長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-06-11 09:10:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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    長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)

      在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

    長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)

    長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教材分析】

      《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文,不論詩(shī)詞還是散文,可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞,表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

      2.結(jié)合注釋讀懂詩(shī)詞大意,進(jìn)一步學(xué)習(xí)品味有畫面感的詞語(yǔ),體會(huì)詩(shī)人情感的閱讀方法,學(xué)習(xí)詩(shī)人融寫景和抒情為一體來表達(dá)情感的寫作方法。

      3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

      【教學(xué)過程】

      一、背誦復(fù)習(xí),初步感知

      (一)、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

      1、導(dǎo)入:師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

      2、板書課題,理解“長(zhǎng)相思”,初步了解詞(又稱長(zhǎng)短句,分上下闕而詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一樣。),問:你還知道哪些詞牌名呢?(憶江南、漁歌子。)

      3、了解作者。納蘭性德:本名為成德,后改名為性德,字容若,號(hào)楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽(yù)為“清代第一詞人”。

      (二)讀詞《長(zhǎng)相思》,要求

      1、自由讀兩遍詞,讀準(zhǔn)字音。(注意生字(聒讀音和寫法)和多音字(更)的正確讀音。)

      2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》,自由讀兩遍。

      (三)結(jié)合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲?──什么人聽得到打更的.聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?──“風(fēng)一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng),再下了一更的雪”的意思?

      二、聯(lián)系插圖,讀懂詞意

      (一)默讀《長(zhǎng)相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊(yùn)含了怎樣的感情:

      山、水、榆關(guān)——不舍

      千帳燈——孤獨(dú)

      風(fēng)、雪——失眠

      故園——思鄉(xiāng)

      (二)讀后討論:作者的“身”在哪里?長(zhǎng)相思讀完你看到了那些畫面?(指名多位學(xué)生回答)

      ——看到了翻山越嶺的畫面。

      ——看到了風(fēng)雪交加的畫面。

      ——看到了刀光劍影的畫面。

      ——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

      ——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

      師:這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了小河大川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。(板書:身在征途)

      (三)作者的“心”又在哪里?你們是從哪兒讀懂的?

      (板書:心系故園)師:同學(xué)們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,長(zhǎng)相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。)

      (四)小結(jié)。

      師:身在征途,心系故園。懷著這份感情,大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

      三、展開想象,讀出詞情

      (一)配樂朗讀,想象詞中的情境

      走進(jìn)作者的心中。配樂《愴》,師生輪讀《長(zhǎng)相思》,想象意境。

      (二)自由朗讀詞展開想象,配樂《琵琶語(yǔ)》

      師:如果身在故園,又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)

      師:那可能是一個(gè)春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家常……那還可能是(學(xué)生在音樂聲中寫話)(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!──故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。

      (三)對(duì)比引讀

      師:但是,這一切現(xiàn)在有嗎?(沒有)。故園啊,我的故園,在春暖花開的時(shí)候,我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里,有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞下闕)

      師:故園啊,我朝思暮想的故園,當(dāng)明月東升的時(shí)候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里,有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞)

      師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當(dāng)朋友相聚的時(shí)候,我們一起暢飲,一起高歌,那時(shí)多么快樂啊!可在這里,這一切都不復(fù)存在,有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞)

      四、互文印證,讀透詞心

      (一)質(zhì)疑問難

      師:詞讀到這里,你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?──既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點(diǎn)回去呢?──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?──你在行軍途中遇到過哪些困難?……

      (二)互文印證

      師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”(試問我為何輕易的離別,一年和家人能團(tuán)圓相聚多久?)師:還有誰(shuí)也想這樣問一問詩(shī)人?在回答中穿插情境誦讀:──長(zhǎng)亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)──古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是,報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)──月光下,秋風(fēng)瑟瑟,孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)詩(shī)人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人,卻要踏上征途,我們感受到詩(shī)人(舍小家顧大家的愛國(guó)情懷)。

      (三)回歸課文,小結(jié),并會(huì)背誦。

      師:就這樣,納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引:山一程,水一程,程程都是──生讀:長(zhǎng)相思。師引:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒──生讀:長(zhǎng)相思。師引:愛故園,愛祖國(guó),字字化作──生讀:長(zhǎng)相思。指名學(xué)生背誦《長(zhǎng)相思》。

      五、區(qū)別詩(shī)詞,感受異同

      討論:再次讀三首詩(shī)詞,在讀中討論他們的相同及不同之處

      1、格式不同。詞又稱之為長(zhǎng)短句,分上下闋而詩(shī)卻每句都字?jǐn)?shù)一樣。

      2、三首詩(shī)詞表達(dá)的情感相似,都蘊(yùn)含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

      3、表達(dá)的方法不同,《泊船瓜洲》是借景抒情,《秋思》是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則是結(jié)合了他們的特點(diǎn),融寫景、敘事為一體來表達(dá)作者的情感。

      六、課外拓展,背誦詩(shī)詞

      萬(wàn)水千山,隔不斷思鄉(xiāng)情,千辛萬(wàn)苦,抹不掉思鄉(xiāng)情,別時(shí)容易聚時(shí)難啊!你們看——

      露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。——杜甫

      舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白

      問君何事輕別離,一年能幾團(tuán)圓月——納蘭性德

      獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。——王維

      在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁,當(dāng)我們?nèi)缢麄兡前氵h(yuǎn)離故鄉(xiāng)、獨(dú)自一人在異地他鄉(xiāng)之時(shí),在我們心中總會(huì)記得背誦這些詩(shī)。

      七、作業(yè)布置

      板書設(shè)計(jì):

      長(zhǎng)相思

      山、水、榆關(guān)——不舍

      千帳燈——孤獨(dú)

      風(fēng)、雪——失眠

      故園——思鄉(xiāng)

      (身在征途,心系故園)

    長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)2

      在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。

      一、學(xué)生初讀詞

      1、要求:

      ⑴ 讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。

      ⑵ 讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開始。

      2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句:

      注意不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

      3、學(xué)生反復(fù)讀,邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

      二、初讀后想象

      1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象?

      2、要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去,讀到詞的字里行間去

      三、悟詞意

      1、分組合作學(xué)習(xí),結(jié)合注釋體會(huì)詞意。

      2、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:

      ⑴ 作者的“身”在那里?

      ⑵ 作者的“心”在那里?

      3、學(xué)生再談體會(huì)。

      4、練習(xí)有感情朗讀,讀出作者“身”與“心”分離的感受。

      四、想象畫面

      1、教師放音樂指一學(xué)生讀,學(xué)生想象畫面。

      2、說說自己看到了什么?

      3、練習(xí)朗讀。

      4、寫片段:

      同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。

      5、再讀。

      五、課堂延伸

      1、出示“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”

      2、創(chuàng)設(shè)情景,感情升華。

      【教學(xué)反思】

      《長(zhǎng)相思》是校長(zhǎng)揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn),某次偶然的機(jī)會(huì)向本人推薦,本人初看教案,也被它深深的吸引了,決定一試。在此之前我從未曾想象到,一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的`詞,能上得如此之豐滿,如此之渾厚,如此之動(dòng)人,如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感,讓激越的思緒不斷飛揚(yáng),不斷擴(kuò)散。

      讀是這節(jié)課的元神,是這節(jié)課的精粹,我注意到古詩(shī)詞教學(xué)依托載體是讀,所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的,并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀,從感受身在征程到心系故園的讀,從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀,一個(gè)“讀”字里,把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無(wú)奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無(wú)余。

      當(dāng)然,比起王菘舟老師的用他詩(shī)般的語(yǔ)言循序漸進(jìn)地浮載起“長(zhǎng)相思”的意境,本人“功力”尚淺,不能相提并論,實(shí)在見笑。

    長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo)

      1.能有感情地誦讀《長(zhǎng)相思》,并積累有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

      2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗(yàn)詩(shī)人身向榆關(guān)、心系故園的思鄉(xiāng)心情,感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

      教學(xué)重點(diǎn)

      在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗(yàn)詩(shī)人,感悟詩(shī)人天涯行役的思鄉(xiāng)之深。

      教學(xué)難點(diǎn)

      在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

      教學(xué)流程

      一、初讀感知,了解詞意

      (一)導(dǎo)入

      古往今來,有許多詩(shī)人詞人飽含深情地寫下他們的故園,請(qǐng)同學(xué)說說。

      春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

      獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

      來日綺窗前,寒梅著花未?

      舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

      何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

      知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

      兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

      那么在納蘭性德的眼中,故園又是怎樣牽動(dòng)著他的愁緒呢?

      (二)根據(jù)要求,讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

      1.自由朗讀。課件出示朗讀要求。

      2.檢查:誰(shuí)來讀一讀《長(zhǎng)相思》,其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò);誰(shuí)再來讀一讀《長(zhǎng)相思》,其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。 3、讀出味道:讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。注意把握朗讀的節(jié)奏。

      (三)聯(lián)系背景,讀懂《長(zhǎng)相思》

      1.長(zhǎng)相思,思的是什么呢?(故鄉(xiāng))

      找出相關(guān)的詞句,課件出示這句――

      (課件:聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲)

      2.你能根據(jù)注釋說說這句詞的意思嗎?

      3.由此可以看出,詞人的心,在哪兒?

      (板書:心系故園)

      詞人這么思念故鄉(xiāng),那他一定是遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的。他人在哪兒呢?身向何處?到詞中找到相關(guān)的句子。

      4.在康熙二十年,三番之亂平定,國(guó)泰民安。第二年三月,康熙出山海關(guān)到盛京,也就是現(xiàn)在的沈陽(yáng)告祭祖陵,祭祀祖先。納蘭性德作為御前侍衛(wèi)隨行。這首詞就是納蘭性德從北京到沈陽(yáng)途中寫下的。

      人離家鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn),心卻更加思念故鄉(xiāng)了。齊讀這一句。誰(shuí)能說出這一句的意思?

      5.此時(shí)此刻,夜深了,他站在營(yíng)帳外,看到了什么呢?(千帳燈)

      為什么夜深了,仍然營(yíng)火閃爍、無(wú)法入睡呢?

      “聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲”,這就是夜深千帳燈的原因所在。因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng),夜不能眠啊!

      (四)小結(jié)

      師:身向榆關(guān),心系故園。我們可以想見作者的思鄉(xiāng)之情。懷著這份感情,大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

      二、拓展延伸,領(lǐng)悟詞情

      1.此時(shí)此刻,詞人想念著家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的親人可能在做什么呢?(也在思念他。還可能在干什么呢?)

      (在皎潔的月光下聊天,小孩子們?cè)谧分疰覒颍笥言诤染埔髟?shī))

      好一派寧?kù)o祥和的田園生活哪!

      2.引文拓展

      而詞人在向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)的途中,這里沒有鳥語(yǔ)花香,沒有親人的絮絮叨叨,有的只是――山一程,……

      這里,沒有孩子的追逐繞膝的天倫之樂,有的只是――山一程……

      這里,沒有皎潔月光下和家人相偎依的幸福,有的只是――

      這里,沒有和朋友一起歡聚時(shí)的喝酒吟唱,有的只是――

      是呀,山一程,水一程,程程都是――長(zhǎng)相思

      風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒――長(zhǎng)相思

      三、質(zhì)疑問難,升華主題

      (一)學(xué)生發(fā)問

      師:詞讀到這里,你們有什么問題想問一問納蘭性德?

      (學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)

      ──你去從軍,為的是什么呢?

      ──什么時(shí)候能結(jié)束使命回家去呢?

      ──你在行軍途中,有沒有發(fā)生什么令人高興的事呢?

      (二)親人發(fā)問

      師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”

      師:請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄思{蘭性德在問自己以外,還有誰(shuí)也想這樣問一問詩(shī)人?(妻子、父親、兒子、兄弟、朋友)

      師引讀:

      長(zhǎng)亭外,古道邊,楊柳依依,依依不舍的妻子深情地問他──

      長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草萋萋,天真的'兒子拉著父親的手,問他──

      長(zhǎng)亭外,古道邊,秋風(fēng)瑟瑟,頭發(fā)花白的老人問他──

      (三)作者反問,升華主題

      師:我納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》,說說你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

      (四)小結(jié)

      師:就這樣,作者把自己對(duì)故園的無(wú)際思念和依戀寫進(jìn)了這首《長(zhǎng)相思》中。這就是作者為身在征途心系故園的原因,這就是作者為什么那個(gè)夢(mèng)會(huì)破碎,那顆心會(huì)破碎的原因。

      師:現(xiàn)在,知道納蘭性德的相思為什么會(huì)這么長(zhǎng)嗎?讓我們帶著這種長(zhǎng)長(zhǎng)的思念,再讀――長(zhǎng)相思

      師:讓我們帶著對(duì)故園無(wú)限的思念,深情地背出這首詞――

      四、作業(yè)

      1.收集摘錄有關(guān)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

      2.以《長(zhǎng)相思》為內(nèi)容,制作自己喜歡的書簽.。

      板書:

      長(zhǎng)相思

      納蘭性德(清)

      思鄉(xiāng)

      身在征途――――心系故園

      心碎

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