他發明了什么教學設計

    時間:2021-03-29 15:16:25 教學設計 我要投稿

    他發明了什么教學設計

      在教學工作者實際的教學活動中,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎?以下是小編為大家整理的他發明了什么教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    他發明了什么教學設計

      他發明了什么教學設計1

      教材分析

      這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久,政府為了捍衛主權,急需定制4萬多支毛瑟槍,一位叫惠特尼的青年挺身而出,發明了標準化的生產方式,在當時有限的制造工藝下,與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義,揭示了發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的方法上的道理。

      學情分析

      學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機,90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前,學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此,運用自主、合作、探究的學習方式較合適。

      教學目標

      1.掌握本課的生字詞語,理解課文內容,讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

      2.認識分號對掌握要點的作用,初步掌握分號的用法。

      3.提升不斷探索和勇于創新的精神。

      教學重點

      課文的第二部分是全文的重點,也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動,深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

      教學準備

      教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

      教學過程

      一、從發明家導入新課

      1.你知道哪些發明家?他們都發明了哪些事物?(學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。)

      2.過渡:有一個人發明的東西,是看不見,摸不著的,你們知道他是誰嗎?他到底發明了什么東西呢?

      [設計意圖:從學生自己知道的發明家入手,激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法,引發學生思考,激發學生的學習欲望。]

      二、初讀課文,整體感知

      1.用自己喜歡的方式讀課文,思考:課文中介紹的主要人物是誰?他到底發明了什么東西呢?把自己不明白的地方標出來。(學生自讀課文,劃出不明白的地方)

      2.學生讀文后質疑。(預計出現的問題:什么是標準化?標準化有什么特點?標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。)

      3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查:機械

      捍衛

      縫紉等詞。

      三、細讀解疑,理解品悟

      帶著學生提出的以上問題理解課文。

      18世紀以前,德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍,人們稱之為毛瑟槍,它是當時普遍使用的一種槍械,惠特尼的發明就和它有關。可是槍不是他發明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明。他究竟發明了什么呢?

      重點突破:從文章的重點句入手,引導學生理解體會。你知道惠特尼發明了什么嗎?槍不是他發明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種方法標準化:成批生產同一種零件,然后統一組裝成成品變成批量化生產了。

      引導學生理解:什么是標準化?標準化有什么特點?

      1.標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?

      2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句,在小組內讀一讀畫出的句子,交流這兩種做法的不同之處。

      (1)畫句子,讀句子,小組討論。

      (2)全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

      (3)指名讀句子,體會分號的用法、作用和好處。(學生自己總結)誰能運用分號說一句話?(學生練習運用分號)

      (4)經過剛才的比較,你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?(引導學生自己總結,也可以從課文中找出有關的語句回答。)

      3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯系生活談談。

      4.教師小結標準化的意義:只有標準化的產品,才能快速大量生產,廣泛使用。

      5.創設情境引導學生復述課文:假如你是200年前的惠特尼,會怎樣對總統和參觀的人進行解說,介紹自己的做法?(小組討論,全班交流)

      假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

      [設計意圖:激發學生復述課文的興致,又鍛煉學生的口語表達能力。]

      6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素?(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發?

      四、總結全文

      惠特尼的發明多奇妙呀!它啟發我們,發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的方法上。

      五、作業

      拓展閱讀:自由朗讀《看的學問》。

      點評

      這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過:最精湛的教學藝術,遵循的最高原則,就是讓學生自己提出問題。問題是人們認識活動的啟動器和動力源,是從未知到已知的過渡形式。提出問題后,再進行整理篩選,選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題,帶著這一感興趣的問題品讀探究,小組討論交流,就能很好地解決問題,理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位,培養探究精神。

      他發明了什么教學設計2

      教材分析

      課文講述的是二百年前美國獨立不久,為了捍衛主權與外國作戰,急需定制4萬多只毛瑟槍,一位叫惠特尼的青年挺身而出,在當時有限的制造工藝下,與總統簽訂了生產合同的發明了標準化的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的方法上的深刻道理。

      教學目標

      1.朗讀課文,理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

      2.引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處,用兩個分號表明有三條好處。

      3.激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

      教學重難點:

      課文的第二部分是全文的重點,也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動,深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法,感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

      教學準備

      教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

      教學過程

      一、導入

      在人類的歷史上,有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻,他們的名字被載入史冊,你們能舉例說一說嗎?(學生交流材料),有一個人的發明,卻看不見,摸不著,他是誰呢?他到底發明了什么?讓我們一起來學習課文。

      二、整體感悟

      默讀課文,邊讀邊思考:課文中介紹的主要人物是誰?他到底發明了什么東西?

      三、研讀課文

      1.18世紀以前,毛瑟槍是一種十分復雜的`機械裝置,文中哪兒寫了制作的復雜?

      (生:第三自然段)(出示課文段落)

      請把機械制作的復雜讀出來。(指名讀,如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。)

      (十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能)

      2.還有那些困難?

      (生:數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)

      指導學生朗讀第四自然段,讀出相應的語氣。

      3.面對這么多的困難,惠特尼挺身而出。槍不是他發明的,造槍的技術不是他發明的,他甚至連一個零件也沒發明。他究竟發明了什么?

      (生答:惠特尼發明的是一種方法標準化。)

      4.標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前,看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段,看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

      5.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句。

      全班交流這兩種做法的不同之處。

      原來制作方法:(制造)一件件打制、自己安裝(生產)零件尺寸不同、單枝生產(修理)按原零件大小打制

      標準化做法:(制造)零件制造簡便(生產)批量生產、組裝簡便(修理)修理簡便、隨意換相同零件

      (每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件,自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣,如果哪一個零件壞了,只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)

      (零件制造起來簡便;可以批量生產,組裝簡便,可以從各種零件中隨便抽取,不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便,某個零件壞了,從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了,不用另外打制。)

      (1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)

      這三部分之間的關系是并列關系,可以用分號隔開,這樣有什么好處呢?(學生自己總結)引導學生初步聯系使用分號。

      (2)通過剛才的比較,你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?

      (學生可自己總結,也可以從課文中找出相關的語句)

      (教師出示句子成批生產同一標準的零件,然后統一組裝成成品,使原本只能一個個生產的物品,變成批量化生產了。)

      6.標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學習第十一自然段。

      請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

      四、總結全文

      課后反思:

      這篇課文是具有故事性的說明性文章,要指導學生通過讀課文,理解課文內容,重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法,感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中,可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件,自己安裝的做法的不同結果進行比較,從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解:發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的方法上。

      本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上,結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料,自己探索問題,培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主,在教師的引導下,學生充分自學、交流,談自己對文章的理解。課文的內容不難,學生容易理解,重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難,為后面理解課文打好基礎,使學習水到渠成。

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