小苗與大樹的對話教學設計通用
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小苗與大樹的對話教學設計通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
小苗與大樹的對話教學設計通用1
知識與能力：
1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；
3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容；
過程與方法：
能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
情感與態(tài)度：
激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。
一點：激發(fā)學生對讀書和學習的熱愛。
一線：緊扣對話，聯(lián)系實際。把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
一、新課導入
童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。
二、初讀課文
思考
1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）
2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）
（“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）
三、模擬采訪
結(jié)合插圖定好人物對話的基調(diào)：
苗苗：稚氣、禮貌。
季老：親切幽默、平易近人。
四、按部分朗讀課文，逐層學習
1、他們談了些什么內(nèi)容？
（具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內(nèi)容。）
學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。
2、在苗苗與季爺爺?shù)慕徽劦膬?nèi)容中，你最感興趣的是哪個問題？結(jié)合自己的生活實際和學習實際來談一談。
（學生自由回答，只要能依據(jù)課文內(nèi)容來修正自己在學習中的.態(tài)度、方法與習慣即可。）
預設
（1）“閑書”問題：
①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結(jié)合課文談談你們的理解嗎？
②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。）結(jié)合自己的體會，還有什么益處？老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
③教師小結(jié)：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
（2）偏科：結(jié)合自己的學習。
（3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。
（4）古詩詞積累：語文書上、中文經(jīng)典。
3、你們現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎？
（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內(nèi)容。）
五、拓展延伸
采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。
交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。
板書設計
小苗與大樹的對話訪談錄
閑書不“閑”
不要偏科
學好外語
《小苗與大樹的對話》教學反思
本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內(nèi)容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。
小苗與大樹的對話教學設計通用2
一課時
教學目的：
１.認識4個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．默讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點：
把握主要內(nèi)容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。
教學難點：
能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教具準備：
準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
教學方法：
引導式。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?/p>
二、板書課題。
三、精讀課文，把握文中主要內(nèi)容。
1．自讀課文，指名說說課文的主要內(nèi)容。
2．結(jié)合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現(xiàn)出來
四、感悟課文討論：
1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。
（1）把文章寫好，要多看書；
（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；
（3）進行古詩文積累。
2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
3．談談你對題目的理解。
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的'路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹。
五、感情朗讀
1.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。
2．兩名學生分角色一問一答。
3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
六、作業(yè)布置：
（1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
（2）結(jié)合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
七、板書設計2.小苗與大樹的對話（訪談錄）
1、寫好文章多看書
2、三貫通學好外語
3、積累古詩文
小苗與大樹的對話教學設計通用3
【學習目標】
1、認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，做一個全面的學生。
【課前準備】
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、布置學生列出清單：
自己喜歡的課外書書名。
【教學過程】
一、揭示課題，質(zhì)疑問難
1、齊讀課題：
小苗與大樹的對話。
2、質(zhì)疑問難：
讀了課題，你想知道一些什么？小苗是誰？大樹又是誰？
3、互相交流：
把收集到的有關季羨林先生的.資料與大家分享。
4、指名讀導語，明確學習要求。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名站起來逐節(jié)朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑颍蚵?lián)系上下文理解。
4、匯報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。
三、深入感悟，明白道理
1、小組合作學習：讀課文，并填表格。
2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：
⑴文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多讀書。
⑵ 21世紀的青年，要能文能理。
⑶三貫通，這才是21世紀的青年。
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