鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助重點(diǎn)詞句背誦部分句子。
2、運(yùn)用比較的方法，感悟課文的語言特點(diǎn)。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準(zhǔn)備：自制多媒體課件
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？
2、學(xué)習(xí)課文第一段
（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
（3）結(jié)合詞句交流、
隨機(jī)出示相關(guān)的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
①學(xué)生結(jié)合句子談體會，再請同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺。
②同學(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
①體會內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。
（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚(yáng)的.音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學(xué)習(xí)第二段
導(dǎo)入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
（1）學(xué)生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>
（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
（3）逐句打出，然后請學(xué)生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
（4）學(xué)生交流、評議。
（5）比較一、二兩段，感悟語言特點(diǎn)。
①師：同學(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？
②分別朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動
夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結(jié)、出示板書
湖面
漁人 靜→動 美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！
（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念
這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過誦讀抓住重點(diǎn)詞語（如“一抹”）來準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
3、能用“恢復(fù)”、“像……似的`……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
能抓住“一抹”這個重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
體會漁人和鸕鶿默契。
教學(xué)準(zhǔn)備
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
教學(xué)過程
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？
2、借助重點(diǎn)詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學(xué)了這一段后你對這個景色有什么感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？
（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。）
二深入閱讀，品析詞句
（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會
A、理解“一抹”的意思
1、請學(xué)生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）
2、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
3、學(xué)生模仿抹的動作，思考：（1）你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會為什么用“一抹”
1、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）
2、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
3、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）
4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）
2、反饋板書。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
3、合上書本，請同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
4、學(xué)生再次反饋，教師板書。
5、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜
1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學(xué)生從中選些個詞語說說可以看出什么？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。
2、為什么要用上“恢復(fù)”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）
3、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）
4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗(yàn)情感。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目的
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學(xué)過程：
（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點(diǎn)，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風(fēng)，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠(yuǎn)到近的順序，寫了夕陽下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細(xì)觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機(jī)的定格功能，使學(xué)生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面為什么會失去平靜？請同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關(guān)系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應(yīng)？
2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學(xué)生進(jìn)行動詞比較，教師點(diǎn)撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進(jìn)水里。
4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準(zhǔn)確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的'捕魚圖，是一種動態(tài)的美。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？
學(xué)生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復(fù)了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細(xì)，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復(fù)平靜
（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）
這篇課文敘述了（）的經(jīng)過，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細(xì)觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業(yè)布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，要有動態(tài)靜態(tài)的描寫。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)4
第 一 課 時
一、初識鸕鶿
1、讀好課題。
①課件呈現(xiàn)課題。
②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文。誰來讀讀課題？
③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2。簡介鸕鶿。
①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
③教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3。引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、整體感受水鄉(xiāng)情韻
1、教師范讀。
①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。
②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學(xué)生練讀。
①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。
②學(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀一至五自然段。教師注意正音。例如：
這個地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學(xué)幫你讀。
這個詞語沒念準(zhǔn)，請?jiān)倌钜槐椤?/p>
這個句子沒念通，聽老師讀。
這個新詞念得非常準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍。
這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。
整段話沒念錯一個字，真不簡單。
這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實(shí)的。
三、優(yōu)美的聚焦
1、教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
2、教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
學(xué)生自由讀全文。讀后組織學(xué)生交流各自的感受。
3、選段朗讀。
①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
②同桌互讀。
③教師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）
讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。[
四、情韻節(jié)奏的彈撥
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：
⑴從“恢復(fù)”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的'，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
⑵從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長
的。
⑶聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕 魚后
平 靜 不平靜 恢復(fù)平靜
4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）
第 二 課 時
一、詞與景的感光
1、看圖片默寫新詞。
用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。
①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個詞。
②根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。
③根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。
2、引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。
二、悠然讀鸕鶿
1、自讀感悟。
①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學(xué)生自讀品味，教師巡視。
③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對下列詞句有所感悟：
第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）
第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。
④在有所感悟的同時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：
你們聽老師讀。
這句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？
讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。[
2、積累語言。
①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）
②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）
③鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。
④指名配樂背誦第1自然段。
三、沉浸在抹出來的喜悅中
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動筆練寫）
②課件呈現(xiàn)練習(xí)：
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“_________________________”
③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）
④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。
2、廣化語感。
①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：
漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！
漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！
漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀！
③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。
四、韻致的蕩漾
教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動態(tài)美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚的樂趣。
2、學(xué)會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
第一課時
一、揭題導(dǎo)入
1、讀好課題。
①課件呈現(xiàn)課題。
②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？
③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2、簡介鸕鶿。
①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
③教師：鸕鶿捕魚后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
⑥學(xué)生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3、引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師范讀。
①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。
②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學(xué)生練讀。
①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。
②學(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。
3、再讀感悟。
①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
③學(xué)生自由讀全文。
④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。
②同桌互讀。
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：
①從“恢復(fù)”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
③聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：
捕魚前捕魚時捕魚后
平靜不平靜恢復(fù)平靜
4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。
四、課堂作業(yè)
認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫時，可以播放背景音樂）。
夕陽柔光悠然喉囊
一望無垠波光遴遴炊煙裊裊
第二課時
一、引入新課。
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。
二、讀、悟、寫捕魚前的段落
1、自讀感悟。
①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
②學(xué)生自讀品味，教師巡視。
③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句的感悟。
④在學(xué)生有所感悟的同時，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：
▲這句話，誰能讀得更平靜、更優(yōu)美？
▲讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。
2、積累語言。
①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字背出來。（學(xué)生試背）
②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的`。（學(xué)生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）
③讓學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。
④指名配樂背誦第一自然段。
三、讀、悟、寫捕魚時的段落
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動筆練寫）
②課件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：
利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在說：“x ”
③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）
④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。
2、廣化語感。
①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流。
③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。
四、總結(jié)課文。
1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。
2．說說你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？
（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。
（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。
（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。
3．列小標(biāo)題。
鸕鶿待命勇敢出征凱旋而歸
4．小結(jié)：
《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機(jī)勃勃的動態(tài)美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文，背誦第一自然段。
2、完成作業(yè)本上作業(yè)。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學(xué)會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。
2、借助重點(diǎn)詞語背誦課文第一節(jié)。
三、教學(xué)時數(shù)：2課時
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段，體會水鄉(xiāng)的美麗，借重點(diǎn)詞語背誦這一節(jié)。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
1、自學(xué)生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點(diǎn)字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
（板書：垂柳
稻田 一望無垠
小漁船 又窄又長浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊(duì)的士兵
3、看板書，復(fù)述圖意。
4、借助板書的重點(diǎn)詞練背課文第一段。
5、這一節(jié)寫什么？
五、作業(yè)。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：抓住“一抹”“恢復(fù)”，理解重點(diǎn)句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的.樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學(xué)過程：
一、背誦引入
同學(xué)們，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學(xué)們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊(duì)的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓(xùn)練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學(xué)們對聯(lián)這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導(dǎo)朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學(xué)們真會讀書，現(xiàn)在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學(xué)們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學(xué)生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復(fù)了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復(fù)？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復(fù)。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。
5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）
五、質(zhì)疑問難。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識本課生字8個，理解和積累相關(guān)的詞語。
2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節(jié)。
3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
5、 能用自己的話介紹鸕鶿。
6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的農(nóng)家樂。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
分層目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（后）
2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）
3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的農(nóng)家樂。（優(yōu)）
教學(xué)過程：
一、 認(rèn)知沖突：
1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）
2、 學(xué)習(xí)生字：鸕鶿
3、 質(zhì)疑：你想知道些什么？
二、 主動探究
1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？
2、 交流
3、 學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
（1） 學(xué)生自讀課文
（2） 學(xué)習(xí)生字“垠”，交流。
（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。
（4） 教師引讀（為課后練習(xí)3讀句子作準(zhǔn)備）
（5） 指導(dǎo)朗讀課文第一節(jié)
4、 學(xué)習(xí)課文第二-------四節(jié)
（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的`情景，聽錄音。
（2） 學(xué)生自讀，小組學(xué)習(xí)生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。
（3） 交流，質(zhì)疑
（4） 指導(dǎo)朗讀
5、 學(xué)習(xí)課文五-------七節(jié)
（1） 自讀課文
（2） 學(xué)習(xí)生字，交流
（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。
（4） 教師引讀
（5） 指導(dǎo)朗讀
三、 實(shí)踐運(yùn)用
1、鞏固生字、詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥
四、 拓展延伸
你知道還有哪些水鳥？小組內(nèi)交流。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)要求：
１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節(jié)。
２、能劃出描寫鸕鶿動作、神態(tài)，漁人動作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。
３、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習(xí)中的13個詞語。用“無數(shù)”、“恢復(fù)”造句。
４、了解鸕鶿的外形及生活習(xí)性。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語言文字進(jìn)行再造想象的能力。由此體會江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。
教學(xué)重點(diǎn)：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚、接食的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受大自然的寧靜、美好。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題
１、出示課題，齊讀。
２、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴(kuò)大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內(nèi)。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區(qū)飼養(yǎng)它來幫助捕魚。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進(jìn)行朗讀。
二、學(xué)生分小組自學(xué)課文
出示自學(xué)要求：
１、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。
２、讀課文，給課文標(biāo)上小節(jié)號。
３、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。
三、檢查自學(xué)
１、指名分節(jié)讀課文。
（１）課文主要寫了鸕鶿的什么？
板書：準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束
（２）湖面的氣氛有什么變化。
板書：平靜熱鬧平靜
（３）按這個變化如何給課文分段。
第一段（第ｌ節(jié)）；第二段（第２～４節(jié)）；第三段（第５～７節(jié)）
２、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的`句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復(fù)到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關(guān)系呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一段。
四、學(xué)習(xí)第一段
（一）邊看插圖，邊聽同學(xué)朗讀。
體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。
１、聽了同學(xué)的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現(xiàn)出來了。下面我們通過反復(fù)朗讀、自學(xué)，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態(tài)的句子，然后集體來欣賞這些優(yōu)美詞語。
３、分小組學(xué)習(xí)。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進(jìn)行賞析
①湖面：綠油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你為什么認(rèn)為這句句子寫出了畫面的美麗？
（把平靜的湖面比作一面鏡子。因?yàn)闆]有風(fēng)，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。
②垂柳、稻田：一望無邊
③小船：浮
（這個詞用得好在哪里？）
因?yàn)樾〈瑳]有劃動，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
④漁人：悠然
（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）
悠然——悠閑的樣子。
因?yàn)闈O人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。
⑤鸕鶿：列隊(duì)的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
列隊(duì)的士兵——很威武，神氣，整齊，訓(xùn)練有素
（“等待”與湖面的平靜有什么關(guān)系？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導(dǎo)朗讀第一段。
現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據(jù)板書提示背誦第一段。
4、小結(jié)。
這一段作者按照由遠(yuǎn)到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。
四、布置作業(yè)
１、抄詞；
２、熟讀課文并背誦第一段。
第二課時
一、過渡導(dǎo)入
過渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過對有關(guān)詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節(jié)課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學(xué)習(xí)第二段，賞析詞句
隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？
（一）分小組自學(xué)第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語。
（二）交流
１、交流句子
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第２節(jié)
學(xué)生各抒己見
（１）出示句子：
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？
（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
（２）湖面怎么會產(chǎn)生這種變化的？
因?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。
請一個學(xué)生做做“一抹”這個動作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因?yàn)闈O人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了——
生：所以湖面……
②第３節(jié)
過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現(xiàn)在我們來默讀第５節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
（１）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習(xí)。
出示小黑板：
伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上
扔 壓 抓 甩 掐 擠
一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進(jìn)水里。
指名分別讀兩行詞語并交流：
為什么先用“鉆”，后用“跳”？
為什么用“抓”，不用“掐”？
為什么用“擠”，不用“壓”？
為什么用“甩”，不用“扔”？
（２）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準(zhǔn)確。
師：這些動詞用得非常準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚的動態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
（３）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調(diào)朗讀，同時體會一下這些動詞的準(zhǔn)確性。
（４）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學(xué)習(xí)第三段
１、指名讀，此時你又感受到什么？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復(fù)了先前的平靜。
２、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復(fù)平靜了？
（１）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”
這時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
（４）“漁人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
（５）“天色……恢復(fù)了平靜”
“恢復(fù)”是什么意思，這里為什么要用“恢復(fù)”，它在這里起了什么作用？
恢復(fù)——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開頭前后呼應(yīng)。
齊讀。
３、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結(jié)全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓(xùn)練，學(xué)會了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進(jìn)行朗讀。
四、完成習(xí)題
１、指導(dǎo)造句
出示：
恢復(fù)：
（1）經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，我恢復(fù)了________________。
（2）______________________，這座古建筑恢復(fù)了原貌。
（3）______________________恢復(fù)__________________。
無數(shù)：
先把“無數(shù)”擴(kuò)成詞組，如：無數(shù)彩燈，無數(shù)鮮花，無數(shù)星星，無數(shù)海鳥，無數(shù)革命者等，然后再把詞組擴(kuò)成句子。
２、完成填表
五、布置作業(yè)
１、有感情地朗讀課文；
２、課外閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
鸕鶿
準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束
平靜 熱鬧 平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面： 綠油油 一面鏡子
垂柳、稻田： 一望無際
小船： 浮
漁人： 悠然
鸕鶿： 列隊(duì)的士兵 等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)9
一 教學(xué)目標(biāo)
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。
３．抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點(diǎn)：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
三 教學(xué)時間：３課時
四 教學(xué)準(zhǔn)備：課件
五 教學(xué)過程
第一課時
（1）教學(xué)目標(biāo)
1．初讀課文。2．學(xué)會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點(diǎn)教學(xué)第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
（2）教學(xué)過程
1、揭題，
2、簡介鸕鶿。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文 ２１鸕鶿。誰能把題目讀準(zhǔn)？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學(xué)們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學(xué)們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學(xué)“喉囊”，范寫并要求學(xué)生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
同學(xué)們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什么內(nèi)容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？
3、范讀課文，初步感受課文的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什么內(nèi)容？
5、檢查自學(xué)效果：
1）讀準(zhǔn)字音
2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學(xué)們評價。
4）課文寫了什么？
6、教師小結(jié)。
7、教學(xué)課文第一自然段。
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
從下列詞句中感受到很靜：
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風(fēng)、很靜。）
B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）
D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊(duì)的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）
3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）
4）朗讀指導(dǎo)。
怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。
5）指導(dǎo)背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)們出出好主意？
8、作業(yè) ：背出第一自然段。
第二課時
1、教學(xué)目標(biāo)
（1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段，（2、抓住重點(diǎn)詞語“一抹”、“恢復(fù)”，（3、理解重點(diǎn)句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的.樂趣。
2、教學(xué)過程
（1）復(fù)習(xí)：指名背誦第一自然段
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導(dǎo)入 新課，
（4）學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請同學(xué)們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學(xué)們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
3、為什么用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什么一定要用“一抹”，好在哪里？
4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機(jī)點(diǎn)撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學(xué)們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。
9、交流：把你認(rèn)為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學(xué)們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復(fù)”）
3）漁人
4）鸕鶿
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應(yīng)美。
13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè) 。
教學(xué)過程
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。
6、完成其他作業(yè) 。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目的
1、知識傳授：學(xué)習(xí)本課生字新詞語。
2、能力培養(yǎng)：通過本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。
3、思想教育：激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的.經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片、投影儀
第一課時
一、教學(xué)要求
處理字詞，理清文章層次。
二、教學(xué)過程：
1、學(xué)生字，看生字表，讀準(zhǔn)字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，并組詞。
鶿 C 鳥 14 鸕鶿
垠 Y 土 9 無垠 無邊無垠
窄 Z 10 寬窄 窄小
悠 Y 心 11 悠悠 悠揚(yáng)
抹 M 8 抹去 涂抹
粼 L 16 波光粼粼
擠 J 9 擠著 擁擠
炊 C 火 8 炊煙 炊事員
裊 N 鳥 10 裊裊
艙 C 舟 10 船艙 機(jī)艙
揀 J 8 揀起 挑挑揀揀
拋 P 7 拋起 拋球
恢 H 9 恢復(fù) 恢弘
2、想想下面的字用什么方法記憶字形
鶿 垠 粼 抹 艙 揀 裊
（這些字都是形聲字）
3、練習(xí)朗讀課文，讀正確、流利。
再讀。想想課文先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么。
交流，理清層次。
（按照捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序來寫。）
4、交流信息并提出自己不懂的問題
5、作業(yè)：讀課文，寫生字新詞
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)11
第二課時
一、教學(xué)要求
學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。
二、教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)第一小段
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點(diǎn)？
2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情
漁人------悠然自得
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）
4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊(duì)的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩
（二）學(xué)習(xí)二——五小段
1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況
捕魚之前
捕魚之中
捕魚之后
獨(dú)立填寫——集體交流
小結(jié)：這些動作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓(xùn)練有素。
2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？
反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。
3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動的緊張和歡樂。
4、指導(dǎo)朗讀
要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快
（三）學(xué)習(xí)第六、七小段
1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用恢復(fù)這個詞。
2、指導(dǎo)讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評議
三、指名讀全文
第三課時
一、教學(xué)要求
完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。
二、教學(xué)過程
1、詞語搭配
（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠(yuǎn) 升起） 等待（回信）
（一圈圈 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸煙 散步） 鉆進(jìn)（洞中）
（裊裊 ）的'炊煙 整齊地（行進(jìn) 做操） （心情）平靜
2、用詞造句
恢復(fù)——變成原來的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。
一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查——指名背誦——當(dāng)堂默寫——交換檢查
4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練
預(yù)習(xí)第四課
課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學(xué)生對文章的層次安排了解得更加清楚。
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)12
第一課時：
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教 具：課件
課 型：新授課
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：課件出示“鸕鶿”圖片，
板書課題 3、鸕鶿 學(xué)習(xí)生字“鸕鶿”， 提問“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
（1） 借助生字表讀準(zhǔn)字音。
（2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？
2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什么？
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
3、質(zhì)疑：你有什么問題？
三、精讀課文
1、課件出示自學(xué)提示。
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。（給足時間，充分自學(xué)）
2、全班交流自學(xué)情況，同時指導(dǎo)朗讀。
捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。
哪個自然段寫的這方面內(nèi)容？
（2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？
填空：
（夕陽）照在小湖上，沒有什么風(fēng)，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾只（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
體會：課文的寫法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習(xí)背誦）
導(dǎo)語：微風(fēng)、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什么命令呢？
捕魚中 課件 讀句子，談體會。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。 ．．．
結(jié)合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵。
（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個怎樣的'命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第5自然段，研讀“會抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又
（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）
3.為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）
4.但請?jiān)傺芯恳幌拢@時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第6至第7自然段。
小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）
（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。
四、課堂小結(jié)：今天，我們在朗讀中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情
景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學(xué)習(xí)這種寫法，讓景物描寫為正文服務(wù)。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
3、鸕鶿
靜————動————靜
自評（感受）：
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、詞。弄清文章層次。
2、能恰當(dāng)搭配詞語，用“恢復(fù)”、“一望無垠”造句。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會生字詞
教學(xué)難點(diǎn)：用詞造句
教 具：投影片
課 型：新授課
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 指名背誦第一自然段。
2 默寫第一自然段
二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚后”可以分為哪三部分？并在段首畫上。
1、獨(dú)立完成。
2、訂正
板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）
二、學(xué)本課生字
1、同桌學(xué)習(xí)生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。
2、不理解的詞查字典。
3、組內(nèi)交流
4、指名匯報(bào)
5、指導(dǎo)難字
鶿：左邊是“茲”九筆
裊：上邊是“”，下邊是“衣”
粼：右邊是“”
三、完成課后練習(xí)
1、讀讀寫寫
2、理解“恢復(fù)”“一望無垠”并造句。
3、出示課件，填空
（ ）的湖面漸漸地（ ）
（ ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鉆進(jìn)（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。
4、默讀課文。試著背一背。
小結(jié)：談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
作業(yè)：默寫課文第一自然段
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
課型：
新授課
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：課件出示以前課文中出現(xiàn)的動物，導(dǎo)入今天要認(rèn)識的動物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關(guān)于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說一說課文主要寫了哪幾個場景?
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
三、精讀課文。
1、課件出示自學(xué)指導(dǎo)：
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
2、小組合作交流自學(xué)情況，再全班交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個，為什么?把它讀給你組內(nèi)的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點(diǎn)詞語理解)
(指導(dǎo)后對照課件有感情地配樂朗讀，)
導(dǎo)語：夕陽、微風(fēng)、垂柳、漁船、悠然自得的`漁人、整裝待發(fā)的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什么命令呢?
捕魚中
你從鸕鶿捕魚的過程中體會到了什么?(提示：注意動詞，先劃出來再體會)
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
結(jié)合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵。
(1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
(1)同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么?你有什么體會?請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象
捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又(生接：漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)
3.為什么要用“恢復(fù)”?對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。
4.但請?jiān)傺芯恳幌拢@時的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?
小結(jié)(結(jié)合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系)
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)：你喜歡什么動物?你們之間發(fā)生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會給老師帶來驚喜!
板書設(shè)計(jì)：
3、鸕鶿
捕魚前 靜
捕魚中 動
捕魚后 靜
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生學(xué)會觀察圖畫，領(lǐng)會作者是怎樣有條理地表達(dá)畫面上的內(nèi)容。
2、通過讀課文、學(xué)課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。
3、通過學(xué)生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達(dá)方法。
4、學(xué)會本課的生字詞語。
5、朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字理解新詞，初步了解課文大意。
2、課文第二段是本文重點(diǎn)段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現(xiàn)出小湖動態(tài)的美。因此教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優(yōu)美意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。
2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優(yōu)美意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生從課外書中了解有關(guān)介紹鸕鶿的有關(guān)知識。
2、小黑板、投影片。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，簡介鸕鶿。
1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，鸕鶿，請同學(xué)們看老師寫課題。
2、齊讀課題。
3、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？前幾天陳老師布置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關(guān)內(nèi)容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點(diǎn)呢？
好！××× 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點(diǎn)。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、同學(xué)們讀得真認(rèn)真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請同學(xué)們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？
2、檢查交流：現(xiàn)在你們又有什么新的收獲？
板書：捕魚前 湖面平靜
捕魚時 打破平靜
捕魚后 恢復(fù)平靜
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（1）第一段。
①誰也喜歡這一自然段？
②好！你來讀，其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
④那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
⑤你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
（2）第二段。
①老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來試著讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。
②剛才你們仿佛看到了什么？
③書上是怎么寫的？誰來讀讀。
“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來當(dāng)竹篙，把這講臺的一側(cè)當(dāng)作船舷。誰來學(xué)課文里漁人的`樣子，讓鸕鶿下水。
漁人這個動作怎么樣？（輕而快）
這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。
④我們再來讀讀這句話。
（板書：抓 甩擠）
⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）
⑥齊讀3—4自然段。
⑦總結(jié)：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2—5自然段，體會湖面的動態(tài)美。
（3）第三段。
①捕魚前、捕魚時的情景都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那捕魚后湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。
②我們一起來讀。
③讀了這兩個自然段你知道了什么？
④好！我們再一起來讀。
五、總結(jié)。
1、我們把課文連起來再讀一遍。
2、請同學(xué)們看著板書，說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
六、復(fù)習(xí)生字詞語。
1、我們來復(fù)習(xí)一下今天學(xué)習(xí)的詞語。齊讀詞語。
2、指導(dǎo)書寫：囊
鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、題揭導(dǎo)入
1、讀好課題
（1）課件呈現(xiàn)課題。教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文。誰來讀讀課文？
（2）指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
(點(diǎn)評：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。)
2、簡介鸕鶿。
（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
（2）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
（3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
（4）課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。
（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
（6）學(xué)生在書的=插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。(點(diǎn)評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實(shí)練。對小學(xué)而言，把字寫正確，寫工整是一項(xiàng)重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。)
3、引入新課。教師課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師范讀。
（1）教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。
（2）讀后促醒學(xué)生的語感；小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學(xué)生練讀。
（1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。
（2）學(xué)生自讀，教師巡視，讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學(xué)生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。(點(diǎn)評：把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計(jì)虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。)
3、再讀感悟
（1）教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
（2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
（3）學(xué)生自由讀全文。
（4）讀后組織學(xué)生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
（1）教師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學(xué)聽。聽的同學(xué)要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
（2）同桌互讀。
（3）教師：哪些同學(xué)想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人奪）
讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。(點(diǎn)評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是一個再簡單不過的的道理，但真理往往這這么簡單。)
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。
2、鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：
（1）從“恢復(fù)”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：
捕魚前捕魚時捕魚后
平靜不平靜恢復(fù)平靜
4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜，現(xiàn)在又變得平靜了。）
(點(diǎn)評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)措清楚。”當(dāng)然，對于四年級的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)儲蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點(diǎn)拔，思路還是不難理清的。)
四、課堂作業(yè)
認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學(xué)生抄寫時，可以播放背景音樂。）
夕陽柔光悠然喉囊一望無垠波光粼粼炊煙裊裊
《鸕鶿》第二課時
一、默寫新詞
1、看圖片默寫新詞。用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。（1）根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個詞。（2）根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語，默后反饋。（3）根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。(點(diǎn)評：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師對此一直愛不釋手。因?yàn)槠涔苡茫覀兒苡斜匾右岳^承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個默寫設(shè)計(jì)，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動應(yīng)答的缺陷。)
2、引入新課
教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。
二、讀悟?qū)懖遏~前的段落
1、自讀感悟。
（1）教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
（2）學(xué)生自讀品味，教師巡視。
（3）組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對下列詞句有所感悟：
第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）
第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺，這種情景，就是“悠然”呀。
（4）在有所感悟的同時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。
（5）教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。
2、積累語言。
（1）教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）
（2）教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的，（學(xué)生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）
（3）鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。
（4）指名配樂背誦第1自然段。(點(diǎn)評：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐著文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對于這樣的句子，在讀書時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的.思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼語言的蘊(yùn)涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切已體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若了同志吾之心。”總之，當(dāng)然讀書深入到字里行間的時候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有的悄懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。)
三、讀悟?qū)懖遏~時的段落
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派人活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺，讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動筆練寫）
②課件呈現(xiàn)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。）
利索滿懷希望興致勃勃
自信輕松自如喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上地一抹，好像在說：“……………………”
③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）
④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。
2、文化語感。
①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生及反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：
漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！
漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人激動呀！
漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象，多么令人激動呀！
③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。（點(diǎn)評：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿，漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、垂錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。）
五、結(jié)課
教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動態(tài)美，有動有靜、動靜交替，動美靜美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。
（設(shè)計(jì)意圖）
“語言為主”應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的主要理念。語文課主要學(xué)什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是同語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時期明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”一言以蔽之，小學(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言這個工具，提高學(xué)生的言語能力。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當(dāng)然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。語文課上，學(xué)生精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的語言中去。
要真正貫徹“語言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。語文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個法、那個法，讀書實(shí)乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語文實(shí)踐活動，又是教師最主要的語文教學(xué)方法。“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當(dāng)然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學(xué)生讀出情趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。
“語言為主”、“讀書為本”都中能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位。因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫莾和覀兊慕逃再|(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)語言，不斷豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語言知識，讓學(xué)生去研究語言評析語言。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中初步學(xué)會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識。一句話，我們的語文教學(xué)不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)。《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。無論是訓(xùn)練學(xué)生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于務(wù)實(shí)的考慮。
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