fù)結(jié)類、習(xí)題解答類等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類，可以將其分為：導(dǎo)入類、講授類、提問(wèn)類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。
以上的4種方法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡(jiǎn)單的類型，而是多種混合型。
3.2微課類型的確定
微課類型的確定要根據(jù)其主題的'類型來(lái)決定。比如說(shuō)像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。
4.小學(xué)語(yǔ)文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求
4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性
設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說(shuō)同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。
4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)
《學(xué)記》中說(shuō)到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫的形式。
4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。
4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性
我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速均勻、情感飽滿。音樂(lè)方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂(lè)，切忌干擾解說(shuō)。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開(kāi)，通過(guò)類別合情景自問(wèn)自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來(lái)的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。
4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問(wèn)題。比如說(shuō)，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。
就目前情況來(lái)說(shuō)，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。
參考文獻(xiàn)
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)4
引言
教育教學(xué)飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學(xué)資源進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試，微課教學(xué)就是其中一種新興的教學(xué)方式。對(duì)于這種教學(xué)模式，人們給與了足夠的關(guān)注。很多教育者在教學(xué)實(shí)踐中樂(lè)于應(yīng)用它輔助教學(xué)。那么，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中到底具備哪些優(yōu)勢(shì)呢？
一、微課的設(shè)計(jì)以學(xué)生中心
微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)的構(gòu)建，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意導(dǎo)入速度、條理清楚、語(yǔ)言得體。同時(shí)微課設(shè)計(jì)可分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)計(jì)出不同的微課內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在五年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，老師將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些行程問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果更好。在引探一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，通過(guò)微課顯示“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)常考慮的因素，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，對(duì)新知的掌握自然也水到渠成了。
二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
微課有其獨(dú)到的特點(diǎn)：教學(xué)效果好，直觀、清晰，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，制作形式靈活多樣的微課，為教學(xué)服務(wù)。可以是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、課件、習(xí)題測(cè)試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問(wèn)題的解答。有時(shí)也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練；或精講多練，面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化講解和鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。也可以構(gòu)建學(xué)生需要的微課程資源庫(kù)，放到班級(jí)共享平臺(tái)“微課超市”上，向?qū)W生開(kāi)放。
微課還能在數(shù)據(jù)后臺(tái)的支撐下以進(jìn)階作業(yè)的`形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單，上傳至班級(jí)共享，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。
三、強(qiáng)調(diào)自主互助
微課致力于打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。而多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹悄芙M合的千差萬(wàn)別，都具有相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，使得每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)因?yàn)閭�(gè)性的存在而無(wú)限華麗、精彩。另外，小學(xué)生的身心發(fā)展還于初級(jí)階段，自我控制能力、知識(shí)儲(chǔ)備等影響學(xué)力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生自身應(yīng)具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅僅依靠學(xué)生個(gè)體的力量并不能很好地學(xué)好微課，而如果學(xué)生們能夠聯(lián)合起來(lái)，積極開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)，那將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)合力，壯大微課在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即：
小明的爸爸想用4塊邊長(zhǎng)為3dm的正方形地磚圍成一個(gè)長(zhǎng)方形小花圃，你能算算這個(gè)長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)嗎？
學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，知道了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（上底+下底）×2”，微課任務(wù)單一出示這一典型習(xí)題，學(xué)生便開(kāi)始進(jìn)入緊張的自主解題活動(dòng)中，但大多數(shù)學(xué)生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長(zhǎng)方形，并得出這個(gè)花圃的周長(zhǎng)為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設(shè)計(jì)了一個(gè)討論交流的環(huán)節(jié)，即等學(xué)生自主解題完畢后，教師發(fā)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹⑴c同伴合作交流，看有沒(méi)有其他結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，便開(kāi)始進(jìn)入互助合作中，這時(shí)發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學(xué)生便會(huì)擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，帶動(dòng)整個(gè)小組在微課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)整體共進(jìn)。
四、要督促和培養(yǎng)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣
由于微課是一個(gè)新穎的教學(xué)輔助方法，因此有些學(xué)生可能不太適應(yīng)或者不太會(huì)適應(yīng)微課學(xué)習(xí)，這樣的話就不法讓學(xué)生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學(xué)實(shí)踐提高，因此老師要經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，小學(xué)生是一個(gè)自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導(dǎo)和督促他們學(xué)習(xí)，老師如果能夠做到經(jīng)常帶領(lǐng)督促他們學(xué)習(xí)微課，長(zhǎng)此以往讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)微課的好習(xí)慣并且培養(yǎng)他們的微課學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的積極性，除此之外，教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)水平，以及他們的興趣愛(ài)好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學(xué)生口味的微課視頻。
作為一種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學(xué)模式，微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠勝任學(xué)生課前預(yù)期、課上學(xué)習(xí)的全部教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己探索、自主學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)。而且還給學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)鍛煉了他們的合作能力及表達(dá)能力，這樣有效的方式值得在日常教學(xué)工作深入使用和探索。
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)5
中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（20xx）07-0071-02
1前言
微課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而衍生出來(lái)的新型教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡(jiǎn)言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學(xué)生講解知識(shí)，視頻中會(huì)針對(duì)性地把課本中需要掌握的知識(shí)系統(tǒng)性地闡述出來(lái)。微課的重點(diǎn)就在于這個(gè)“微”字，就是在很短的時(shí)間內(nèi)，利用很簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識(shí)，其根本目的就是讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平。過(guò)去的課堂教學(xué)模式是教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能講解一遍，如果有的W生當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，在課后復(fù)習(xí)起來(lái)就非常困難，教師也沒(méi)有更多的時(shí)間去指導(dǎo)每一位學(xué)生；采用微課教學(xué)模式后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看教學(xué)視頻，在課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。
2微課優(yōu)點(diǎn)分析
授課不受時(shí)間限制微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)在于，微課采用視頻教學(xué)的方式，教師完全可以不用站在講臺(tái)上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語(yǔ)音為學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)生動(dòng)、有趣，也可以不受場(chǎng)所的限制，隨時(shí)隨地都可以通過(guò)遠(yuǎn)程直播方式來(lái)為學(xué)生傳播知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看教學(xué)視頻。
學(xué)習(xí)具有針對(duì)性微課的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)講解具有針對(duì)性，一目了然。在微課視頻教學(xué)中，其中講解的知識(shí)一般都比較清晰，重點(diǎn)知識(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，主題簡(jiǎn)潔鮮明。這種具有針對(duì)性的教學(xué)模式能在很大程度上使學(xué)生利用很短的時(shí)間就掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。
課堂不受場(chǎng)所的局限微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學(xué)模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。由于微課教學(xué)方式觀賞性強(qiáng)，師生可以通過(guò)在線觀看和下載的模式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)剖析，直到完全掌握。學(xué)習(xí)也不受場(chǎng)所的局限，學(xué)生可以在家利用電腦或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，一方面很大程度上節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律意識(shí)[1]。
3小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則
微課的生活化微課并非一個(gè)簡(jiǎn)單的利用視頻播放來(lái)完成教學(xué)的教學(xué)模式，其最終的目標(biāo)是讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。只有在生活中學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)最大限度地利用到以后的生活中去，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
微小性與完整性微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。也就是說(shuō)，微課中學(xué)到的知識(shí)必須是一個(gè)系統(tǒng)性的完整知識(shí)點(diǎn)，只有保證知識(shí)的完整性，才能更好地使學(xué)生完全掌握。
教學(xué)的輔微課是一種借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的新型教學(xué)模式，一般可以利用動(dòng)畫、視頻技術(shù)、語(yǔ)音播放等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生形象地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來(lái)。但是，微課是教學(xué)輔助手段，而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)展示。所以，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻要牢記，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對(duì)其產(chǎn)生依賴心理。
4微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
微課為探究性學(xué)習(xí)提供方便微課教學(xué)要做到以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開(kāi)展針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)也要做到教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以以視頻的形式為學(xué)生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇性地觀看這些教學(xué)視頻，做到反復(fù)觀看和探究性學(xué)習(xí)[2]。如在“造型、表現(xiàn)”教學(xué)中，一些學(xué)生受到觀看時(shí)間和角度的影響，會(huì)感覺(jué)看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識(shí)點(diǎn)以微課的教學(xué)形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就會(huì)取得很好的效果，并制定微課教學(xué)設(shè)計(jì)表。
比如在“剪對(duì)稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生掌握對(duì)稱剪紙的具體方法。教師應(yīng)該有針對(duì)性地將折、畫、剪一系列程序聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做每一步時(shí)都能注意每一步的注意事項(xiàng)。首先是學(xué)生將自己手中的紙對(duì)折。問(wèn)題出現(xiàn)了：對(duì)折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時(shí)候可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談?wù)撏瓿珊笳?qǐng)各小組代表談一談本組成員的看法。待學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師可以做以下總結(jié)：魚肯定是只需要畫一半，同時(shí)還需要畫在靠近折痕的那邊。學(xué)生可以把自己喜歡的魚種，根據(jù)魚的外形特點(diǎn)，仔細(xì)地畫在紙上。教師可以簡(jiǎn)單地繪制幾種常見(jiàn)的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學(xué)生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點(diǎn)，每種魚的'頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長(zhǎng)的、短的，各不一樣。最后可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設(shè)計(jì)如下：
微課名稱：剪對(duì)稱魚形
知識(shí)點(diǎn)描述：掌握對(duì)稱剪紙的具體方法
教學(xué)內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)美術(shù)教材
教學(xué)目標(biāo)：發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的魚種
適用對(duì)象：小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生；小學(xué)美術(shù)教師及相關(guān)從事人員
教學(xué)設(shè)問(wèn)：對(duì)折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？
教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)微課教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著一定的指導(dǎo)意義。
微課讓探究性學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要生動(dòng)、形象。小學(xué)生由于年齡小，雖然有好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，但獨(dú)立思考問(wèn)題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)、形象化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多未知的知識(shí)。
如在“畫太陽(yáng)”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺(jué)盛宴：太陽(yáng)一會(huì)兒變成一個(gè)可愛(ài)的姑娘，過(guò)一會(huì)兒又變成一個(gè)調(diào)皮的小孩，一會(huì)兒又變成一個(gè)和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問(wèn)題：現(xiàn)在每位同學(xué)可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽(yáng)變成什么樣子？有的學(xué)生說(shuō)：“夏天很熱，我想讓太陽(yáng)戴一副墨鏡。”有的學(xué)生說(shuō)：“冬天很冷，我想給太陽(yáng)戴一頂帽子。”這時(shí)候，畫面中的太陽(yáng)便會(huì)根據(jù)學(xué)生的心愿變成一個(gè)戴墨鏡的男孩，過(guò)一會(huì)兒又變成一個(gè)戴著帽子的老爺爺，學(xué)生看到后，露出了開(kāi)心的笑臉。
利用技術(shù)手段將學(xué)生的想法真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)比的向往。最后，讓學(xué)生畫出自己心目中的太陽(yáng)形象，并進(jìn)行交流互動(dòng)，評(píng)比出畫得最好的學(xué)生，將其作品在校園中展示出來(lái)，向其他學(xué)生分享。這種教學(xué)模式讓美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以借助微課，將一些網(wǎng)絡(luò)信息資源合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)。
同r，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去看待這個(gè)世界，這是美術(shù)教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感悟生活，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。如在“美麗的昆蟲(chóng)”一課中，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知昆蟲(chóng)的形態(tài)美，可以在微課上利用簡(jiǎn)短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲(chóng)，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學(xué)生可以通過(guò)觀察每一種昆蟲(chóng)的形態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的色彩美、外形美。圖片給予學(xué)生的視覺(jué)沖擊，可以讓學(xué)生了解每一種昆蟲(chóng)，從中獲取美學(xué)知識(shí)和靈感，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維，讓他們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)”“欣賞”和“評(píng)述”過(guò)程中增長(zhǎng)自己的美術(shù)知識(shí)。
提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學(xué)取得理想效果的最佳條件。只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)藝術(shù)的享受，進(jìn)而將課本中靜態(tài)的知識(shí)在微課中以動(dòng)態(tài)的畫面展示出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。
如“春天的消息”一課中，讓學(xué)生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現(xiàn)在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學(xué)生通過(guò)繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學(xué)生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動(dòng)。這時(shí)候，教師可以放一些輕柔的音樂(lè)作為背景，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中再次感受春天的氣息，學(xué)生通過(guò)觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對(duì)春天的向往。微課在情境創(chuàng)設(shè)中利用試聽(tīng)一體化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，讓學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)。
5結(jié)語(yǔ)
微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下衍生而來(lái)的新型教學(xué)模式，采用微課教學(xué)讓課堂變得生動(dòng)、趣味、方便，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生高效思維，而且有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以利用微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)觀賞性和情感價(jià)值，為自己未來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。■
參考文獻(xiàn)
[1]馬亮亮.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫生教學(xué)的價(jià)值及策略[J].西部素質(zhì)教育，20xx（20）：112.
[2]周紅葉.化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)：多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].美術(shù)教育研究，20xx（20）：151.
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)6
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體生動(dòng)、直觀形象的事物為主，而且他們又無(wú)法維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律的。微課具有的微小內(nèi)容、微小時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)的特點(diǎn)更能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，把微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生才是最終的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。在選擇微課內(nèi)容時(shí)必須要以學(xué)生為中心進(jìn)行，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，只有這樣才能使所選擇的內(nèi)容更符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.設(shè)計(jì)突出“微”
“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區(qū)別所最本質(zhì)的特征，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)微課的過(guò)程應(yīng)充分突出微課的“微”原則。其具體表現(xiàn)在：首先，資源容量小，存儲(chǔ)方便，只要有電腦、手機(jī)或ipad等可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和資源共享；其次，時(shí)間短，正符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；最后，微課的選題小，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的講解論述，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬W(xué)生感興趣的'內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高微課的教學(xué)效果。
3.注重“交互性”
在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于圖片的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的記憶。因此，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別了，而且還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法保持，進(jìn)而降低了教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)把圖畫與文字同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要比單一的呈現(xiàn)更有效果，所以，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)加入與其內(nèi)容相符合的圖畫等元素來(lái)增強(qiáng)微課的生動(dòng)性，這樣更能激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能激發(fā)學(xué)生的潛能。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程的倡導(dǎo)，微課逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)可以讓小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中也不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，降低了微課的教學(xué)效果。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應(yīng)用微課，但是對(duì)微課的應(yīng)用頻率偏低，總是在課堂教學(xué)中會(huì)不自然地使用原來(lái)的教學(xué)模式，使微課在教學(xué)中不能充分發(fā)揮其積極的作用和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法起到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文的微課資源量較小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有很多，語(yǔ)文教師在課余時(shí)間除了要認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行充分的備課，使教師沒(méi)有更多的時(shí)間搜集和整理資料，再花時(shí)間去制作微課。
三、提升微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境
從小學(xué)生思維特點(diǎn)方面來(lái)看，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅可以給小學(xué)生帶來(lái)更加形象直觀的感受，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，增加課堂容量，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
如，在微課識(shí)字教學(xué)中，“寒流、大雪、北風(fēng)”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過(guò)微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風(fēng)的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，來(lái)領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的意義。微課視頻配上音樂(lè)，把學(xué)生寓情于景中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生快速地識(shí)記詞語(yǔ)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意義。
2.課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合
教學(xué)微課資源主要有兩種獲得方式，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源和教師自己的加工制作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要充分利用課堂資源外，還應(yīng)融入學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中。如，識(shí)字微課教學(xué)內(nèi)容選擇可以是學(xué)生在電視中看見(jiàn)過(guò)的、閱讀中看到的、同學(xué)的姓名、廣告標(biāo)語(yǔ)等。把課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
微課作為一種新型的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也日益得到凸顯，隨之而來(lái)的就是如何在教學(xué)中有效運(yùn)用微課來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。在信息化環(huán)境下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用必將是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究和關(guān)注的課題。
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、 教學(xué)目的
1、 通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，掌握延音線的運(yùn)用，切分音節(jié)奏型
2、 通過(guò)學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確找到切分節(jié)奏型，并且正確視唱。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
延音線的靈活運(yùn)用，切分音節(jié)奏型
三、教學(xué)準(zhǔn)備
節(jié)奏型、示意圖
四、教學(xué)過(guò)程
1、 導(dǎo)入：大家看這個(gè)譜子，音符上面是一條向上或向
下彎曲的弧線，這個(gè)弧線叫什么?有什作用?
2、 新課
(1)這個(gè)符號(hào)叫作延音線，樂(lè)譜標(biāo)記符號(hào)之一。其作用是：將兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同音高的音符相連。那么拍值等于所有這些音符的`總和。
看實(shí)例：這個(gè)1上面的線就叫延音線，這個(gè)1的音要連續(xù)演唱唱四拍。
(2)下面咱們看這個(gè)譜子 5 6 6 i 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)樂(lè)譜劃上拍子，自己打拍子視唱一遍。
如果把中間相同的音6用延音線連起來(lái)，又該怎么劃拍子?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈幌聞澇雠淖觼?lái)。
(3)同學(xué)們劃的拍子看和我一樣嗎? ∧ /
怎么打拍子?請(qǐng)跟我打一下(老師示范)。
這個(gè)音在一小節(jié)內(nèi)書寫的時(shí)候也會(huì)變化為：
(4)總結(jié)
切分音是旋律在進(jìn)行當(dāng)中，由于音樂(lè)的需要，
音符的強(qiáng)拍和弱拍發(fā)生了變化，而出現(xiàn)的節(jié)奏變化。比如：一個(gè)音在弱拍時(shí)開(kāi)始，而且延續(xù)到后面的強(qiáng)音的地方，打破了正常的強(qiáng)弱規(guī)律，使原來(lái)的強(qiáng)弱關(guān)系顛倒了，這種音形叫“切分音”。
其形成的格式如下：
①弱拍音延續(xù)到強(qiáng)拍位置;
②休止強(qiáng)拍位置;
③弱拍音改為強(qiáng)拍。
(5)拓展：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟枨而P陽(yáng)花鼓》譜子中找出切分節(jié)奏，并打節(jié)奏正確演唱。
五 本節(jié)教學(xué)小結(jié)
通過(guò)本節(jié)我們學(xué)習(xí)掌握了一種新的節(jié)奏類型，節(jié)奏是一個(gè)音樂(lè)的靈魂 ，把握好節(jié)奏就能更進(jìn)一步了用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感受!
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第一冊(cè)第91～92頁(yè)
教材簡(jiǎn)析：
本單元主要是使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)會(huì)看整時(shí)和半時(shí)，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，主要是認(rèn)識(shí)鐘面上的整時(shí)數(shù)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，再認(rèn)識(shí)鐘表（包括電子表）表面上的整時(shí)數(shù)．
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：
1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，學(xué)會(huì)看整時(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理的能力。
過(guò)程性目標(biāo)：
1.通過(guò)撥表針、觀察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
2.通過(guò)操作、觀察、分析、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的精神。
3.能用所學(xué)知識(shí)，合理安排自己的時(shí)間，做時(shí)間的主人。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確讀寫鐘表上的整時(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確迅速說(shuō)出或撥出鐘面上的時(shí)間。
教具、學(xué)具：
多媒體課件、鐘表、
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
猜謎：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。
生異口同聲地說(shuō)：“鬧鐘”。
師：鬧鐘有什么作用呢？
生1：可以叫我們起床。
生2：可以告訴我什么時(shí)候干什么。
生3：可以告訴我們時(shí)間。
師：這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。
板書：認(rèn)識(shí)鐘表
二、動(dòng)手操作、交流、探究新知。
1.認(rèn)識(shí)鐘面。
請(qǐng)小朋友拿出自己的小鬧鐘仔細(xì)觀察，看看鐘面上都有些什么，然后小組交流交流。
生：自由觀察活動(dòng)。（師：課件出示4時(shí)）
師：誰(shuí)愿意給大家介紹一下你的鐘面上都有些什么？
生1：我的鐘面上有三根針，又粗又短的是時(shí)針，較粗較細(xì)的是分針，那個(gè)又長(zhǎng)又細(xì)的是秒針（師根據(jù)學(xué)生的回答逐一出示時(shí)針、分針及名稱。）。
師：這個(gè)小朋友知道的可真多，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)秒針了，真了不起，在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)更一步地認(rèn)識(shí)秒針。鐘面上還有什么？
生2：鐘面上有12個(gè)數(shù)。
師：小朋友們觀察地真仔細(xì)，下面，我們?cè)賮?lái)觀察一下，看看鐘面上的時(shí)針、分針是怎么走的？（邊說(shuō)邊拿實(shí)物鐘演示）
生：我知道了，鐘面上的時(shí)針、分針是順著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？體驗(yàn)時(shí)針、分針是怎么走的。
生：動(dòng)手撥小鬧鐘。
2.認(rèn)識(shí)整時(shí)。
請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)鐘面，誰(shuí)知道現(xiàn)在表示的時(shí)刻是幾時(shí)？（出示2時(shí)的鐘面）
生：2時(shí)。
師：你是怎么知道的？
生1：媽媽教過(guò)我。
生2：分針指著12，時(shí)針指著2，就是2時(shí)。
生3：我是這么想的，分針指著12，時(shí)針指著2，這時(shí)的時(shí)刻就是2時(shí)。
師：咱們同學(xué)真了不起。那這個(gè)時(shí)刻又是幾時(shí)呢？（手指大屏幕的4時(shí)）
生：4時(shí)。
師：你又是怎么知道的.？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：同桌互相說(shuō)。
師：請(qǐng)同學(xué)看大屏幕，這時(shí)的時(shí)刻你能馬上說(shuō)出是幾時(shí)嗎？
生：8時(shí)。
師：這個(gè)時(shí)刻我們一般該干什么呢？
生：我們?cè)谏险n。
生：有時(shí)候，晚上的8時(shí)，我們?cè)谒X(jué)。
師：時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。
師：你能用一句話說(shuō)說(shuō)看整時(shí)刻的方法嗎？
生：沉默。
師：好，我們小組討論討論。
生：展開(kāi)熱烈的討論。
師：誰(shuí)愿意把你的方法介紹給大家？
生：分針指著12，時(shí)針指著幾，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。
師小結(jié)：小朋友們說(shuō)的都很對(duì)，是的，分針指著12，時(shí)針指著幾，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。
師：想不想親自動(dòng)手撥一撥小鬧鐘？
生：想。
師：撥一個(gè)8時(shí)，看誰(shuí)撥的又對(duì)又快，注意時(shí)針、分針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向。
生：動(dòng)手撥小鬧鐘。
師：請(qǐng)同學(xué)看大屏幕，你撥的和大屏幕上面的一樣嗎？
師：真了不起，我們?cè)賮?lái)?yè)芤粋�(gè)3時(shí)。
生：撥鐘。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)展示給大家看，說(shuō)說(shuō)你是怎么撥的？
生：積極舉手表現(xiàn)自己。教師及時(shí)給以獎(jiǎng)勵(lì)。
[評(píng)析：教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區(qū)域。]
3.掌握用上午、下午這些詞語(yǔ)表示時(shí)間。
師：想不到小朋友們的動(dòng)手能力這么強(qiáng)，下面，我們來(lái)看看大家的觀察能力怎么樣？請(qǐng)大家看你桌上的這張圖，你能馬上寫出鐘表顯示的時(shí)刻是幾時(shí)嗎？比比看誰(shuí)寫的又對(duì)又快？
生：獨(dú)立完成填空，有同學(xué)小聲說(shuō)：“怎么兩個(gè)都一樣？”
師：你發(fā)現(xiàn)什么了？
生1：兩個(gè)一樣，都是9時(shí)。
生2：兩個(gè)都是9時(shí)，但不一樣，一個(gè)是上午9時(shí)，一個(gè)是晚上9時(shí)。
師：小朋友們觀察的真仔細(xì)。為什么會(huì)有兩個(gè)9時(shí)呢？
生3：我知道，因?yàn)橐惶欤瑫r(shí)針要走兩圈，所以有兩個(gè)9時(shí)。
師小結(jié)：小朋友說(shuō)的真好，對(duì)了，一天時(shí)針在鐘面上要走2圈，所以有兩個(gè)9時(shí)，因此，要準(zhǔn)確地表達(dá)時(shí)刻，還得會(huì)用上午、下午這些詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你能用一句完整的話說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友在什么時(shí)刻干什么嗎？
生1：小紅7時(shí)起床。
生2：早上，媽媽叫小紅起床。
生3：小紅在早上7時(shí)起床。
師：那你是幾時(shí)起床，又是幾時(shí)睡覺(jué)的？在鐘面上撥出來(lái)，并同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：活動(dòng)。
師：我們要合理安排好自己的作息時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)的好習(xí)慣。
師：撥一個(gè)你最喜歡的時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻你在干什么？
生：動(dòng)手撥小鬧鐘。
師：下面，我們來(lái)輕松一下，做做課中操。
4.學(xué)習(xí)時(shí)刻的另一種表示方法
師：在我們?nèi)粘Ｉ钪校擞眠@種鐘表示時(shí)刻外，還能用什么表示時(shí)刻呢？
生：用手表
生：用電子表。
（電腦出示3個(gè)時(shí)刻）
師：請(qǐng)同學(xué)們看這三個(gè)時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都表示5時(shí)。
生2：一個(gè)是鐘，一個(gè)是手表，一個(gè)是電子表。
生3：我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)都是用分針時(shí)針表示的，第三個(gè)是用電子表顯示的。
師：仔細(xì)觀察，電子表是怎么顯示時(shí)間的？
生：電子表的表面有兩個(gè)點(diǎn)，左邊是幾就表示幾時(shí)，右邊是幾，就表示幾分。
師：這位小朋友真了不起，我們獎(jiǎng)勵(lì)給他一塊獎(jiǎng)牌。說(shuō)的非常好，電子表的表面有兩個(gè)點(diǎn)，當(dāng)兩個(gè)點(diǎn)的左邊是幾，同時(shí)，兩個(gè)點(diǎn)的右邊是兩個(gè)0，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。
師：像電子表顯示的這種表示時(shí)刻的方法你還在什么地方見(jiàn)過(guò)？
生1：電話顯示器上。
生2：電視上。
生3：手機(jī)上。
師：你能試著用這種方法表示2時(shí)嗎？
生：練習(xí)。
師：誰(shuí)愿意上黑板展示自己的寫法？
生：積極要求表現(xiàn)自己。
師：（大屏幕顯示8時(shí)）8時(shí)和3時(shí)用這種表示方法，又該如何表示呢？
生：在練習(xí)本上用第二種表示方法寫。
三、應(yīng)用新知，鞏固發(fā)展。
1.師：請(qǐng)同學(xué)看大屏幕，時(shí)間老人還給我們送來(lái)2個(gè)鐘面，你能準(zhǔn)確地說(shuō)出現(xiàn)在是幾時(shí)，并說(shuō)說(shuō)這時(shí)候你該做什么嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
你能試著用兩種方法把這兩個(gè)時(shí)刻表示出來(lái)嗎？
生：獨(dú)立完成。
師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察這兩個(gè)鐘面，看看6時(shí)和12時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針有什么特點(diǎn)？
生：6時(shí)，時(shí)針和分針成了一條線。12時(shí)，時(shí)針和分針合在一起了。
2.師：猜謎：公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長(zhǎng)針、短針成一線，請(qǐng)問(wèn)這時(shí)幾時(shí)整？
生：6時(shí)整。
師：誰(shuí)有補(bǔ)充？
生：早上的6時(shí)整。
師：那再過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)呢？
3.手勢(shì)游戲：由老師給大家做幾個(gè)手勢(shì)，看看哪個(gè)小朋友能根據(jù)老師的手勢(shì)馬上說(shuō)出是幾時(shí)整？（3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)）
4.下面，我們來(lái)玩?zhèn)�撥鐘表的游戲，同桌兩人一人在鐘面上撥針，另一個(gè)人說(shuō)時(shí)刻，交換練習(xí)。
5.我們來(lái)玩?zhèn)�小品好不好？請(qǐng)幾個(gè)小朋友上臺(tái)來(lái)做幾個(gè)動(dòng)作，你猜他時(shí)什么時(shí)候做什么事情？用你的小鬧鐘撥出時(shí)刻，誰(shuí)最先撥好就上好鬧鈐。
（1）洗臉：撥的時(shí)刻有6時(shí)，6時(shí)半，7時(shí)，9時(shí)理由是晚上睡覺(jué)前洗臉。
（2）睡覺(jué)：撥的時(shí)刻有8時(shí)，9時(shí)，10時(shí)，1時(shí)理由是午休。
（3）讀書：撥的時(shí)刻有8時(shí)，9時(shí)，10時(shí)。
（4）吃飯；撥的時(shí)刻有7時(shí)吃早飯，12時(shí)吃午飯。
小結(jié)：小朋友們真能干，表演的小品真精彩，撥出的時(shí)間也很合理，一節(jié)課馬上就過(guò)去了，時(shí)間對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很寶貴，我們不但要珍惜時(shí)間，還要合理利用時(shí)間，準(zhǔn)確掌握時(shí)間，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，不浪費(fèi)時(shí)間，做個(gè)遵守時(shí)間的好學(xué)生。能做到嗎？
四、全課總結(jié)。
能和小朋友共同上一節(jié)課，老師感到非常的高興，那這節(jié)課你有哪些收獲呢？把你的收獲告訴大家好嗎？
充分利用了學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)，設(shè)計(jì)新穎。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)，高潮迭起，教師科學(xué)有效地引導(dǎo)，給人一種漸入佳境、耳目一新的感覺(jué)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。
2.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探索性。教學(xué)中設(shè)置了許多新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3.教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的老師決不包辦代替。做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)、師生共同活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。
4.評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)煥發(fā)生命光彩。李老師絕不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與激勵(lì)，教師的一顆愛(ài)心使評(píng)價(jià)煥發(fā)出藝術(shù)的魅力。
5.整節(jié)課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。師生角色分明，關(guān)系親切融和。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，促使學(xué)生層層深入的思考，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑、時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。]
音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、微n在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的可行性分析
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出，小學(xué)音樂(lè)課程的基本理念就是“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”及“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”等。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，我們必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中采取的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，使之能夠適應(yīng)新課改培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（一）微課的定義及特點(diǎn)
在具體探討微課在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的可行性之前，我們必須對(duì)“微課”的定義及特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，這樣一方面有利于提升我們對(duì)微課的認(rèn)知水平，另一方面也有助于我們進(jìn)行下一步的研究。
1.微課的定義
國(guó)內(nèi)外不同的專家、學(xué)者對(duì)微課的理解是不同的，因此，微課目前還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。國(guó)外的專家傾向于將微課定義為短期的課程。而我國(guó)首先提出微課概念的學(xué)者胡鐵生先生認(rèn)為，微課“是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。
2.微課的特點(diǎn)
在分析微課的定義的基礎(chǔ)上，我們可以知道，微課就是借助一定的視頻載體，且這種視頻的內(nèi)容是精煉的、形式是精致的、時(shí)間是濃縮的，因此，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第一，視頻格式的特殊性。我們知道，微課的視頻格式必須是流媒體格式。這種流媒體格式的最重要特點(diǎn)就是可以在線播放并下載，這樣的話，教師和學(xué)生就可以充分利用零星時(shí)間隨時(shí)隨地地觀看微課，極大地方便了教師的觀摩反思和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。
第二，內(nèi)容的精煉性。微課按照其字面意思來(lái)解釋，就是微型的課程，因此，微課在選擇最終呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，必須選擇那些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制作。在這種情形下，一方面教師在講課的過(guò)程中可以做到重點(diǎn)突出，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以著重對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從總體上提升教師的教學(xué)效率。
第三，形式的精致性。在設(shè)計(jì)、制作微課的時(shí)候，制作者（如教師）必須進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，從而可以吸引學(xué)習(xí)者（如學(xué)生）或者是其他觀看者的觀看欲望，提升學(xué)生對(duì)本微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
第四，時(shí)間的濃縮性。現(xiàn)在我們常見(jiàn)的微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為8～10分。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其注意力時(shí)間的有限性，因此，我們制作微課的時(shí)長(zhǎng)最好是在5～8分，這樣才可以在小學(xué)生注意力最集中的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。
（二）微課在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的可行性分析
我們?cè)诹私饬宋⒄n的定義及其特點(diǎn)之后，就可以得出，微課這種教學(xué)模式和我國(guó)當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式存在的不同之處，也可以了解到為什么我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中要借鑒微課這種教學(xué)形式。
1.教學(xué)現(xiàn)狀不佳
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式下，教師往往作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者而單方面地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，并且在具體的教學(xué)活動(dòng)中往往注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，而忽視了小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，也忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的影響下，不少小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)就會(huì)存在一定的認(rèn)知偏差，而這種認(rèn)知偏差的存在最終會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
2.當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的需求
隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也發(fā)生了很大的變化，突出表現(xiàn)為：小學(xué)生對(duì)教師在課堂中的地位和作用發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)模式下，教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往作為知識(shí)被動(dòng)的接受者。可是在新課改的影響下，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位和作用，這就促使我國(guó)小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)模式必須發(fā)生一定的改革。
3.微課自身有著獨(dú)特的'魅力和價(jià)值
微課作為一種微型的、多樣化的課程體系，其借助了更多動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)了，教學(xué)形式“活”起來(lái)了，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也就“活”起來(lái)了。
二、如何讓微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)大味道
上面我們分析了微課在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的可行性，但是如何讓微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)大味道呢？下面我們主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹。
（一）以教材為根基制作微課
微課在選擇一定的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的時(shí)候，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，而這種標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于小學(xué)音樂(lè)的教科書。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶x擇微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，主要參考的就是由花城出版社和廣東教育出版社出版的小學(xué)音樂(lè)教材。具體到制作環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們可以根據(jù)將課本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況相結(jié)合，使微課的內(nèi)容能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。
（二）將游戲教學(xué)融入微課音樂(lè)教學(xué)中去
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，特別喜歡玩游戲。因此，在小學(xué)微課音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，我們也不能只重視對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理論教學(xué)，更多地應(yīng)該是將游戲與音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一方面使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程感興趣，另一方面增添了小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參加音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
（三）運(yùn)用微課的模擬功能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏
微課與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)勢(shì)就在于其能夠模擬出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的音樂(lè)環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)音樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，由于節(jié)奏對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往注重的是小學(xué)生是否學(xué)習(xí)了唱這首歌，忽視了對(duì)小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)。但是我們知道，音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。因此，我們可以利用微課的模擬功能為小學(xué)生模擬出一個(gè)具體的音樂(lè)節(jié)奏的場(chǎng)景，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏知識(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，這對(duì)于其之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)是非常有益的。
（四）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的微課音樂(lè)教學(xué)環(huán)境
小學(xué)生的突出特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)，因此，相對(duì)靜止的畫面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有吸引力的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要做的只是“聽(tīng)”老師講，學(xué)生的注意力很難保持很長(zhǎng)的一段時(shí)間。但是，在微課這種教學(xué)模式下，我們就可以構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，從而在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、微課在小學(xué)音樂(lè)課中的實(shí)證研究
在介紹了如何將微課融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中后，接下來(lái)我們將通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)微課如何融入小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行一定的實(shí)證研究。在這里，我們是以花城版音樂(lè)五年級(jí)（下）《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》為例，與大家共同探討。
（一）微課名稱
花城版音樂(lè)五年級(jí)（下）《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》。
（二）教學(xué)對(duì)象
小學(xué)五年級(jí)。
（三）課時(shí)設(shè)置
一課時(shí)。
（四）教學(xué)目標(biāo)
知R技能目標(biāo)：理解并學(xué)會(huì)四二拍；過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)小學(xué)生不怕困難、堅(jiān)持奮斗的精神。
（五）教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)四二拍。
（六）教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生正確地掌握《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的音樂(lè)節(jié)奏。
（七）教學(xué)過(guò)程
1.組織教學(xué)：師生問(wèn)好。
2.導(dǎo)入新課：在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)我們可以借助微課的形式。利用多媒體播放蝸牛、葡萄樹(shù)與黃鸝鳥(niǎo)的照片，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本次課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。
3.新課教學(xué)：第一，當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以播放《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌曲的音樂(lè)視頻，使學(xué)生直觀地感受一下《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌曲。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的蝸牛、黃鸝鳥(niǎo)進(jìn)行一定的分析。第三，學(xué)生跟隨音樂(lè)視頻學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，并發(fā)現(xiàn)自己難以把握的音樂(lè)節(jié)奏。第四，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的指導(dǎo)，可以利用微課的形式將學(xué)生難以把握的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行重復(fù)的播放，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。
4.游戲教學(xué)：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的成員分別來(lái)?yè)?dān)任蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)，并可以按照自己理解的蝸牛的角色和黃鸝鳥(niǎo)的角色進(jìn)行歌唱。這個(gè)時(shí)候，可以利用微課創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的森林中的場(chǎng)景，更容易把學(xué)生帶入到蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的角色中去。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間也進(jìn)行一定的自評(píng)和互評(píng)，全面地了解自己本次在課堂上的表現(xiàn)。
6.總結(jié)反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》中的“蝸牛”與“黃鸝鳥(niǎo)”進(jìn)行一定的分析和點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)出我們從蝸牛身上可以學(xué)習(xí)到什么，應(yīng)該避免從黃鸝鳥(niǎo)身上學(xué)習(xí)到什么。
四、微課對(duì)小學(xué)音樂(lè)課的影響分析
通過(guò)對(duì)微課在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的實(shí)證研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)微課這種課堂教學(xué)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還可以為小學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，最終提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。
（一）營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍
微課在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中就是基于小學(xué)生的音樂(lè)教材和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，此外微課在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還特別注重教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)，因此，就能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好學(xué)習(xí)氛圍，這是小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所不能實(shí)現(xiàn)的。
（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
小學(xué)生由于其生理特征，往往對(duì)某一件事情的關(guān)注度是有限的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就比較困難。在微課的教學(xué)模式下，教師通常采用一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種積極性的指引下，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，為提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)。
（三）提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍，并充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，小學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就能把注意力集中到教師所講授的內(nèi)容上，這不僅有利于提升教師的教學(xué)效率，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這兩者基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量必然也會(huì)得到一定程度的提升。
總之，通過(guò)對(duì)微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的魅力的研究，我們不僅分析了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對(duì)其存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了一定的探究。在此基礎(chǔ)上，我們著重加強(qiáng)了對(duì)微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用進(jìn)行了一定的研究，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式改革有著十分重要的借鑒意義。
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