司馬光教學設計

    時間:2021-04-10 10:14:37 教學設計 我要投稿

    關于司馬光教學設計

      作為一名教學工作者,編寫教學設計是必不可少的,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編收集整理的關于司馬光教學設計,希望能夠幫助到大家。

    關于司馬光教學設計

      司馬光教學設計1

      【教材簡析】

      本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

      【導學目標】

      1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

      2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

      【能力素養點】

      1、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

      2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。

      【導學重難點】

      1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。

      2、認識本課的生字、新詞。

      3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

      【導學設計理念】

      本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

      【導學過程】

      第一課時、揭示課題,了解人物:

      1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

      2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

      二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙:

      1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

      2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。

      紅色卡片:(會認的字)

      黃色卡片:(會寫的字)

      3、指導學生看圖。

      ⑴通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

      ⑵學生簡述畫面的內容。

      三、細讀課文,理解課文內容:

      1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

      2、學習課文第一自然段。

      ⑴指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

      ⑵“古時候”是指什么時候?

      3、學習課文第二自然段。

      ⑴指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

      ⑵再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

      ⑶結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

      ⑷在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

      4、學習課文第三自然段。

      ⑴自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

      ⑵展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的'心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

      ⑶為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

      ⑷用著急的心情練讀。

      ⑸小組內練讀后,全班交流。

      ⑹在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

      5、學習課文第上自然段。

      ⑴思考:小朋友們為什么這么驚慌?

      ⑵練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

      ⑶小組內練讀。

      ⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

      ⑸在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

      ⑹司馬光是怎么做的呢?

      6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

      ⑴自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?

      ⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。

      ⑶討論司馬光的做法好在哪。

      ⑷小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

      ⑸再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?

      ⑹這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

      ⑺在理解的基礎上,再讀這一段。

      7、學習課文第六自然段。

      ⑴自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

      ⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

      四、發散思維訓練:

      還有別的方法救出小孩嗎?

      五、總結全文:

      讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

      司馬光教學設計2

      一、內容分析

      《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事,講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們:遇到緊急情況,不可驚慌失措,要積極開動腦筋,想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象,能激發學生閱讀興趣,有助于學生了解故事情節,體會詞句意思,感悟人物特點。

      二、學生分析

      根據一年級學生的年齡特點,在教學過程中不要求過高,只要學生能夠讀懂課文內容,讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字,培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

      三、設計理念

      充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

      四、教學目標:

      1、學會本課8個生字,掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

      2、正確、流利地朗讀課文。

      3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,動腦筋,創造性的解決問題。

      五、教學過程:

      1、創設情境,激發興趣

      師:出示掛圖,小朋友,你們知道圖上畫的是什么嗎?

      生:學生匯報。

      師:這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

      師:看到課題,你們想知道什么?

      生:學生匯報。

      師:說得真不錯,那你們在課前預習了嗎?這些問題解決沒有?沒有解決的我們就在課堂上解決,或者留到課后解決好嗎?

      師:在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料?

      師:從課題中你還掌握了什么?

      生:學生匯報,認識了:司,學會了:光。

      師:出示生字卡片:司、光

      師:在預習的過程中你還知道了什么?這篇課文有幾個自然段?

      生:學生匯報。(這篇課文有6個自然段。)

      2、細讀課文,品味理解

      師:范讀課文。

      生:先讀全文,再分段讀課文。

      生;自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程?畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

      生:學生匯報。

      師:指導看圖。哪個是司馬光?別的小朋友怎么樣?司馬光表現如何?

      生:再讀這兩段課文,思考讀懂了什么?討論并演一演。

      生:匯報讀懂了什么,再到前面來演一演。師板書。

      師:你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎?比較誰的辦法好。

      生:展開想像。匯報。

      師:指名讀一讀,看誰讀得好?

      生:練習朗讀。(學生評價)

      3、再讀課文,識記生字

      師:自由讀這兩段課文,在這兩段當中,你還掌握了什么?

      生;匯報:認識了:慌、喊、破。學會了:嚇、哭、沒、快。

      師:出示生字卡片:慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

      師:檢查認讀情況。

      生:指名認讀,開火車讀。

      師:這些字你是怎么記住它的?

      生:討論匯報。

      生:認讀詞語:司機、司儀,慌張、慌忙,喊叫、大喊,破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

      4、觀察字形,指導書寫。

      師:這些字我們已經認識了,也理解了,你會寫了嗎?

      師;仔細觀察每一個字怎樣書寫,你認為哪個字最難寫?教師示范指導。(友 古)

      生:學生練寫,認為好寫的就少寫幾個,認為不好寫的就多寫幾個。

      生:寫后展示評價。

      5、課后伸展,鞏固練習

      (1)一字開花:

      光、哭 、沒、嚇、快、司

      (2)選字填空:

      快 塊

      太陽( )要落山了。

      老松樹下有一( )大青石。

      我比小光跑得( )。

      6、課堂反思

      通過這節課的學習,你有什么收獲,懂得了什么呢?

      附:板書設計

      20 司馬光

      別的小朋友( 田字格里)

      慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

      得救 機智《司馬光》

      司馬光教學設計3

      學習目標:

      1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

      3.啟發學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養成積極動腦的良好品格。

      重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。

      難點:感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。

      教學過程與教學策略:

      一、揭題走近人物

      1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產生親近感,并從中認識生字“司”)

      2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!

      (1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)

      (2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)

      (3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質疑,梳理問題,板書:事?人?)

      3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。

      二、初讀觀察人物

      1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。

      2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

      三、朗讀感悟人物

      1.我們讀了幾遍課文,應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖,這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?

      2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)

      和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)

      砸缸救人(重點):出示第五自然段

      (1)自己讀讀,根據句子的意思你會做做動作嗎?

      (2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中,詢問了解學情)

      (3)情景感悟:請一學生上臺做做。

      ①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。

      ②通過朗讀體會,讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)

      (4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)

      ①引入學習第3自然段,得出結論:這時候不救人,一件危險的事就要發生了。

      ②指導讀出擔心、焦急的語氣。

      (5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎么樣?對照別的小朋友的表現,說說怎樣做是“慌”了?

      ①結合學習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

      ②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?

      ③讀出他們慌的樣子來。

      (6)繼續探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?

      (7)小結:原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!

      (8)了解結果,引讀第6自然段。

      (9)學著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

      3.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做? (引導動腦筋想辦法)

      4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?

      (把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

      四、延伸走進人物

      由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。

      板書設計:

      沒有慌

      司馬光────舉石頭砸缸救人

      想辦法

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