人教版中學物理《慣性》教學設(shè)計范文（精選3篇）
作為一名老師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的人教版中學物理《慣性》教學設(shè)計范文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
中學物理《慣性》教學設(shè)計1
（一）教學目的
1、知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。
2、會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的語言表述能力。
3、通過慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進行交通安全教育。
（二）教具
慣性球、慣性小車和木塊。
（三）教學過程
一、復習提問
牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
二、慣性
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。也可以說物體有保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。
這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。
三、慣性現(xiàn)象
教師：一切物體都有慣性。下面我們做幾個表現(xiàn)物體具有慣性的有趣實驗。
1、慣性小球?qū)嶒?/p>
我們把一個小球穩(wěn)穩(wěn)地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
（演示）
小木片彈出去后，小球落在了原處。
大家都知道這是由于小球有慣性。但是如何用簡單明了的語言解釋這個現(xiàn)象呢？
我們用慣性解釋物理現(xiàn)象，必須抓住慣性的實質(zhì)。慣性的實質(zhì)是物體有保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以我們必須認清物體原有的運動狀態(tài)。以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態(tài)。小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態(tài)，所以小球落在原處。簡言之，物體原來是什么狀態(tài)，由于有慣性，它要保持什么狀態(tài)，這是解釋慣性現(xiàn)象的關(guān)鍵。
2、鋼筆帽的慣性實驗。
教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒。
�。▽W生操作）
教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒？
�。▽W生回答，教師講評）
鋼筆帽是靜止的。當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還要保持靜止狀態(tài)，所以筆帽不倒。
3、剎車時的慣性現(xiàn)象
教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發(fā)生什么現(xiàn)象？
�。ㄑ菔荆⒄垖W生解釋，教師講評）
教師：剎車前木塊和小車一起運動。剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒。
這個實驗再現(xiàn)了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。
4、汽車起動發(fā)生的慣性現(xiàn)象
教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒？
�。▽W生回答：教師講評）
四、學生練習
1、章后習題1
（教師講評從略）
2、章后習題4
（教師講評從略）
3、習題3
（教師講評從略）
4、習題2
�。▽W生答）
教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動。投擲物離開飛機后由于慣性仍要向前保持勻速直線運動�？墒潜煌稊S物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線。所以必須提前投擲。
飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大。飛機投彈也遵循這個規(guī)律。
5、節(jié)后練習4
�。▽W生答）
教師：跳遠運動員起跳前經(jīng)過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度。由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續(xù)用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些。事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理。
五、學生閱讀“汽車剎車之后”
教師：從閱讀材料可知，汽車的停車距離等于反應距離和制動距離之和。如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發(fā)生交通事故？
教師：車速不能太快，十次事故九次快。駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離。司機應保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離。下雪、下雨天尤其應減速慢行。
我們同學騎自行車也應如此。不騎快車、精神集中、車閘要靈。
中學物理《慣性》教學設(shè)計2
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運動和力的關(guān)系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關(guān)系乃至整個力學的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。
2、教學目的
1)知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。
2)會解釋簡單的慣性現(xiàn)象
3)知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別
3、重點、難點
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象。
二、教學思路
本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學。通過教學程序的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學過程
1、觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結(jié)果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)。既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運動的物體又有什么性質(zhì)呢?
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進。演示：運動的小車突然停止，車上的`木塊繼續(xù)前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質(zhì)。
小結(jié)：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)，運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì)。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。接著讓學生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強化概念
虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。
對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學生的想象和討論。
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行。
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國霸權(quán)者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米/秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當他降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上。
許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解。虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。
3、比喻聯(lián)想 深化概念
慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在。學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當物體的運動狀態(tài)改變(即做變速運動或曲線運動)時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或?qū)嶒灥淖C明都是困難的。然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學生都有閱讀的本領(lǐng)，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領(lǐng)照樣存在;每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化(做變速運動或曲線運動)，它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了。慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。
4、對照比較 辨別概念(慣性 慣性定律區(qū)別)
比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：
區(qū)別：1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律
2、前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守
聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)
5、實例分析 應用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：
1)汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客的倒向如何?
2)勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?
3)在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠?
4)在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠?
5)在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側(cè)?
上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高。在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
三、小結(jié)
1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。
2、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài);而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。
四、作業(yè)
準備錘頭和錘把，通過實踐分析：(1)把錘頭固定在錘把上，有幾種方法?(2)把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法?并加以解釋。
板書設(shè)計
一、慣性
1、定義：物體保持迅速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。
2、一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。
一切物體：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)
任何情況下：是否受力、是否運動、運動快慢、勻速變速
二、慣性現(xiàn)象
三、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別
慣性：物體的性質(zhì)。沒有任何條件，一切物體都具有慣性。
慣性定律：在不受力條件下，物體的運動規(guī)律。
中學物理《慣性》教學設(shè)計3
教學目標
知識目標
1、知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。
2、會解釋簡單的慣性現(xiàn)象
能力目標：
1、通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。
2、通過運用慣性知識解釋現(xiàn)象，進行語言表達能力的培養(yǎng)。
情感目標：
通過慣性應用與防止的教學，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點。
教學建議
教材分析
教材首先從牛頓第一運動定律出發(fā)，給出慣性的概念(注意慣性和慣性定律的區(qū)別);然后從生活經(jīng)驗的角度，提供一些慣性現(xiàn)象來說明無論運動的物體或靜止的物體都具有慣性，既幫助學生認識慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學習興趣。通過對交通事故的分析，不僅使學生了解了慣性現(xiàn)象的危害，還提高了學生的交通安全意識。最后通過“想想議議”的討論，可使學生加深對慣性概念的理解。
教法建議
1、要重視實驗教學，突出現(xiàn)象教學
慣性現(xiàn)象很多，由于實驗的特點是比較簡單，可操作性強，所以有些實驗可采用并進式的方法，讓學生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓練了學生動手操作的能力和實驗的能力。如讓學生用自己的鑰匙和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實驗。有些演示實驗，可讓學生登臺表演。
2、通過教學訓練物理語言和表達能力。
可以慣性小車演示實驗為例，讓學生解釋木塊往后倒和往前倒的原因，訓練如何運用知識解釋問題。慣性現(xiàn)象的分析可參考以下步驟：
(1)確定研究對象。明確研究對象是哪一個物體或同一個物體的哪兩個不同部分。
(2)弄清楚研究的物體原來處于什么狀態(tài)?(運動還是靜止)
(3)什么原因是物體或同一物體的某一部分運動狀態(tài)發(fā)生改變。
(4)由于慣性，研究對象要保持原來的運動狀態(tài)，于是出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?
(還可參考典型例題示例中的部分內(nèi)容)
3、易出現(xiàn)的錯誤想法如下，要注意糾正。
(1)物體運動的速度越大，慣性也越大
(2)慣性是力，即慣性力
(3)不受力有慣性，受力無慣性
(4)靜止有慣性，運動無慣性
4、可補充的慣性實驗(可當堂演示，也可制作成錄像片)
(1) 在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。表明原來處于靜止的物體，具有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)。此實驗比較容易抓住學生的注意力，宜作為引入課的實驗。
(2)小車上的圓柱體
(3)煙圈實驗演示氣體的慣性
(4)車上投籃實驗演示運動物體的慣性
教學設(shè)計示例
教學重點：
1、解釋慣性現(xiàn)象
2、任何物體任何狀態(tài)下都有慣性
教學難點:慣性大小與運動快慢無關(guān)
教具:裝有水的杯子、硬紙板、雞蛋、紙條、木尺、棋子、錄像、電視
教學過程：
一、實驗新課
方法1：用新奇實驗引起學生興趣
[演示實驗]
1、 在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。
結(jié)論: 原來靜止的物體，具有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)。
2、勻速運動的電動車上面小球落下，恰好進入下面的球籃。
結(jié)論：原來運動的物體，具有保持勻速運動狀態(tài)的性質(zhì)。
方法2 ：用學生可操作實驗調(diào)動學生積極性
[學生實驗]指導學生自己完成撤紙條的實驗，打棋子實驗(此實驗可由學生參與演示)。
結(jié)論：物體具有保持運動狀態(tài)的性質(zhì)。
二、新課教學
1、 什么是慣性。
方法1：對基礎(chǔ)較好的學生可討論分析理解慣性的概念和慣性定律的內(nèi)涵。在用方法2中的問題檢驗其理解情況。
老師在學生討論過程中可引導：用“惰性”比喻“慣性”。一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的。運動狀態(tài)。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出它的“惰性”;如果受到力的作用，迫使它改變原來的運動狀態(tài)，只不過沒有明顯的表現(xiàn)出來它的“惰性”，但它的“惰性”仍不會改變。即：慣性與是否受力無關(guān)。
方法2：由于慣性是個比較抽象，難理解的概念，一般可通過下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態(tài)(速度)。
例：下列各問中的物體的慣性如何體現(xiàn)?
1)靜止在桌面上的書?(體現(xiàn)在保持靜止)
2) 正在以10m/s速度運動的汽車?(體現(xiàn)在保持10m/s速度勻速運動)
3) 一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。(雖然車做加速運動,此時的慣性體現(xiàn)在保持5m/s的速度，只不過后來沒保持住。)
2、慣性現(xiàn)象
通過演示實驗、學生小實驗或錄像讓學生盡可能多的觀察慣性現(xiàn)象，實驗選擇要注意具有代表性。
[錄像]煙圈實驗
簡介灑水槍，水離開槍后還能繼續(xù)向前是由于水具有慣性，(下落是由于受重力改變了運動狀態(tài))。
由上面實驗分析得出：
“固、液、氣”---一切物體都有慣性
“靜止、運動”---任何情況都有慣性
結(jié)論：一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。
3、慣性現(xiàn)象的分析
方法1 ：通過演示實驗引導學生分析。
[演示]慣性小車實驗
引導學生分析木塊為什么向后倒和向前倒。
引導學生討論分析做車時慣性的表現(xiàn)，安全帶的作用?
通過上面的分析引導學生簡單總結(jié)分析慣性現(xiàn)象的一般步驟：
確定研究對象——明確研究對象原來的運動狀態(tài)——受力情況——研究對象由于受力運動狀態(tài)改變情況——慣性的具體表現(xiàn)。
方法2：學生舉出慣性現(xiàn)象并進行解釋。
對基礎(chǔ)較好的學生，可請學生自己選擇上面做過的慣性實驗或列舉的其它慣性現(xiàn)象進行描述，互相補充，總結(jié)出分析慣性現(xiàn)象的一般步驟，并用此步驟再分析其它問題。
4、慣性現(xiàn)象的應用與防止
請學生舉出實例。
三、小結(jié)
1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。
2、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài);而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。
四、作業(yè)：閱讀教材
板書設(shè)計：
探究活動
【課題】通過實驗探究或體驗慣性現(xiàn)象，理解物體的慣性
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設(shè);制訂計劃與設(shè)計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】
1、坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加(汽車啟動)、速度減小(剎車)、轉(zhuǎn)彎等時刻的感覺。
2、準備錘頭和錘把，通過實踐分析：(1)把錘頭固定在錘把上，有幾種方法?(2)把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法?并加以解釋。
【備注】
1、寫出探究過程報告，可以沒有結(jié)果。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。