課文《風娃娃》的優秀教學設計范文
【設計理念】
�。�、語文課程標準指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本設計采用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。
�。�、充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予生字寶寶以生命和活力，在風娃娃贈送禮物這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選最高興風娃娃和最傷心風娃娃，置身于這些情境中，學生學得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅。
【教學目標】
�。�、會認抽、續等１１個生字，會寫夫、表等８個生字。
２、、正確流利地朗讀課文。
【教學準備】
�。薄⒁粋�精美盒子，里面裝有許多星星，每顆星星后面都有生字；一個風娃娃的頭飾。
�。病⒄n件：５張：
�、棚L娃娃的樣子
�、瞥樯蟻�、斷斷續續、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪、轉動
�、浅�、續、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責
�、日n文插圖１和課文插圖２
⑸課文插圖３
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，喚起體驗
�。�、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風）
�。�、你們在生活中感受過怎樣的風？
�。�、（出示課件⑴）瞧，多么可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧！（生：風娃娃）板書課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。
�。�、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。
�。�、討論交流：
課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？
三、創設情境，游戲識字
�。�、學習生詞：
師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰？（出示課件⑵，指導學生認讀）
�。病⒄J讀生字：
師：生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）
３、游戲鞏固：
師：看你們讀得這么好，風娃娃給你們送禮物來了，這么漂亮的星星，你們想要嗎？風娃娃說了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，并領讀后面的生字。）
四、品讀課文，讀中感悟
（一）品讀１～３段，感受快樂：
�。�、（出示課件⑷）風娃娃作了哪些事？
２、用自己喜歡的方式讀１～３段，想想你喜歡風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。
�。场⒄故窘涣鳎耗憬o風娃娃做了什么記號，說說原因。
（生有的畫上，有的畫上∨，有的'
畫上大拇哥，還有的畫上笑臉）
�。础⒆钕矚g課文中的哪些句子呢？
讀給大家聽。（指導學生感悟快樂，并讀出快樂）
�。�、評選最快樂的風娃娃，戴上頭飾表演。
�。ǘ┢纷x４～８段，感受傷心：
�。�、（出示課件⑸）說說風娃娃在干什么？這時，你會給風娃娃做上什么記號？（有的畫×，有的畫哭臉）
�。�、小組合作，練習讀４～８段，評選最傷心風娃娃，戴上頭飾表演。
（三）深入理解，發展語言：
瞧，傷心的風娃娃哭著來到我們的教室，（出示課件a，并加入風娃娃的話：小朋友，你們能告訴我人們為什么責怪我嗎？）你們能幫助風娃娃嗎？
五、小結
看來同學們都懂得了做什么事都要看是不是對別人有幫助。