《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應(yīng)當如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
【教材分析】
《江凡》一文是“小英雄”單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識的好教材。
【教學(xué)目標】
1、運用學(xué)過的方法認會17個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內(nèi)容。
3、提高自救意識，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機智的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點】感受火災(zāi)的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。
【學(xué)情分析】
上周學(xué)校剛剛對學(xué)生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學(xué)習(xí)本課進行了很好的資料鋪墊。
但是大部分學(xué)生并沒有遭遇過火災(zāi)，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導(dǎo)學(xué)生感受火災(zāi)的緊急與恐懼。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，了解背景：
同學(xué)們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內(nèi)容嗎？之后，我們學(xué)校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習(xí)，同學(xué)們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災(zāi)真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學(xué)生回答）
2020年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發(fā)了一場特大火災(zāi)事故，導(dǎo)致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災(zāi)又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認會生字。
1、自讀課文，認會生字。
2、檢測生字詞。
預(yù)設(shè)從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習(xí)。
3、齊讀生字詞，鞏固識記。
4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
三、深入學(xué)文，讀中感悟。
1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？
2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。
預(yù)設(shè)如下：
（1）抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會火勢龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
�。ㄏ鄼C引導(dǎo)，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）
�。�2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發(fā)：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？
師：據(jù)統(tǒng)計，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的�？上攵�，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的難受。
�。�3）耳聞不如親見，同學(xué)們想不想親自走進現(xiàn)場，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時的情景？（觀看火災(zāi)錄像）
火災(zāi)留給你的印象是什么？
齊讀這兩段話，帶著你對火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時的情景。
3、此時此刻，如果你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？
是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，現(xiàn)場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。
4、交流：人們是怎么做的？指名讀。
創(chuàng)設(shè)情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當時的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個詞來概括他們當時的表現(xiàn)，是什么？（驚慌......）
（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導(dǎo)朗讀，讀出人們的驚慌失措。）
5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？
你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？
找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質(zhì)？
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
6、面對同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)，事實上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？
7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？
相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。
8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。
9、學(xué)完課文，你覺得我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學(xué)習(xí)了防火自救的知識，那么，關(guān)于防火安全自救，你還知道什么呢？
總結(jié)結(jié)課。
《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】：
1、學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險情況要鎮(zhèn)靜機智。
【教學(xué)重點】：
學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。
【教法】講解、引導(dǎo)
【學(xué)法】合作、探究
【教具準備】：多媒體課件
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入：(1分)
上節(jié)課我們結(jié)識了一位小英雄——江凡(板書課題)
他做了一件什么事讓大家很感激?
二、學(xué)習(xí)課文(8分)
1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人?(用橫線畫出有關(guān)的語句，讀一讀)
2、分組交流：讀有關(guān)的語句，談自己的理解?
3、當時的火勢怎么樣?(找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。)
三、課件隨機出示：(10分)
江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考;你從這些句子中知道了那些火災(zāi)自救的知識?
如果你遇到這種情況會怎么辦?
1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。)
2、“怎么辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”(指導(dǎo)朗讀)指名生讀，說你體會到什么?(體會江凡在危急時刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。
四、思考：(5分)
1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?
2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄?齊讀第七自然段
師小結(jié)：
五、討論：(5分)
1、我們應(yīng)當向江凡學(xué)習(xí)什么?
總結(jié)：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉著冷靜地想辦法就出大家，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。
2、如果你遇到這種情況會怎么做?
六、分角色朗讀全文(全班合作)(3分)
七、當堂檢測：(7分)
1、寫出下列詞語的反義詞：
驚慌--()迅速—()沉著--()
勇敢--()結(jié)束—()普通—()
2、把兩句話合成一句話：
(1)江凡趴在地上。江帆沿著墻角一點一點地摸索。
(2)我們迎著朝陽。我們向田野走去。
七、作業(yè)：(1分)
1、有感情地讀課文
2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。
《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
北師大版第四冊第十二單元圍繞“英雄”這一主題，講述英雄的故事，展現(xiàn)英雄在危難時刻、為正義的信念無所畏懼挺身而出的英雄氣概。目的就是要讓學(xué)生通過閱讀樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學(xué)習(xí)�！督病芬晃陌词虑榈陌l(fā)展順序來寫，記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜的想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。贊揚了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險冷靜、沉著、機智，激發(fā)學(xué)生提高自救意識。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識的好教材。
二、設(shè)計思路
針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，《江凡》一課，我擬準備用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。把“交流搜集到的火災(zāi)中救護的方法——整體感知課文——正確、流利朗讀課文——隨文識字——學(xué)習(xí)第一自然段——指導(dǎo)書寫”作為第一課時的教學(xué)任務(wù)。第二課時集中精力研讀課文，重點學(xué)習(xí)在火災(zāi)中小江凡表現(xiàn)的句子，解讀人物的個性，再通過對比大家在火災(zāi)中的表現(xiàn)和借助環(huán)境描寫的鋪墊，使得學(xué)生從心里更加敬佩江凡，并能聯(lián)系平時表現(xiàn)，思考自己要向江凡學(xué)習(xí)什么。基于此，我設(shè)計了“讀一讀，畫一畫，品一品，讀一讀”這樣的教學(xué)流程。
三、教學(xué)流程：
第一課時
一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標：
1、運用綜合識字方法，學(xué)會認15個生字，會寫10生字，注重字義與字形的聯(lián)系。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)過程
一、學(xué)生交流搜集到的在火災(zāi)中救護的方法。
二、談話激趣、導(dǎo)入新課
三、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災(zāi)中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。
四、正確、流利朗讀課文
五、隨文識字
六、學(xué)習(xí)課文第一自然段
七、指導(dǎo)書寫
八、布置作業(yè)
1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字，。
2、繼續(xù)搜集火災(zāi)中自救的方法。
第二課時
一、教學(xué)目標預(yù)設(shè)：
1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復(fù)述課文。
2、過程與方法：在對話、交流、質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會江凡在火災(zāi)中的冷靜、機智、沉著的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識。
二、教學(xué)重點、難點：
1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當向江凡學(xué)什么的問題。學(xué)習(xí)江凡冷靜、機智的品質(zhì)。
2、難點：在閱讀中展開聯(lián)想。
三、教學(xué)互動流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感悟
師：上一節(jié)課，咱們認識一位小英雄，他叫（江凡），課文大家都會讀了嗎？詞寶寶乘著火車跟我們見面了。來，跟詞寶寶打打招呼吧
1、復(fù)習(xí)生字詞（開火車讀）：火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮(zhèn)靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、嗆、
2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道江凡是個怎樣的人呢？
3、學(xué)生交流
師：從課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。
（設(shè)計意圖：良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中，有目的、有意識地邊讀邊找有關(guān)句子，讓學(xué)生初步明白“不動筆墨不讀書”的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。）
二、精讀感悟、體驗情感
1、精讀描寫小江凡的句子。
（1）、畫一畫表現(xiàn)江凡的句子
（2）、讀一讀表現(xiàn)江凡的句子
句子1：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
句子2：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。
（3）、品一品句子
師：你喜歡這兩個句子嗎？為什么？
學(xué)生交流
師：這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。
學(xué)生畫詞語、交流
�。�4）質(zhì)疑
師：你知道在火災(zāi)中，江凡為什么要這樣做嗎？學(xué)生交流
�。�5）讀一讀
師：同學(xué)們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。
學(xué)生試讀、指讀、評價讀、齊讀
�。�6）總結(jié)學(xué)習(xí)方法
（設(shè)計意圖：新課程的閱讀教學(xué)強調(diào)整體感受，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)。在第二課時的教學(xué)中，通過整體感知體驗“江凡是個怎樣的一個孩子”，并緊緊抓住體現(xiàn)人物特點的動作描寫，讓學(xué)生在“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”中理解、感悟，從而使學(xué)生理解課文，受到情感熏陶�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
過渡：
師：在火災(zāi)中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？
2、品讀火災(zāi)中人們表現(xiàn)的句子。
�。�1）小組合作學(xué)習(xí)火災(zāi)中人們表現(xiàn)的句子。
句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的`呼呼聲混成一片。
句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
（2）匯報交流
（3）引一引：
師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？
（設(shè)計意圖：由此及彼，尋找關(guān)聯(lián)點，抓住重點詞讓學(xué)生體會火災(zāi)中人們的驚慌，為感悟江凡在火災(zāi)中能機智、鎮(zhèn)靜救出大家起到很好的襯托作用。）
�。�4）讀一讀
指讀、評價讀、范讀、女生讀
3、交流火災(zāi)情況的句子
過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？
�。�1）小組繼續(xù)合作學(xué)習(xí)描寫火災(zāi)的句子。
句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。
�。�2）匯報交流。
（3）引導(dǎo)想象
師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學(xué)生想象、交流）
�。�4）情景訓(xùn)練：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現(xiàn)在的感受是怎樣呢？
�。�5）觀看火災(zāi)的課件
�。ㄔO(shè)計意圖：低年級的學(xué)生思維還處于感性的階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗，運用情景和多媒體，再現(xiàn)火災(zāi)中的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。）
4、總結(jié)課文
師：是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現(xiàn)在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災(zāi)中救出來了吧？
�。�1）學(xué)生交流
（2）感情朗讀表現(xiàn)江凡的句子。
�。ㄔO(shè)計意圖：敘事課文一般按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的敘述方式。在本課的教學(xué)設(shè)計中時，我直撲課文重點句，讓學(xué)生把最佳精力用在感悟課文、解讀人物的個性，再通過對比描寫和環(huán)境描寫的鋪墊，烘托主人公的英雄形象，使得課文能渾然一體。）
三、感悟江凡的話，升華主題
過渡：
師：事后，當大家都夸獎小江凡是個英雄，他卻很謙虛。男同學(xué)把江凡說的話讀一讀。
�。�1）男同學(xué)朗讀江凡說的話
（2）師：聽了小江凡的話，你是不是更喜歡他呢？為什么？學(xué)生交流。
�。�3）總結(jié)：江凡覺得自己能夠這樣做是因為有了學(xué)校的教育和爸爸的幫助，他是多么謙虛的孩子啊！
（4）全班齊讀小江凡的話。
四、延伸表達，抒發(fā)情感
師：小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？
1、學(xué)生自由表達
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，舉出例子談感受）
�。ㄔO(shè)計意圖：注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過用自己的話講一講故事，聯(lián)系自己談體會，進行扎實的語言訓(xùn)練。）
2、總結(jié)：師：同學(xué)們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮(zhèn)靜、機智�；丶野堰@個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？
五：作業(yè)樂園
1、抄寫自己最受感動的自然段
2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽
3、搜集你敬佩的英雄的圖片或資料。
《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4
課前預(yù)習(xí)
1.通過學(xué)習(xí)不認識的字。
2.查找有關(guān)的資料，了解火災(zāi)中的自救常識。
教學(xué)過程：
江凡（一）
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.讓同學(xué)們說一說課前搜集到的有關(guān)火災(zāi)中的自救知識。
2.同學(xué)們，當火災(zāi)發(fā)生時，我們應(yīng)該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡）看看他在火災(zāi)發(fā)生時的表現(xiàn)。
二、初讀課文，初步感知，隨文識字
1.學(xué)生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞②標出小節(jié)。
2.師范讀，學(xué)生聽準生字詞的讀音。
3.同位之間互相合作識記生字。
4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀
1.學(xué)生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2.同學(xué)們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮(zhèn)定機智的人？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，從以下兩個方面重點指導(dǎo)。
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生從火災(zāi)的嚴重來體會江凡鎮(zhèn)定：①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會驚慌的意思，并抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學(xué)生齊讀）
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮(zhèn)定。
①自由讀課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現(xiàn)江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關(guān)的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？
4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？
5.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會。
6.指導(dǎo)有感情的朗讀。
四、拓展延伸
如果你遇到這種情況，你會怎樣做？
五、學(xué)習(xí)寫字
1.出示要求會寫的10個漢字，組織小組討論：怎樣寫好這幾個字？
2.組織匯報，注意及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。
3.學(xué)生練習(xí)擴詞。
《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標
1.學(xué)認15個生字，學(xué)寫10個生字。
2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系。
3.提高自救意識，學(xué)習(xí)江凡在災(zāi)難面前冷靜、機智的品質(zhì)。
教材分析
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不只能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學(xué)的生活，是培養(yǎng)同學(xué)自救意識的好教材。
學(xué)情分析
同學(xué)沒有遭遇過火災(zāi)，不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導(dǎo)同學(xué)收集查找資料，教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)多讀課文〖教學(xué)過程〗
一、激趣導(dǎo)入。
1.昨天，老師安排大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？
2.當火災(zāi)發(fā)生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發(fā)生火災(zāi)的緊要關(guān)頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《江凡》。
3.同學(xué)齊讀課題。
二、初步感知課文，自主識字。
1.請同學(xué)們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。
2.請同學(xué)們聽課文錄音，注意自身不認識的字的讀音。
3.自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。
4.小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關(guān)系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）
5.小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？
6.游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，同學(xué)找出相關(guān)的生字卡片，哪一組的同學(xué)全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀。
1.同學(xué)自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？
2.同學(xué)們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮(zhèn)定機智的人？在同學(xué)充沛討論交流的基礎(chǔ)上，從以下兩個方面重點指導(dǎo)。
�。�1）引導(dǎo)同學(xué)從火勢的嚴重來體會江凡的鎮(zhèn)定：
①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自身的話說說當時的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀）
�、奂偃缒憧吹竭@樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，同學(xué)齊讀）
�。�2）引導(dǎo)同學(xué)從江凡的做法來體會江凡的機智鎮(zhèn)定。
�、僮杂勺x課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關(guān)動詞指導(dǎo)朗讀）
�、诮矠槭裁茨靡路屇棠贪】诒牵繌倪@兒可以看出什么？
�、墼谑裁匆部床磺宓臉堑览铮矠槭裁茨馨涯棠毯袜従訌幕鹬芯瘸鰜�？
4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？
5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？把有關(guān)的句子畫下來，想一想我們該向江凡學(xué)習(xí)些什么？
6.同學(xué)交流感受以后，再讀課文：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情，你就怎么讀。”
7.小組競賽，進行有感情地朗讀課文。
四、延伸表達，抒發(fā)情感。
火撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？
設(shè)計意圖：
1.在本課優(yōu)秀教案中，重視同學(xué)對教材的整體感悟。讓同學(xué)通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現(xiàn)人物特點的兩個方面（即環(huán)境描寫和人物的動作描寫），讓同學(xué)在朗讀中欣賞，在考慮中感悟。從而使同學(xué)理解課文，受到了情感熏陶。同時還注重在教學(xué)中，讓同學(xué)邊讀邊找出有關(guān)句子，從而讓同學(xué)明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養(yǎng)了同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。
2.經(jīng)過兩年的識字，同學(xué)已經(jīng)掌握了近2000個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。在此課的識字教學(xué)中，尊重同學(xué)原有的認字水平。首先讓同學(xué)自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓同學(xué)對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵同學(xué)利用拼音自同學(xué)字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師讓同學(xué)交流認識生字的方法，使學(xué)習(xí)能力強的帶動學(xué)習(xí)能力弱的，從而讓同學(xué)在生生互動、師生互動中學(xué)習(xí)。
3.新課程非常重視同學(xué)收集、處置信息能力的培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習(xí)慣則要從小培養(yǎng)。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師就安排了同學(xué)查找資料，了解有關(guān)火災(zāi)的自救知識。從本次查找資料的內(nèi)容來看，目的非常明確，而且涉和的內(nèi)容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學(xué)養(yǎng)成有目的收集資料的習(xí)慣。在同學(xué)查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓同學(xué)匯報，通過匯報這一活動完成對同學(xué)檢驗的作用，從而促進了同學(xué)學(xué)習(xí)的不時進步。
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