文文長大了教學設計
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的文文長大了教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文文長大了教學設計1
教學目標
知識目標：讓學生正確流利，有感情地朗讀和背誦課文，學習理解文中的字詞。
能力目標：逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力
情感目標：教育學生自己能做的事自己做。
內容分析
教學重點：利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。
教學難點：讀背、識字寫字
教學準備：課件
教學流程
導入
1．現場調查，導如入新課。
�。�1）以舉手的方式統計本班學生有多少覺得自己長大了。
（2）我們熟悉的文文覺得自己長大了，她是怎么做的呢？好，今天我們就來學習第19課《文文長大了》。
（3）板書課題，讀題。
2．熟讀課文，理解內容。
（1）導讀。結合插圖，看拼音試讀課文，看誰能先讀好：這一課寫了文文的哪些事？
（2）再讀�？雌匆艉蜐h字，讀課文，學生標出自然段序號。
�。�3）反饋。課文寫了文文的哪些？給你留下怎樣的印象？
�。�4）用卡片檢查生字，詞的讀音。
3．再讀課文，引導讀中領會。
（1）讀第一，二三自然段，出示問題：你能說說文文怎么學大人的 樣子的？結果怎么樣？
（2）交流自己的想法。
�。�3）讀第四五自然段，請同學回答：文文做了什么事。結果怎樣？
（4）讀第六自然段，說說現在文文是什么樣子？她長大了嗎？
（5）學了這一課你是怎么想的？你是怎么證明你長大了的？向同學們說一說。
4．在熟讀課文的基礎上，練習分角色朗讀和表演。
板書設計：
文文做了什么事。結果怎樣？
現在文文是什么樣子？她長大了嗎？
文文長大了教學設計2
教材分析
〔解題〕
這篇課文通過文文的一些做法證明了文文長大了。文文渴望長大，經過一番波折終于證明自己長大了。文章充分表現了文文的可愛。
〔結構分析〕
這篇課文共有六個自然段，可分為四個部分。
第一部分(第一自然段)，寫文文想快快長大。
第二部分(第二～三自然段)，寫文文以學大人的樣子讓自己長大。
第三部分(第四～五自然段)，寫文文幫爸爸媽媽做事。
這一部分又可以分為兩層：
第一層(第四自然段)，寫文文幫媽媽掃地。
第二層(第五自然段)，寫文文給爸爸倒水。
第四部分(第六自然段)，寫文文還是以前的樣子，但大家都說她長大了。
這篇課文結構方式為總分總關系，第一段敘述事實，第二三四五段分別敘述，第六段總結概括。條理清楚，層次嚴謹。
〔語意理解〕
“文文真想快長大。”
“真想”寫出了文文急切的心情。兩個“快”字疊用也同樣起到表現文文的急切心情的作用。
“她穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發卷成卷兒……”
“穿高跟鞋”“把頭發卷成卷兒”是大人才可以做的事情，在文文眼里，像她們的樣子了就說明長大了。在此我們可以看到文文的可愛�！啊闭f明文文不止做了這兩件事來證明自己長大了，她想了好多辦法了。
“媽媽高興地說：‘文文，你好像是個大孩子啦!’”
這里是因為“文文發現地臟了，就學著媽媽的樣子把地掃干凈了”，媽媽說她“好像”是個大孩子啦�！昂孟瘛北砻髟趮寢屟劾镂奈闹辽僖呀洸皇切『毫�，但因為只做了這么一件事，還不能完全說明她已經長大了。
“爸爸摸著她的頭說：‘小文文，你真懂事，是個大孩子啦!’”
“摸”可以看出爸爸對文文的疼愛。文文知道在爸爸下班時給爸爸倒杯水了，在爸爸眼里已經很“懂事”了，通過這兩個典型事件，文文已經“是個大孩子”了。
“現在，文文還是穿著自己的小紅鞋，梳著娃娃頭，但是全家人都說文文長大了。她也覺得自己長大了�！�
“還是穿著自己的小紅鞋，梳著娃娃頭”，告訴我們文文外在的形象沒有改變。“但是全家人都說文文長大了”，這是因為文文內在的`東西有了改變�！八灿X得自己長大了”，通過掃地倒水兩件事，文文明白了“長大”并不只是外表的改變，要通過自己的努力把事情做得更好。
〔寫作特點〕
1.以小見大。文中選擇了“掃地”“倒水”兩件事，這是最平常的日常小事，而就是從這樣的小事我們看到了一個孩子的成長歷程。
2.充滿童真童趣。文文以模仿大人的樣子來告訴別人自己長大了，表現出孩子的純真，充滿情趣。
教學建議
(一)讀書指導
〔教法一〕自主合作，讀演結合。
1揭示課題。
2初讀課文。
(1)要求學生借助拼音讀準生字的字音，再輕聲讀課文，了解課文大意。
(2)想想課題是什么意思，同桌或前后桌互說互聽。
3檢查自學情況。
(1)用卡片或課件檢查生字、詞的讀音，注意正音。
(2)指名說說“文文長大了”的意思。
4再讀課文，引導讀中領會。
(1)讀第一、二、三自然段，出示問題：你能說說文文怎么學大人的樣子的?結果怎么樣?帶著問題自讀課文。
(2)交流自己的想法。
(3)讀第四、五自然段，請同學回答：文文做了什么事?結果怎么樣?
(4)讀第六自然段，說說現在文文是什么樣子?她長大了嗎?
(5)學了這一課你是怎么想的?你是怎么證明你長大了的?向同學們說一說。(學生說后教師加以點評)
5在熟讀全文的基礎上，練習分角色朗讀和表演。
〔教法二〕自主選擇，合作創新。
1現場調查，導入新課。
(1)以舉手的方式統計本班學生有多少覺得自己長大了。
(2)我們熟悉的文文覺得自己長大了，她是怎么做的呢?好，今天我們就來學習第19課《文文長大了》。
(3)板書課題，讀題。
2熟讀課文，理解內容。
(1)導讀。結合插圖，看拼音試讀課文，看誰能先讀懂：這一課寫了文文的哪些事?
(2)再讀�？雌匆艉蜐h字，讀課文，學生標出自然段的序號。
(3)反饋。課文寫了文文的哪些事?給你留下怎樣的印象?
導讀、再讀、反饋三個環節是循序漸進的過程，不要走過場，一定要保證讀書的時間。如“再讀”，不是再讀一遍，而是多遍，讀到文從字順。此環節不一定讓所有學生把全文都讀熟，可以小組合作的方式選擇一、二個自然段讀，重點突破。在檢查朗讀情況時，要讓學生說說這樣讀的理由，將讀、思結合，尊重學生的個性化理解，不要講重音、停頓之類的術語，指導學生朗讀。
3延伸訓練，拓展文本。
(1)完成課后練習一：為什么說文文長大了?
(2)課文中的文文也一定還能做不少事情，你猜想會是些什么事情?以小組為單位先商量一下，用書上的表達方式說一說，愿意畫簡筆畫的同學可以為本組編的內容畫簡筆畫。最后推選代表匯報。
(《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創新潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。本環節設計注重創新意識的培養，通過續編情節、配插圖，放飛學生的思想，使他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。)
(二)習題處理
(1)“自選詞語”不統一要求，應給學生自由選擇的空間。
(2)指導學生照樣子填空
穿衣服 ( )書包 ( )襪子 ( )鞋帶 ( )被子 ( )作業 ( )房間
(三)遷移練習
(1)本課要求認識10個字，熟讀課文識字后，同桌或4人小組互相檢查識字情況。然后教師從課文中取出含有生字的詞語，采取多種形式讓學生反復讀，適當點撥指導。
(2)指導書寫9個字。
己：不要寫成“已”，可讓學生觀察兩個字的區別。
掃、樣：都是左右結構的字，左窄右寬，右邊的撇要穿進偏旁下面，體現穿插之美。
寫字指導可結合配套用書《寫字》進行。
(四)實踐活動
回家做一件自己能做的事情，然后講給爸爸、媽媽聽，并告訴他們你這樣做的原因。
建議本課教學2課時。
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