7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。
5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過程的認(rèn)識，進一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
二、重點、難點
1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、 提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
3、 增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
三、課前準(zhǔn)備
教師：
1、分組。
2、安排學(xué)生活動。
學(xué)生：
1、以小組為單位對一個地域（如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進行調(diào)查。
2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例。
四、課時安排
2課時
五、教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 學(xué)生活動 | 教師活動 |
生態(tài)系統(tǒng)的組成 | 1、學(xué)生對自己調(diào)查所得的資進行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組討論動物、植物、細(xì)菌和非生物，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 | 教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。 教師組織學(xué)生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 |
食物鏈和食物網(wǎng) | 1、 查閱教材P29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 2、 討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？ 3、 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。 4、 學(xué)生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動。 | 教師組織學(xué)生進行觀察和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖中的各種生物并說出它們之間的關(guān)系。 引導(dǎo)學(xué)生討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己在食物網(wǎng)中的位置 教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： |
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 | 學(xué)生交流超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來保護生態(tài)平衡。 | 教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析、討論。 |
環(huán)保教育 | 學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 |
六、教學(xué)過程
師：同學(xué)們，課前讓你們觀察一定的地域如學(xué)校（一片樹林，一塊農(nóng)田，學(xué)校的草坪，一個湖泊）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面同學(xué)們交流一下好么？
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。
生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………
師：同學(xué)們交流的很好，據(jù)交流情況你們說一片樹林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個池塘等有什么成分？
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………
（小組討論，相互補充）
師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，為什么？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。
師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
生：生態(tài)系統(tǒng)。
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生1：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。
生3：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
生3：雖然細(xì)菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使植物健康地生長；
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識？
生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目。
生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。
師：下面請大家仔細(xì)觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。
1、 圖中有什么？
2、 它們之間的關(guān)系如何？
3、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？
生：（仔細(xì)觀察插圖，相互討論。）
生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。
生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………
…………
師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………
同學(xué)們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數(shù)量會無限制地增加或減少嗎？
生：（討論）不會，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負(fù)面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學(xué)說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。
話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）
三、食物鏈和食物網(wǎng)
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費者。
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護食物鏈中的有益動植物，適當(dāng)控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負(fù)面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
五、環(huán)保教育
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧
7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。
3、通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
能力目標(biāo)：
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對比判斷的思維能力。
情感目標(biāo)：
認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教材及重難點分析
在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)知識。
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，對于剛剛進入中學(xué)的七年級學(xué)生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內(nèi)容，重點在于說明生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動。
學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析
我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學(xué)生都生于農(nóng)村，長在農(nóng)村。孩子們從小學(xué)自然課里學(xué)到的生物知識比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農(nóng)村學(xué)生卻有著城里學(xué)生無法比擬的優(yōu)勢。
考慮到本地學(xué)生實際，本課時就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”放到一下課時。
教學(xué)方法
討論、交流、多媒體課件的演示
教學(xué)過程設(shè)計
本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學(xué)重點是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。
以下教學(xué)過程只體現(xiàn)第一課時的內(nèi)容。
第一課時：
1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長時間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。
2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學(xué)生實際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學(xué)間的競爭合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。
再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對食物鏈有一個直觀、感性的認(rèn)識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認(rèn)識食物鏈的功能奠定堅實的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時其它生物會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個“網(wǎng)結(jié)”，這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。
4、通過課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）
A.種植水稻的農(nóng)民
B.人工養(yǎng)殖的魚
C.田中的水稻
D.能使樹樁腐爛的真菌
分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機物的生物。
②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（）
A.黃河中的水
B.黃河中的所有的生物
C.黃河中的魚
D.整條黃河
分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分。
③從“狼吃羊，羊吃草”
以看出，狼體內(nèi)的有機物最終來源于（）。
A、狼B、羊C、草D、光
分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產(chǎn)者。（一般是植物）
④下列能完整構(gòu)成食物鏈的是（ ）
A、螳螂捕蟬，黃雀在后
B、大魚吃小魚，小魚吃蝦米
C、狐貍吃兔子，兔子吃草
D、貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠
分析：食物鏈應(yīng)開始于生產(chǎn)者（一般是植物）
⑤據(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）
A、自然災(zāi)害
B、天敵過多
C、動物病害
D、人類對生態(tài)環(huán)境的破壞
分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。
教學(xué)反思
本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內(nèi)容涉及的實例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H取舍或補充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會碰到一些問題，所以利用學(xué)生身邊的實例，學(xué)生樂于接受。
若能解開學(xué)生心中的疑團，更能讓學(xué)生體驗“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學(xué)生注意力，演示過程中頁面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討論時間。
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