六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2022-10-19 13:11:19 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)

      在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編收集整理的六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

    六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn),結(jié)合高年段學(xué)生特征,我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)能力目標(biāo):

      掌握本課生字新詞,有感情的朗讀課文,初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

      2、過(guò)程方法目標(biāo):

      以讀為本,通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文,并創(chuàng)設(shè)情境,在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。

      3、情感態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練,有效地烘托了環(huán)境的緊張,因此我把洪水飛速上漲時(shí),老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn),把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課前,我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備:

      1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

      2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡,并認(rèn)真讀一讀。

      【設(shè)計(jì)特色】

      這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于:

      1、以讀為本,讀中感悟:

      朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

      2、雙線并行,情景再現(xiàn):

      我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí),讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛,將環(huán)境描寫(xiě)這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合,并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法,使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。

      3、情法并重,讀寫(xiě)結(jié)合:

      在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中,我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透,讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢,這既是情感的凝聚和提升,又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

      一、教材分析

      《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾,把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境,山洪暴發(fā),洪水肆虐,人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索,推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展,用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為,使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主,以讀促悟”,學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí),感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華;還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn):1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力;3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

      二、設(shè)計(jì)理念

      《橋》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn),本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1、通過(guò)研讀課文,結(jié)合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的舍己為人,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

      2、積累課文的特殊語(yǔ)言,了解課文的布局謀篇,環(huán)境描寫(xiě)等方面的特色。

      3、理解題目“橋”的深刻含義。

      四、教學(xué)重點(diǎn)

      1、重點(diǎn)

      抓住文章中令人感動(dòng)的句子,體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

      2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

      五、教學(xué)難點(diǎn)

      理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

      教學(xué)流程

      一、情境朗讀,引入課題

      1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》(板書(shū)橋)

      2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明,和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀,老師度描寫(xiě)環(huán)境的段落,同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的部分,注意接。

      師:黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。

      山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

      生(齊):村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

      師:近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

      生(齊):人們又瘋了似的折回來(lái)。

      師:東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

      死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      生(齊):人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

      師:(過(guò)渡)瘋狂肆虐的洪水,像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋,也威脅著全村一百多號(hào)人的生命!危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出!誰(shuí)是英雄?你知道他的名字嗎?(但是,我們知道他的身份,你知道嗎?他就是——(老漢){板書(shū)}

      二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象

      過(guò)渡:讓我們一起走進(jìn)老漢的世界,看看面對(duì)可怕的洪水,他有著怎樣的表現(xiàn)。

      課件出示自學(xué)提示:

      默讀課文第7-23自然段,畫(huà)出直接描寫(xiě)老漢的句子,圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ),在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

      1、學(xué)生自學(xué)。

      2、讀完了嗎?我,們來(lái)交流交流。

      (1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

      生:我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話(huà)感受老漢的冷靜。

      師:你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜?

      生:我從“不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話(huà)”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師:你的理解很準(zhǔn)確,你能讀出這種感覺(jué)嗎?

      師:從這句話(huà)中,我們可以看到老漢的長(zhǎng)相——(清瘦)。

      師:老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧,他是那樣清瘦,可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么?

      生:老漢鎮(zhèn)定得像一座山。

      師:僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎?

      師:你站在那里,人們會(huì)挺住腳步嗎?

      生:因?yàn)樗屈h支部書(shū)記

      師:村干部很多呀

      生:因?yàn)榇謇锶硕紦泶魉谌藗冃闹械耐藕芨撸运拖褚蛔健?/p>

      師:是的,因?yàn)槿迦硕紦泶魉源迕駛兛吹较M诖迕裱劾铮蠞h就是一座(獲得生的希望的靠山)

      師:老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比?(群眾)板書(shū)

      師:這樣寫(xiě)有什么好處?

      生:采用對(duì)比的手法,更加突出老漢的威嚴(yán),冷靜。

      師:你能讀出老漢的冷靜和威嚴(yán)嗎?

      師:從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。

      (2)一百多人很快排成隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡:在老漢的組織下,村民們最終怎樣過(guò)橋?

      (課件出示)一百多人很快排成隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋。

      1、依次是什么意思?

      2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎?

      生:不是。

      師:老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的?

      (3)老漢沙啞地喊話(huà):“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

      師:讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生:這里有三個(gè)感嘆號(hào)。我感受到老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一定很急切。

      師:老師吧老漢說(shuō)的話(huà)改一改。

      (課件出示)老漢沙啞地喊話(huà):“鄉(xiāng)親們,這座木橋很窄,也不夠牢固!大家千萬(wàn)不要擁擠,排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊,讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎?

      師:鄉(xiāng)親們——讀

      師:這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì),為什么?

      師:你看,這種情況下,老漢的沉著冷靜,那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定有力。既符合當(dāng)時(shí)的情景,有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫(xiě)作特色。

      師:“橋窄!”是說(shuō)這里非常——危險(xiǎn);“排成一隊(duì),不要擠!”是說(shuō)——過(guò)橋的方式;“黨員排在后邊!”是說(shuō)——排隊(duì)的秩序。

      師:黨員為什么要排在后面?因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻,黨員要把群眾的生命放在第一位!這樣的黨員才像一座山啊!

      師:誰(shuí)能學(xué)著老漢喊一喊?(指名讀)。

      師:在老漢的組織下,他是這樣要求人們依次過(guò)橋的:黨員排在——

      生:后面。

      師:排在前面的是——生:村民。

      師:排在最后的是——

      生:老漢。

      師:老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎?

      生:有。

      師:來(lái),人家先過(guò)去。

      生:老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋。

      師:從哪里看出來(lái)?找句子。

      生、木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書(shū)記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中,我知道了。

      師:整句話(huà)中?

      生:這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記,他可以先走了吧——把村民放在后面。

      師:整句話(huà)告訴我們?cè)谌藗儧](méi)有到達(dá)之前,老漢已經(jīng)先到了橋頭那里,對(duì)吧?這說(shuō)明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——

      生:自己先走。

      師:那他為什么不先過(guò)橋?來(lái),請(qǐng)你。

      生:因?yàn)樗Wo(hù)他那的村民。

      師:為什么?

      生:因?yàn)樗侨迦说狞h支部書(shū)記。

      師:老師想問(wèn)一下,黨支部書(shū)記是多大的官?你們知道嗎?

      生:像村長(zhǎng)——村長(zhǎng),相當(dāng)于村長(zhǎng)。

      師:就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè),是嗎?相當(dāng)于整個(gè)班的——

      生:班長(zhǎng)。

      師:你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋,是這個(gè)老漢,是這個(gè)老支書(shū)的——

      生(齊):職責(zé)。

      師:他履行了他的職責(zé),我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō),叫做——

      生:忠于職責(zé)。

      師:老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋,他不過(guò),而是組織村民們先過(guò),自己最后才過(guò),這種行動(dòng)還可以叫做什么?

      生:舍己為人。

      師:好,請(qǐng)坐。老漢他自己不先過(guò),還要求全體黨員后面才過(guò)。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢?我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下?好,請(qǐng)你。來(lái),老師先當(dāng)黨支部書(shū)記。好嗎?注意接。(朗讀略)現(xiàn)在你是女支書(shū),好嗎?(交換角色,再次合作朗讀,朗讀略)好一個(gè)威嚴(yán)的女支書(shū)。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎?來(lái),自己練習(xí)下。(學(xué)生練習(xí))現(xiàn)在,你們就是老漢,就是那一位老支書(shū),在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明,面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民,你沙啞地喊話(huà),

      一、二,齊——

      生:橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

      師:黨員也是人。

      生:可以退黨,到我這兒報(bào)名。

      三、設(shè)置矛盾,體會(huì)父親形象。

      同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě),誰(shuí)?(小伙子)請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14至23自然段,劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師:劃好了嗎?老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?

      老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

      師:老漢這一“揪”意味著什么?

      生:小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)了。

      生:小伙子離死亡越來(lái)越近了。

      師:老漢猶豫了嗎?哪幾個(gè)詞可以看出?(突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來(lái),這真是一個(gè)——-

      生:這真是一個(gè)不近人情的老漢。(不徇私情)

      師:與“揪”相反的動(dòng)作是——(推)。這一“推”,又意味著——(老漢把生的希望留給小伙子)。

      師:我們?cè)賮?lái)看看小伙子的表現(xiàn)。

      這一“瞪”,是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn),不情愿。可是后來(lái)這一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

      2.老漢和小伙子,他們說(shuō)的、做的,前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們,你們能讀懂嗎?

      似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧?如果你讀了下面這段話(huà),老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情,讀課文第21至27自然段。

      師:讀到這里,你心里又有什么感受?

      師:作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對(duì)父子。

      生:增添神秘感,更加突出老漢的大公無(wú)私。

      師:這種寫(xiě)法也是文章在寫(xiě)作方面的特色——設(shè)置懸念,結(jié)局意外

      四、理解橋的含義

      課文中留給大家印象最深的是老漢,為什么用橋?yàn)轭}?

      生:橋就了人們的生命。

      生、老漢把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

      師:老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己,不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。(板書(shū)生命橋)

      五、激情誦讀、總結(jié)全文

      接下來(lái),讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,讓我們永遠(yuǎn)記住這位平民英雄,在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候,他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員,讀

      生(齊)

      4師:一座山吶,鄉(xiāng)親們的靠山,再讀

      生(齊)

      師:在這危急的時(shí)刻,他是一位果斷的老支書(shū)讀

      生(齊)

      師:沙啞的喊話(huà),再讀

      生:

      師:他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著自己兒子的老父親,讀

      生:(齊)

      師:一座窄窄的木橋消失了,可是一個(gè)老人,一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立

      生、(起立)橋

      六、布置作業(yè)

      1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。

      2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》

      她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河,卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影;

      她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲,卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。

      生1:她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑,卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài);

      她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫,卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

      生2:她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁,卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影;

      她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲,卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。

      師:是啊,她看見(jiàn)了許多許多,唯獨(dú)看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人;她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了,唯獨(dú)聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給他人,把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。

      4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解題目所蘊(yùn)含的深意。

      【課時(shí)安排】

      一課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】:

      一、激情導(dǎo)入

      (板書(shū):橋)

      回想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文。《趙州橋》,“不但堅(jiān)固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》,寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

      這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。

      這是一篇小小說(shuō)。它講述了一個(gè)非常感人的故事,曾經(jīng)獲得“全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)”。為什么會(huì)獲得如此佳績(jī)呢?

      二、整體感知關(guān)

      1.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事?

      2.找生匯報(bào)。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災(zāi)面前,一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

      三、認(rèn)讀詞語(yǔ)關(guān)——詞語(yǔ)分類(lèi)

      1.老師從課文中挑選出以下詞語(yǔ)

      課件出示詞語(yǔ):咆哮、放肆、獰笑、勢(shì)不可當(dāng);驚慌、你擁我擠、折回來(lái)、亂哄哄;喊、揪出、吼、推;

      2.讀了這些詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)了什么?

      3.分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語(yǔ)。

      四、品讀句子關(guān)——體會(huì)洪水的無(wú)情

      1.找句子。

      師:俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。請(qǐng)大家邊讀邊找出描寫(xiě)暴雨和山洪的句子。

      2.生自由讀文,師巡視。匯報(bào)。

      3.大屏幕出示6個(gè)句子,出聲讀一讀。

      (1)黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。

      (2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

      (3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

      (4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      (5)水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。

      (6)水,爬上了老漢的胸膛。

      4.六句話(huà)好在哪里?選一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生匯報(bào):

      (1)黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。

      師:“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個(gè)字卻字字千鈞,更突出了雨非同尋常的大,致使洪水泛濫成災(zāi)。兩個(gè)字一句話(huà),我們把這樣的句子稱(chēng)作短句。(板書(shū):短句)簡(jiǎn)短卻寫(xiě)出了雨的力度,寫(xiě)出了形勢(shì)的危急。

      全文511個(gè)字,27個(gè)自然段,平均每一句不到20個(gè)字。

      (2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

      師:你體會(huì)到了什么?你能不能用你的語(yǔ)言讀出當(dāng)時(shí)山洪的咆哮?

      生再讀這些句子,說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么?(生自由讀,師歸納句式特點(diǎn),以及修辭手法,讓學(xué)生體會(huì)洪水的肆虐無(wú)情。)

      師:作者除了短句、段的運(yùn)用,還用了哪些表達(dá)方法呢?自己讀讀句子,相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子

      師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)?指名說(shuō)。(板書(shū):擬人、比喻)

      5.六句話(huà)能換順序嗎?為什么?

      6.師生合作讀:

      文章用文字表達(dá),我們用聲音表達(dá)。我讀多快,你們就讀多快;我讀多高,你們就讀多高;我停,你就接。

      讓我們?cè)僖淮斡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)感受當(dāng)時(shí)山洪的兇猛吧!

      小結(jié):這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說(shuō)并不是寫(xiě)環(huán)境的,而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

      五、品味人物關(guān)——體會(huì)人物形象

      (一)人們

      1.面對(duì)惡魔一樣的洪水,人們是什么反應(yīng)?

      2.師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句。讀句子。

      3.師:如果用一個(gè)詞來(lái)概括人們當(dāng)時(shí)的情況,你認(rèn)為哪個(gè)詞最準(zhǔn)確呢?(驚慌失措)你能抓住文中哪些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人們的驚慌失措呢?試著讀一讀。

      (二)老漢

      在這危急關(guān)頭,年邁的村支書(shū)他是怎么做、怎么說(shuō)的呢?仔細(xì)讀課文,找出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句,邊讀邊品悟:

      1.在這危急關(guān)頭,那個(gè)受全村人擁戴的黨支部書(shū)記——老漢出現(xiàn)了。

      (1)課件出示:木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書(shū)記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

      (2)“擁戴”是什么意思?(擁護(hù)、愛(ài)戴)

      2.你們覺(jué)得老漢為什么會(huì)受人擁戴呢?

      請(qǐng)同學(xué)們讀課文第7—23自然段,找出關(guān)于老漢的描寫(xiě),完成老漢是一位()的人。共同走進(jìn)品位人物關(guān)。

      學(xué)生匯報(bào)交流,讀句子,談體會(huì),師適時(shí)點(diǎn)撥,感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

      (1)課件出示:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

      老漢是一個(gè)沉著冷靜的人。

      這里為什么說(shuō)老漢像一座山?

      (2)老漢沙啞地喊話(huà):“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

      (3)老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨,到我這兒來(lái)報(bào)名。”

      (4)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里救出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

      老漢是一個(gè)不徇私情的人。

      (3)老漢是一個(gè)先人后己的人。

      4.在洪水面前,老支書(shū)選擇了讓村民先走;在群眾與黨員面前,他選擇了();在自己與小伙子之間,他把生的希望留給了();唯一沒(méi)有想到的是(),老支書(shū)真是()!正如老話(huà)說(shuō)的好:“聽(tīng)其言,觀其行”,一個(gè)人的言行決定一個(gè)人的品質(zhì),這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢?

      六、品悟內(nèi)涵關(guān)——體會(huì)人物精神

      課文最后,(課件出示:五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。)

      課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么?這樣寫(xiě)有什么好處?找生自由說(shuō).

      師:這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng),這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人震撼。作者故設(shè)懸念,直到最后才揭開(kāi)謎底,讓我們更為之感動(dòng),讀到這兒的時(shí)候,也更顯得悲壯。我們一起再來(lái)讀讀這一部分。

      七、品味含義關(guān)——體會(huì)“橋”的含義

      1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?

      2、再讀課文,想想:這究竟是一座什么樣的橋?

      (生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······)

      3、馬上就是清明節(jié)了,請(qǐng)你用上“橋”字,寫(xiě)幾句贊頌老支書(shū)的話(huà)來(lái)祭奠他。

      (“老支書(shū),你是村民們跨越死亡的生命橋!”

      “老支書(shū),你在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。)

      八、歸納表達(dá)特色

      師:讓我們回過(guò)頭來(lái)再回顧一下這篇這篇課文的寫(xiě)作特色。

      (1)構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

      (2)本文多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛。

      (3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

      師:這些表達(dá)方法希望同學(xué)們?cè)俳窈蟮牧?xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

      八、課外延伸

      同學(xué)們,其實(shí)在與自然災(zāi)難的較量中,像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的,又何止是他呢?讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位感動(dòng)中國(guó)的好黨員。

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

      設(shè)計(jì)理念:

      本文以頻頻分段的形式,筆調(diào)簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛,老漢臨場(chǎng)指揮的果敢,舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時(shí)生與死的紐帶,但是這橋是窄的,是經(jīng)不起折騰的。所以,真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅(jiān)實(shí)的橋梁,恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范,舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達(dá)是為主旨服務(wù)的,所以,本課的設(shè)計(jì)旨在以“橋”為切入點(diǎn),層層深入,教師要著眼于問(wèn)題的錘煉和設(shè)計(jì),要有益于廣開(kāi)思路,便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著眼點(diǎn),借以想象,描述,增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),并以情感渲染為依托,以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。

      教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo):

      1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句,補(bǔ)白想象描述等,錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì),提高語(yǔ)言、表達(dá)能力。

      2、多層次回環(huán)朗讀,感悟文章的表達(dá),體察洪水來(lái)襲的可怕,老漢的沉穩(wěn)果敢,舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

      教學(xué)時(shí)間:

      2課時(shí)

      教學(xué)難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式,體會(huì)其表達(dá)作用。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、板題,質(zhì)疑,

      1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō):橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)

      2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?

      二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感。

      1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?

      2、交流,可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:

      窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

      3、二讀課題。說(shuō)到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)

      引導(dǎo):又窄又不結(jié)實(shí)的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——

      生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

      三、再讀課文,感受橋的“無(wú)奈”。

      就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。

      1、交流。

      2、適時(shí)解疑:“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠?huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

      3、激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像——,從山谷里——。洪水已有近——,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——

      4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá):當(dāng)時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?

      5、指名,(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)

      6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此——

      7、朗讀寫(xiě)人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

      讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

      8.讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——

      9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個(gè)——

      按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

      10面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)

      11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———

      第二課時(shí)

      一、劃找句子,初步感受老漢的形象。

      1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分,面對(duì)突如其來(lái)的(山洪),人們(受驚了),一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦?木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時(shí)空,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。

      2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段,劃找出描寫(xiě)老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。

      二、品讀句子,深刻感悟老漢的精神。

      1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話(huà)最

      讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子,并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。

      2、交流:

      1)、第8自然段。

      2)、第10自然。

      3)、12自然段。

      學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

      3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情,但人間有愛(ài),這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急,洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候,又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

      出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

      2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

      老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解,充滿(mǎn)了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系,這個(gè)結(jié)局(……)

      4、反復(fù)詠嘆,感受親情。

      1)、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親,小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候,讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕,相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

      2)、想象老漢會(huì)喊些什么呢?出示。是啊,眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬,試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首?

      3)、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)麜?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?

      此時(shí)此刻,你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)

      5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下,和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前,在沒(méi)腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒(méi)腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒(méi)胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是——,這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

      然而,這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了,但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

      三、抒發(fā)情感,激情表達(dá)自己的哀思。

      老漢離我們遠(yuǎn)去了,面對(duì)著殘破不堪的木橋,你最想說(shuō)的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。

      四、三讀課題,總結(jié)全文。

      再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。投影出示讀句子:

      他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

      教學(xué)目標(biāo):

      1.通過(guò)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

      2.領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、回顧舊知,導(dǎo)入新知。

      1.同學(xué)們,在講新課之前,我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。(咆哮 狂奔 獰笑 勢(shì)不可當(dāng) ……)

      2. 讀了這些詞語(yǔ)后, 能說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事嗎?

      3.視頻:洪水襲擊村莊,談一談看后的感受。

      二、讀中品文,體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

      (一)今天,讓我們深入的走進(jìn)課文,和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

      1. 瀏覽課文,找出描寫(xiě)洪水的句子,仔細(xì)讀一讀,從中你感受到了什么?

      2.讀后談感受。

      (1)我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降,我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。

      3.如果剛才是傾盆大雨,那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

      (1).山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

      (2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

      (3).死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

      4. 請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái),看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位啊!跳舞,平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的,此時(shí),洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊!誰(shuí)再來(lái)讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)

      5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀?(我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑,讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個(gè)句子。

      6.我們將這3句話(huà)連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀,我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水,在路面上張牙舞爪的姿態(tài),為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢?(運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對(duì),用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。

      三、讀中悟文,感受橋的危急。

      1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中,我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?是的,求生是人們的本能表現(xiàn)。

      請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫(xiě)村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)?(驚慌,你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,亂哄哄。)

      2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么?(驚慌失措)

      3.是啊,人們你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,不知道怎么辦才好,這正是失措的表現(xiàn)啊。

      4.驚慌失措的.人們你擁我擠地尋找生路,他們的生路在哪里?誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東,西,南,無(wú)路可走,只有北面有座窄窄的木橋。(板書(shū)課題橋)我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段。現(xiàn)在,我有些擔(dān)心了,我通過(guò)只有這個(gè)詞,知道它是唯一一座可以逃生的橋,你是不是也有你的擔(dān)心啊!

      四、讀中析人,感受老漢的偉大精神。

      1.此時(shí)此刻,不但有天災(zāi),而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下,有一個(gè)人挺身而出,請(qǐng)大家讀第7,8,9自然段,完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (1)、仔細(xì)讀課文,年邁的村支書(shū)是怎么做?怎么說(shuō)的?畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。

      (2)、反復(fù)讀讀畫(huà)出的句子,想一想,老支書(shū)是怎樣一個(gè)人?

      2.擁戴,我們?cè)趺蠢斫饽??(擁護(hù)愛(ài)戴)他不僅是一名老漢,還是一位黨支書(shū),老漢在人們心目中的地位,我們可以說(shuō)是德高望重。

      3.老漢沙啞的喊話(huà),誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話(huà))我們看,短短的一句話(huà),連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào),這能是一句普普通通的喊話(huà)么?此時(shí),山洪在咆哮,人們?cè)诳尢旌暗兀瑘?chǎng)面極其混亂,老漢應(yīng)該怎樣喊?誰(shuí)再來(lái)讀?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等著你指揮,我們就應(yīng)該讀得響亮,干脆,堅(jiān)定,全班齊讀。

      3.為什么黨員要排在后面?黨員也是人啊!誰(shuí)在后面,就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

      4.老漢一句擲地有聲的話(huà)語(yǔ),使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,一百多人很快排成一隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋,讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。

      5.水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖,你看到了什么?體會(huì)到了什么呢?觀察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情,你能從中體會(huì)到什么?

      課文中是怎樣描述的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒,誰(shuí)再來(lái)讀讀,你的聲音很大,可是你憤怒了么,你憤怒時(shí)是什么樣的呢?再來(lái)讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。

      6.老漢揪小伙子出來(lái),維護(hù)了秩序的井然,可是在這么危險(xiǎn)的情況下,把小伙子揪到后面,意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn),而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系,明知道這是自己的兒子,是自己生命的延續(xù),還一定要小伙子排到最后去?這是一個(gè)怎樣的黨支書(shū)啊!請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。(無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身,舍己為人。)是的,老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。

      7.此時(shí),木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息?是的,在洪水的沖擊中,在人們的重壓下,木橋即將斷裂,情況變得更加危急了 。

      水,爬上了老漢的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話(huà),老師來(lái)讀旁白。

      8.這里有個(gè)吼,我們剛才也讀到了一個(gè)吼,在哪個(gè)自然段出現(xiàn)的?(15自然段)男生讀前一個(gè)吼,女生讀后一個(gè)吼,老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字,卻有著不同的意思,有什么不同呢?

      第一次吼,在危險(xiǎn)面前,有群眾,有兒子,老漢選擇了 群眾。第二次吼,在危險(xiǎn)面前,只有自己和兒子,老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員,也是一位父親,愛(ài)子之心人皆有之。

      9.突然,那木橋轟的一聲塌了。

      10.那座窄窄的木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)

      11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。

      五、情至深處,一寫(xiě)為快。

      1.五天以后,洪水退了,請(qǐng)大家接著往下讀。

      2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身,先人后己的老伴,和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子,這是多么的慷慨悲壯啊 !此時(shí)此刻,我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太,對(duì)鄉(xiāng)親們,對(duì)老漢,對(duì)在座的同學(xué)們有許多話(huà)想說(shuō),那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧!

      3.生讀自己寫(xiě)的話(huà)。

      4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言,我們的心中充滿(mǎn)了感動(dòng),文中對(duì)老漢的動(dòng)作,語(yǔ)言描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象,也正因?yàn)檫@樣,老漢在我們心中的形象才那么崇高,偉大,深厚,永恒!

      六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

      1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?

      “老支書(shū),你是村民們跨越死亡的生命橋!”

      “老支書(shū),你在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

      2、文章的寫(xiě)法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎?

      構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

      多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

      大量運(yùn)用比喻、擬人,對(duì)比等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

      通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      16、橋

      英勇獻(xiàn)身

      不徇私情 先人后己

      沉著無(wú)畏 生命橋 忠于職守

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

      3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水的兇猛,感受人物的人格魅力。

      教學(xué)重點(diǎn):

      理解描寫(xiě)老漢的句子,感受老漢的人格魅力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀,學(xué)生想象,換位思考,入情入境,體會(huì)老漢黨員形象和父親形象,達(dá)到情感上的共鳴。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入

      1、同學(xué)們?你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇以橋?yàn)轭}的課文,讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文,去看看發(fā)生了一件什么事?出示課題《橋》

      2、自學(xué)課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,是按什么順序?qū)懙摹?/p>

      3、從課文中自己讀懂了什么?

      二、走進(jìn)洪水,感受“洪水的可怕”

      1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中?讓我們一起看看1——2段,在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。

      2、課件出示:

      黎明的時(shí)候,雨突然大了,像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。水,爬上了老漢的胸膛。

      3、假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),面對(duì)可怕的洪水,你會(huì)怎么做?

      4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子,農(nóng)田被淹沒(méi)了,房屋被沖毀了,死亡向人們步步逼近,災(zāi)難來(lái)臨了,人們是怎么做的?

      5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找出路,他們找到了嗎?如果大家你爭(zhēng)我搶的向木橋涌去,會(huì)有怎樣的結(jié)果?

      三、細(xì)讀感受人物形象

      1、是啊!災(zāi)難來(lái)臨了,人們極度孔慌,一心想著逃生,唯有一人是例外的,他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,他又作出了怎樣的抉擇?

      2、再讀課文,找出描寫(xiě)老漢的句子,讀一讀。

      (1)老漢清瘦的臉上趟著雨水,他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

      (2)老漢沙啞的喊話(huà):“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊”

      (3)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(面對(duì)老漢惡狠狠的“揪”出來(lái),小伙子是怎樣反應(yīng)的?終于只剩下老漢和小伙子了,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事?

      (4)老漢吼道:“少?gòu)U話(huà),快走。”他用力把小伙子推上木橋。(老漢如果能喊,他會(huì)喊什么?)

      (引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)老漢的心里矛盾。)

      3、通過(guò)交流,說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人?

      四、啟發(fā)想象,升華情感

      1、洪水退了,老漢和自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人,村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū),村民們會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?老太太會(huì)怎么說(shuō)?

      2、課文為什么以《橋》為題?

      3、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些?

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

      [教學(xué)要求]

      1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句,感受洪水肆無(wú)忌憚、死神來(lái)臨的危險(xiǎn)情景,體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

      4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

      [教學(xué)重難點(diǎn)]

      引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的詞句,感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

      [教學(xué)時(shí)間]

      兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      [教學(xué)內(nèi)容]

      初讀課文,學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,感受感受洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。

      [教學(xué)環(huán)節(jié)]

      一、初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)生質(zhì)疑;

      二、復(fù)述課文,理清層次,了解大意;

      三、再讀課文,學(xué)習(xí)課文的第一部分;

      四、課堂小結(jié),詞語(yǔ)讀寫(xiě),搜集資料。

      第二課時(shí)

      [教學(xué)內(nèi)容]

      學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容,品味重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

      [教學(xué)過(guò)程]

      一、走近畫(huà)面,喚起記憶

      1、談話(huà)導(dǎo)入,板書(shū)課題,復(fù)述課文主要內(nèi)容。

      2、根據(jù)提示詞語(yǔ),回顧洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的畫(huà)面,感受大難將至的危險(xiǎn)情景。

      二、走進(jìn)畫(huà)面,感受情景

      1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容,找出直接描寫(xiě)洪水的句子,觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化?

      2、抓重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系畫(huà)面,品味語(yǔ)言,指導(dǎo)有感情朗讀。

      ①學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句,幻燈片出示,齊讀句子。

      ②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語(yǔ)深入體會(huì),感受洪水來(lái)得迅猛、洪水的肆無(wú)忌憚。

      ③指導(dǎo)有感情地朗讀語(yǔ)句。

      3、播放洪水來(lái)臨視頻,設(shè)身處地聯(lián)想,齊讀語(yǔ)句,感受洪水的兇猛無(wú)情。

      三、定格畫(huà)面,升華情感

      1、談話(huà)過(guò)渡,結(jié)合課文,感知老漢“像一座山”,臨危不亂、沉著冷靜的形象。

      2、自由朗讀課文第二部分,了解老漢是怎樣指揮村民們渡過(guò)木橋、脫離險(xiǎn)境的。

      3、研讀文段,指導(dǎo)朗讀,從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神,領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。

      ①點(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過(guò)橋的語(yǔ)句,體會(huì)老漢的意圖,感受老漢在生死關(guān)頭,先人后已、顧全大局。

      ②通過(guò)修改標(biāo)點(diǎn),對(duì)比分析,揣摩老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,感受老漢的堅(jiān)定果敢。

      ③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

      ④讀文體會(huì),從老漢一“揪”一“推”的動(dòng)作中,從老漢前后語(yǔ)言的矛盾中,感受老漢的正直剛硬,而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛(ài)。

      4、轉(zhuǎn)換角色,將“老漢”改為“父親”,將“小伙子”改為“兒子”,師生合作朗讀,升華情感。

      5、文本延伸,通過(guò)猜想在生命最后一刻,父親想對(duì)兒子喊些什么,觸及學(xué)生內(nèi)心。

      四、銘記畫(huà)面,寄托哀思

      1、配音朗讀課文第三部分,了解故事結(jié)局,渲染氛圍,使學(xué)生心靈受到震撼。

      2、讀寫(xiě)結(jié)合,直抒胸臆,讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心感受。

      3、師生交流,寄托哀思,分享感悟。

      4、回顧全文,課堂總結(jié)。

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮,狂奔,獰笑,擁戴,亂哄哄,跌跌撞撞等詞語(yǔ)。

      正確,流利,有感情地朗讀課文。

      抓住課文中描寫(xiě)老漢語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的句子,體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì)

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      抓住課文中令人感動(dòng)的句子,體會(huì)老漢的優(yōu)秀品質(zhì),體會(huì)課文中的表達(dá)特點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)難點(diǎn):

      理解題目所蘊(yùn)含的道理

      預(yù)學(xué)案

      自主學(xué)習(xí):

      1.初讀課文,用自己的喜歡的方式識(shí)記6個(gè)生字。

      放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠

      2.結(jié)合工具書(shū)并結(jié)合全文,理解下列詞語(yǔ)的意思。

      咆哮 放肆 呻吟 勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞

      3.流利朗讀5遍課文,不錯(cuò)字,不漏字,不改字。

      4.課文中寫(xiě)了哪些人?主要人物是誰(shuí)?發(fā)生了什么事?結(jié)果如何?用自己的語(yǔ)言概括一下。

      5.提出不懂的問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。

      自主合作探究:

      1.讀課文,劃出描寫(xiě)洪水的句子,并在小組內(nèi)匯報(bào)交流。

      2.讀課文,找到描寫(xiě)老漢的句子,并在小組內(nèi)交流自己的感情。

      師生共學(xué):

      1.小組匯報(bào)找到的句子,談一下自己的體會(huì),并有感情地朗讀課文。

      2.其他小組提出質(zhì)疑,共同解決提出的問(wèn)題

      3.總結(jié):老漢是個(gè)什么樣的人?

      4.創(chuàng)設(shè)情境,用橋贊美老漢。

      拓展延伸:

      此時(shí)此刻,看著傷心欲絕的老漢的妻子,你想如何安慰她?

      推薦閱讀:

      人世間最美好的是真情,讓我們懷著對(duì)人間真情的向往,去閱讀《語(yǔ)文精品讀物》中的《一碗牛肉面》,你會(huì)有不一樣的感動(dòng)。

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

      一、導(dǎo)入

      1.昨天我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。

      2.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)故事

      3.齊讀課題

      4.能用簡(jiǎn)單的話(huà),講講課文講了什么呢?

      (1)學(xué)生說(shuō):

      (2)還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)?學(xué)生說(shuō):說(shuō)得比較冗長(zhǎng)。

      教師點(diǎn)評(píng):你說(shuō)得這么具體,再簡(jiǎn)單一些就好了

      (3)同學(xué)們,(課件出示:羚羊的圖片)看,這就是本文的主人公,前面是萬(wàn)丈深淵,后面是獵人的追趕,面臨著死亡的危險(xiǎn),故事就是這樣開(kāi)始了

      二、新授

      1.同學(xué)們,你們準(zhǔn)備用什么去讀?

      (1)學(xué)生說(shuō):心

      (2)自己讀課文

      2.能夠用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文的感受嗎?

      (1)師生交流

      學(xué)生:震撼、敬佩、氣憤、感動(dòng)

      那些獵人去獵殺羚羊,為老羚羊感動(dòng)

      (2)短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。

      3.羚羊的哪些行動(dòng)感動(dòng)、震撼了大家而令你欽佩呢?請(qǐng)大家默讀課文,劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

      (1)學(xué)生默讀課文

      (2)師生交流

      學(xué)生說(shuō):找到好幾處

      只要你們?cè)僮x讀自己劃的語(yǔ)句一定會(huì)有更多的收獲和體會(huì)

      (3)你準(zhǔn)備讀幾遍?

      (4)請(qǐng)大家自己讀劃下的句子

      4.聽(tīng)得出來(lái)大家讀得很認(rèn)真,愿意把你們的感受和同學(xué)、老師分享一下嗎?

      (1)學(xué)生1說(shuō):老羚羊一群,年輕羚羊一群。覺(jué)得他們分群分得很快。

      (2)學(xué)生2說(shuō):一只老羚羊叫了一聲我認(rèn)為這只老羚羊敢于面對(duì)死亡。走到了懸崖邊。

      對(duì)于這一句還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)?

      年輕的羚羊也同樣令人感動(dòng),同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話(huà),感受他們的行為,為他們的行為而感動(dòng)。

      (3)這一只老羚羊是走出羊群。劃下來(lái)。看看老師怎樣走的?而一只老羚羊是怎樣走的呢?再讀讀,(學(xué)生讀)你們讀出了什么?

      學(xué)生:老羚羊非常勇敢;向死亡挑戰(zhàn)。

      這一走是在走向死亡,它走得從容,走得堅(jiān)定。

      (4)這一句中還有一個(gè)走,在什么地方?

      自己讀讀,感受到什么?師生交流

      年輕羚羊也無(wú)奈。因?yàn)檫@一走有

      它向老羚羊叫了一聲,再讀讀,它仿佛在說(shuō)些什么呢?

      師生交流

      學(xué)生說(shuō):我仿佛聽(tīng)到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開(kāi)它們。

      學(xué)生說(shuō):要勇敢不能落入獵人的手中

      它這一叫有多少關(guān)愛(ài),其中又有多少故事啊!

      請(qǐng)學(xué)生讀讀這段話(huà)

      學(xué)生讀――讀得好,因?yàn)槟愫苡眯抹D―學(xué)生讀――因?yàn)槟阕约罕桓袆?dòng)

      5.還有哪些地方讓你感動(dòng)?

      (1)學(xué)生;我感動(dòng)的還有第二自然段

      (2)老師也是被這段感動(dòng)了

      (3)學(xué)生讀文章。說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你們感動(dòng)嗎?

      學(xué)生1說(shuō):老羚羊?qū)幵笭奚约阂膊辉改贻p羚羊死去,于是它自己筆直地墜入山澗。

      學(xué)生2說(shuō):老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子

      學(xué)生3說(shuō):猛這個(gè)字很無(wú)奈。

      (4)齊讀這段文字。這個(gè)奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。

      (5)有一個(gè)詞語(yǔ)特別令人震撼,你知道是哪個(gè)詞語(yǔ)?

      (6)猛蹬一下

      (7)老羚羊怎樣了?

      (8)同學(xué)們,如果你可以做任何事情,你會(huì)怎樣做?

      6.然而我們不能,老羚羊就像一只斷了翅膀的鳥(niǎo)而老羚羊一去也不會(huì)回來(lái),我們靜心地聽(tīng),什么也聽(tīng)不到,它仿佛回頭看了小羚羊一眼,包含了多少它像說(shuō)的話(huà)啊。此時(shí)我們的內(nèi)心在顫抖,讓我們讀出內(nèi)心的感動(dòng)吧。(音樂(lè)響起:騰格爾《我的家》)

      (1)指名讀當(dāng)年輕羚羊筆直地墜入了深澗

      (2)掌聲送給他,還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀,學(xué)生再讀

      (3)齊讀課文的這個(gè)段落。

      7.試跳成功,群羚飛渡,我們知道有一個(gè)弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命,我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生,就有一只老羚羊失去自己的生命,是老羚羊用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。把我們內(nèi)心激情釋放出來(lái),自己先來(lái)讀讀這段話(huà)。

      (1)課件出示:試跳成功!那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

      (2)學(xué)生自讀

      (3)指名讀

      (4)齊讀課文

      8.同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)到這里就感受到了老羚羊的無(wú)畏和它們的行動(dòng)深深地打動(dòng)了我們,拿出你們的筆把你內(nèi)心最想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)下來(lái)。

      (1)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作

      (2)師生交流

      學(xué)生說(shuō);讓我感動(dòng)

      學(xué)生說(shuō):老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊,多么感人啊

      學(xué)生說(shuō);老羚羊的無(wú)私,才使得年輕羚羊們生存下來(lái),獵人們也被感動(dòng)了

      學(xué)說(shuō)說(shuō):我感動(dòng)于老羚羊?yàn)榱俗约汉⒆游蚁氲搅俗约旱母改笇?duì)我的關(guān)懷。

      三、小結(jié)

      1.愛(ài),何止是動(dòng)物,我們?nèi)祟?lèi)

      2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》

      六年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

      《橋》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發(fā),老支書(shū)組織鄉(xiāng)親們撤離,他讓群眾先走,黨員在后,他從群眾中揪出兒子,最后木橋坍塌,老支書(shū)和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫(huà)了老支書(shū)忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。

      第一課時(shí),我們主要學(xué)習(xí)生字詞,理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,初步感知老支書(shū)的人物形象。第二課時(shí),主要抓住老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),深入品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,最后理解題目“橋”的含義。

      第一課時(shí)教學(xué)反思

      一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

      因?yàn)檫@一課是第四單元的第一課,所以我從單元導(dǎo)讀入手,以單元主題導(dǎo)入新課。本單元是小說(shuō)單元,所以我先出示了小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。順勢(shì)導(dǎo)入新課《橋》。

      二、生字詞檢測(cè)

      我依次挑選了四個(gè)基礎(chǔ)不好的同學(xué),要求他們讀生字并組詞,其他同學(xué)聽(tīng)讀正音。容易出錯(cuò)的生字要求書(shū)空。詞語(yǔ)表中要求掌握的詞語(yǔ)邊讀邊記。

      三、厘清課文層次。

      這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)同學(xué)們按照事情的發(fā)展順序,厘清課文層次,并以小標(biāo)題的形式概括各部分內(nèi)容。我提示同學(xué)們,故事都可以分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分,在經(jīng)過(guò)部分又可以分為發(fā)展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發(fā)——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發(fā)現(xiàn)這是同學(xué)們參照《課堂筆記》的結(jié)果。在課堂上如何教會(huì)學(xué)生厘清課文層次沒(méi)有得到有效開(kāi)展。

      四、初步感知人物

      在這一環(huán)節(jié),我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:讀完課文,老支書(shū)給你留下了什么印象?意在初步感知人物形象。

      五、環(huán)境描寫(xiě),感受危急。

      這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生找出描寫(xiě)雨、洪水、橋的語(yǔ)句,并集中起來(lái)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

      因?yàn)檫@篇課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,理解起來(lái)比較容易。所以這節(jié)課進(jìn)行地非常順利,課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結(jié),成為這節(jié)課的遺憾。同時(shí),我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)上課特別喜歡參照《課堂筆記》,所以我不知道學(xué)生是否真的理解了課堂內(nèi)容。

      第二課時(shí)反思

      一、復(fù)習(xí)回顧

      1.課文寫(xiě)了一件什么事?

      2.故事可以分為哪幾部分?

      二、品析人物

      1.找出描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句,品析老支書(shū)的人物形象。

      這一環(huán)節(jié)進(jìn)行比較順利,學(xué)生可以準(zhǔn)確找到具體語(yǔ)句,體會(huì)人物品質(zhì)。

      三、感悟?qū)懛?/p>

      1.結(jié)合描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用。

      這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了降低難度,我將環(huán)境描寫(xiě)的幾個(gè)作用(渲染氣氛、烘托人物心情,襯托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)展現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生集中讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。但是沒(méi)有同學(xué)回答。再次引導(dǎo),在“突遇山洪”部分描寫(xiě)雨、洪水的句子讓你感受到了什么?當(dāng)時(shí)情況怎么樣?學(xué)生可以回答當(dāng)時(shí)雨非常大,山洪勢(shì)不可當(dāng),情況危急。我總結(jié)出這些句子渲染了緊張的氣氛,讓人感覺(jué)危險(xiǎn)步步來(lái)臨,為下文寫(xiě)人物出場(chǎng)埋下伏筆。在“組織撤離”部分環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,襯托了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺(jué)到學(xué)生不太理解。

      反思這一環(huán)節(jié),我過(guò)于拔高了知識(shí),學(xué)生對(duì)這一知識(shí)接觸較少,還不能書(shū)面總結(jié)。這一環(huán)節(jié)只要讓學(xué)生體會(huì)到,環(huán)境描寫(xiě)襯托老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識(shí)拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

      四、理解題目

      1.為什么以橋?yàn)轭}?

      這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)以講為主。反思這一環(huán)節(jié),問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生無(wú)從下手。如果改為:本文用大量筆墨寫(xiě)老支書(shū),刻畫(huà)了老支書(shū)忠于職守、舍己為人的光輝形象,為什么不以“老支書(shū)”為題,而以“橋”為題呢?這樣學(xué)生就會(huì)有了思考的方向,更有助于對(duì)題目的理解。

      五、課堂小結(jié)

      因?yàn)榈谝徽n時(shí)忽略了課堂小結(jié),所以第二課時(shí)特意總結(jié)了本課內(nèi)容,彌補(bǔ)缺憾。

      反思整個(gè)課堂教學(xué),問(wèn)題設(shè)置至關(guān)重要。大問(wèn)題引領(lǐng),小問(wèn)題引路,才能為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)支架。同時(shí),課堂要以鍛煉學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),不以完成課文教學(xué)為目標(biāo)。課堂上要讓學(xué)生知其然,更要知其所以然。

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