《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)三篇
篇一：《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)的東西很多，而時(shí)間是非常有限的，我們提供給他們的學(xué)習(xí)“菜單”不能不經(jīng)過精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的材料，最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來(lái)學(xué)習(xí)探究。在認(rèn)真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個(gè)點(diǎn)來(lái)教學(xué)：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是講究效率的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來(lái)講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點(diǎn)。
二、教學(xué)背景分析：
1、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？ 教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認(rèn)識(shí)一個(gè)也愛動(dòng)腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個(gè)小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導(dǎo)寫法、讀音。
你認(rèn)為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
（二）、初讀課文，理清順序。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句話把這三個(gè)內(nèi)容連在一起說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個(gè)道理的故事。
【設(shè)計(jì)意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。】
（三）、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進(jìn)科利亞的世界吧，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫出了科利亞的動(dòng)作？請(qǐng)你用“ ”標(biāo)上。
監(jiān)控：放、蓋、踩、撒
【設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊畫，不僅能培養(yǎng)孩子自主讀書、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的`好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下來(lái)良好基礎(chǔ)。】
(2)再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學(xué)們?cè)僮x讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（數(shù)十步：因?yàn)榭评麃喼粫?huì)數(shù)到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實(shí)是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)；撒上一層細(xì)沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。）
追問：你從他的這個(gè)動(dòng)作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個(gè)怎樣的科利亞？
監(jiān)控：多么聰明，做事多么細(xì)心，考慮很周到。
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀 ）
【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)課文的情感因素。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。】
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認(rèn)真。科利亞為什么這么認(rèn)真的、小心的埋木匣？
(4)學(xué)習(xí)第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)呢？
監(jiān)控：敵人打到他們的村子來(lái)了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②再仔細(xì)讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因?yàn)??所以??”說(shuō)說(shuō)前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？
③、這小木匣里到底裝些什么？
原來(lái)，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個(gè)詞是這個(gè)意思？
這些好玩的小玩意兒，對(duì)于五歲的科利亞來(lái)說(shuō)，那可都是（），這個(gè)小木匣也可以稱作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時(shí)那樣認(rèn)真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
【設(shè)計(jì)意圖：抓住第二自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞來(lái)理解，讓學(xué)生體會(huì)到木匣對(duì)科利亞的重要和科利亞埋木匣時(shí)的認(rèn)真，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。】
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠(yuǎn)離故土，來(lái)到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊！這一千多個(gè)日日夜夜里，科利亞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念曾給他帶來(lái)多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（）
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
①出示：（第一次挖的句子）
A仔細(xì)讀讀這句，這里用的最多的是哪個(gè)字？
B從這五個(gè)“挖”字中，你讀懂了什么？
監(jiān)控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習(xí)讀——指名讀。
【設(shè)計(jì)理念：通過比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。】
過渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時(shí)的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
②科利亞在想什么？
A疏導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數(shù)步法可能不管用。
挖的方法可能不對(duì)。
自己的步子可能有問題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術(shù)不管用了吧？ 科利亞，你到屋子后邊挖吧？
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)挖木匣，對(duì)比兩次挖的不同，學(xué)生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學(xué)生理解科利亞的話，并轉(zhuǎn)述出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在采訪中相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。】
過渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖
【設(shè)計(jì)理念:體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。】
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”
③想想，我們周圍都有哪些變化？
④同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？
（四）、拓展延伸。
這節(jié)課我們讀了一個(gè)小故事，卻懂得了一個(gè)大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考！
同學(xué)們，科利亞的故事讓我們懂得了時(shí)間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個(gè)大人卻不明白這個(gè)道理，課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀園地七中的成語(yǔ)故事“刻舟求劍”，想想，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
（五）、板書
26科利亞的木匣
（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）
一切都在變
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)”的故事脈絡(luò)，理解他思想變化的過程，從中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】
五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1、通過朗讀課文的方式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（在課堂上采用分組朗讀課文重點(diǎn)句，組長(zhǎng)打分的方式評(píng)價(jià)）
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
優(yōu)——→準(zhǔn)確（讀音正確，不多字，不少字，不重復(fù)讀）；有感情；
良——→較準(zhǔn)確（錯(cuò)1處），較有感情；
合格——→較準(zhǔn)確（錯(cuò)2處），較有感情；
2、通過對(duì)學(xué)生畫批的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（課下檢查學(xué)生的語(yǔ)文書）
課堂上共要求學(xué)生畫三次，分別是科利亞埋木匣，并標(biāo)動(dòng)詞，兩次挖木匣。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
優(yōu)——→準(zhǔn)確；
良——→較準(zhǔn)確（1處不準(zhǔn)確）；
合格——→較準(zhǔn)確（1處錯(cuò)誤）；
六、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)：
為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1、科利亞的木匣里有什么？2、科利亞為什么要埋木匣？ 3、科利亞是怎樣挖木匣的？4、從中你明白了什么道理？讓學(xué)生以這這些問題為教學(xué)主線，緊扣這些問題在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。這樣解決問題，既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
篇二：《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。 教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞。
⑵科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
⑶從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？
師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：
A木匣可能被法西斯挖走。
B數(shù)步法可能不管用。
C挖的方法可能不對(duì)。
D自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
四、細(xì)讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。 出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？ 小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
（1）挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
(2)“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
(1)既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是
步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
（2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。
五、結(jié)合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
篇三：科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？ 教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認(rèn)識(shí)一個(gè)也愛動(dòng)腦筋的蘇聯(lián)孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個(gè)小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導(dǎo)寫法、讀音。
你認(rèn)為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
（二）、鞏固上節(jié)課的內(nèi)容。
1、想想課文講了科利亞圍繞木匣寫了些什么？
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、出示詞語(yǔ)。
（三）、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進(jìn)科利亞的世界吧，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫出了科利亞的動(dòng)作？請(qǐng)你用“ ”標(biāo)上。
課件出示：放、蓋、踩、撒
(2)再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學(xué)們?cè)僮x讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（數(shù)十步：因?yàn)榭评麃喼粫?huì)數(shù)到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實(shí)是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)；撒上一層細(xì)沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。）
追問：你從他的這個(gè)動(dòng)作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個(gè)怎樣的科利亞？
（多么聰明，做事多么細(xì)心，考慮很周到。）
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀 ）
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認(rèn)真。科利亞為什么這么認(rèn)真的、小心的埋木匣？
(4)學(xué)習(xí)第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)呢？
敵人打到他們的村子來(lái)了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②再仔細(xì)讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因?yàn)??所以??”說(shuō)說(shuō)前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？
③、這小木匣里到底裝些什么？
原來(lái)，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個(gè)詞是這個(gè)意思？
這些好玩的小玩意兒，對(duì)于五歲的科利亞來(lái)說(shuō)，那可都是（），這個(gè)小木匣也可以稱作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時(shí)那樣認(rèn)真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠(yuǎn)離故土，來(lái)到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊！這一千多個(gè)日日夜夜里，科利亞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念曾給他帶來(lái)多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（）
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
①出示：（第一次挖的句子）
A仔細(xì)讀讀這句，這里用的最多的是哪個(gè)字？
B從這五個(gè)“挖”字中，你讀懂了什么？（焦急）
C把你的感受送到句子中，練習(xí)讀——指名讀。
過渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時(shí)的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
②科利亞在想什么？
A疏導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數(shù)步法可能不管用。
挖的方法可能不對(duì)。
自己的步子可能有問題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術(shù)不管用了吧？
科利亞，你到屋子后邊挖吧？
過渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論) 【課件出示示意圖幫助學(xué)生理解。】
D科里亞經(jīng)過苦苦思索，終于找到原因了，他笑著說(shuō)：-------（齊讀）
老師也恍然大悟：-------
緊接著科里亞改變了方法，第二次挖，果然找到了木匣，理解“果然”。
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”
這是個(gè)反問句，你能變變魔術(shù)，改成肯定句的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)嗎？
引讀：
捧著心愛的小木匣，科里亞可高興了，他更高興的是懂得了。讀：時(shí)間-----
經(jīng)歷挫折后，得到的收獲，對(duì)科里亞來(lái)說(shuō)顯得格外寶貴。他高興地說(shuō)：-----
科里亞的小伙伴通過這件事也明白了一個(gè)道理。讀-----
③想想，我們周圍都有哪些變化？
這節(jié)課我們讀了一個(gè)小故事，卻懂得了一個(gè)大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考！
（四）、拓展延伸。
同學(xué)們，科利亞的故事讓我們懂得了時(shí)間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個(gè)大人卻不明白這個(gè)道理，課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀園地七中的成語(yǔ)故事“刻舟求劍”，想想，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
（五）、板書
26科利亞的木匣
埋木匣
挖木匣
明白道理（ 一切都在變，用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題）
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