《涉江采芙蓉》公開示范課 教學設計

    時間:2022-08-09 19:30:38 教學設計 我要投稿

    《涉江采芙蓉》公開示范課 教學設計

      作為一名人民教師,可能需要進行教學設計編寫工作,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《涉江采芙蓉》公開示范課 教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《涉江采芙蓉》公開示范課 教學設計

      教學目標:

      一、感知層次:

      1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。

      2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

      二、感受層次:詩歌的思想內涵。

      三、感悟層次:本詩獨特的藝術魅力。

      教學重點:

      1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

      2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養詩歌鑒賞能力。

      教學設想:

      1、教具:多媒體。

      2、教法:誦讀法、討論法、賞析法。

      3、教時:一課時。

      教學過程:

      一、導語

      遠離故土的游子是孤寂的,愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離,莫過于人們彼此相愛,卻不能夠在一起。

      今天,讓我們跨越時空,來到東漢末年,跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公,一同去感受這種質樸真摯的情感。(板書標題)

      二、教師點明本節課教學目標

      三、文學常識積累(學生介紹)

      《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做,從內容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。

      由于作者文化素質較高,又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統,吸收了漢樂府的營養,所以不但善于運用比興,而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”,有“千古五言之祖”之譽。

      它是我國五言詩成熟的標志。“怨而不怒”,是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鐘嶸《詩品》評價道:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金。”

      四、誦讀感知,步入文本。(教師范讀)

      1、目的:第一遍誦讀,初步感知內容,疏通文意。

      2、要求:師生快速配合,完成本詩文意的串譯整理。

      交流結果展示——學生展示,教師補正。

      譯文:(我)坐船來到湖上采摘荷花,胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。

      采來的荷花要送給誰呢?送給我思念的遠方的那個人。

      (我)回望思念之人所在的故鄉,歸家的路是那樣的漫長。

      我們感情深厚卻要分離,只有憂愁傷感到終老。

      教師:在感知文意的基礎上,我們步入下一個環節。

      五、誦讀感受,創設情境。(學生齊讀)

      這一環節的目的在于,通過第二遍誦讀,使得同學們能夠感受到人物內心情感,發揮聯想想象,勾勒畫面。

      教師展示自主賞析詩歌流程圖:

      詩歌內容(高度概括)——(所運用)藝術手法——(傳達)思想情感

      教師分解自學任務:具體到組,按照自主賞析流程進行自主研討學習。

      1、賞析第1、2句:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。”:

      分析:①內容:涉江郊游,采摘芙蓉。

      ②手法:這一句是環境描寫,以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。

      ③思想情感:表達對遠方游子的思念之情。

      教師總結:從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

      這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

      2、賞析第3、4句:“采之欲遺誰?所思在遠道。”:

      人在遠方,心愿難遂。分析:①內容:

      ②藝術手法:為自問自答的設問。

      ③思想情感:對遠方游子的思念之情。

      教師總結:情感可謂含蓄蘊藉,余味悠長。

      3、賞析第5、6句:“第三句“還顧望舊鄉,長路漫浩浩。”:

      回望故鄉,長路漫漫。分析:①內容:

      ②手法:運用細節描寫,“還顧、望”等動作描寫。

      ③思想情感:抒發了游子孤寂、傷感,思鄉懷人的深切情感。

      4、賞析第7、8句:“同心而離居,憂傷以終老。”

      分析:①內容:天各一方,憂傷終老。

      ②手法:運用聯想和想象。主人公由眼前想到以后的生活,有了更深的`擔憂。如果相愛而不能相守,只能憂傷終老。

      ③思想情感:表達了天各一方,憂傷終老的無盡憂愁。

      教師總結:情感至此發生了轉折和變化。思鄉懷人——憂傷終老

      六、誦讀感悟,深入研討。(學生齊讀、或者背誦)

      1、目的:通過第三遍誦讀,感悟本詩復雜情感,深入研討論本文的藝術特色。

      2、思考:本文的抒情主人公究竟是誰?(師生共同探討交流、匯總完成)

      分析:

      本文采用了對面落筆——懸想的手法。

      女主人公:留守故鄉,涉江采芙蓉,思念出行在外的丈夫;設想在外游子的孤寂痛苦。

      男主人公:遠走天涯,“望舊鄉”卻無法回歸,孤寂憂傷,思鄉懷人的游子。

      可以理解為,男女主人公天各一方,各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔,同時顯現,男女主人公彼此愛戀思念,情感真摯濃烈,更為耐人尋味。

      例如:王維《九月九日憶山東兄弟》

      獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。

      遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

      懸想——“詩從對面飛來”,對面落筆,含蓄蘊藉。

      《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術特色:

      ①意境高潔、清幽

      ②情感含蓄蘊藉,余味悠長

      ③懸想——對面落筆手法

      教師回顧本節課重點內容:

      本節課以誦讀為基礎,分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術手法的教學目的,希望能夠使得同學們重視平時的誦讀,提高自己的閱讀鑒賞能力。

      七、拓展延伸,鞏固提升。

      請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》,完成不少于600字的賞析筆記。

      迢迢牽牛星

      迢迢牽牛星,皎皎河漢女。

      纖纖擢素手,札札弄機杼。

      終日不成章,泣涕零如雨。

      河漢清且淺,相去復幾許。

      盈盈一水間,脈脈不得語。

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