高三語文《滕王閣序》教學設計
作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的高三語文《滕王閣序》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、了解作者在文中的觀點及駢體文的特點。
2、學習本文將典故與眼前情景相結合的寫法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
教學重點：理解典故；理解內容和觀點。
教學難點：駢體文的特點
教學安排：3課時
教學方法：朗讀背誦與賞析相結合的方法。
教學內容和過程
第一課時
一、解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
統觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。
文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時所作，序文中內容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三、時人對王勃的評價：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：“天才也！”請遂成文，極歡罷。時人認為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。
四、關于駢體文：
駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的.特點：
1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語音方面的特點，即平仄相對。
3、是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
五、朗讀與預習：
1、下列詞語的注音釋義全都正確的是：引導學生逐段批注
A宇文新洲之懿范懿：yi美好
B儼驂騑于上路，訪風景于崇阿崇阿：a高大的丘陵
C云銷雨霽霽：ji天氣晴朗
D逸興遄飛遄：chuan迅速
2、斷句品韻：
A四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
B六字句的斷句：
1、孟學士/之詞宗，訪風景/于崇阿“三三式”；
2、臨/帝子之長州；窮/待遇之縈回“一五式”；
3、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；
4、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
5、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
C、七字句的讀法按意義劃分：
1、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
2、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
3、落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；
4、都督/閻公/之雅望“二二三式”
D、四六對四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽之浦
Exxx對xxx：屈賈宜/于長沙，非無/圣主；竄梁泓/于海曲，豈乏/明時？
F主謂結構相對：雄州/霧列，俊采/星馳。
G動賓結構相對：望長安/于日下，目吳會/于云間。
H偏正結構相對：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六、講讀課文第一段：
第一段中有幾個典故典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現成語句叫語典。
1、豫章故郡見注釋。
2、龍光射牛斗之墟見注釋。
3、控蠻荊見注釋。
補充注釋：
1、豫章故郡故：舊
2、地接衡廬接：接壤
3、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連接、環繞的意思。
4、雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
【高三語文《滕王閣序》教學設計】相關文章：
高三語文《滕王閣序》教學設計12-15
《滕王閣序》 教學設計07-30
《滕王閣序》教學設計09-26
滕王閣序的教學設計12-11
《滕王閣序》的教學設計11-18
高三語文《滕王閣序》教學設計與教學反思09-21
高中高三語文滕王閣序教學設計12-27
王勃《滕王閣序》教學設計09-19
《王勃 滕王閣序》教學設計11-02