小音樂(lè)家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-29 20:57:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

小音樂(lè)家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　一、教材分析

小音樂(lè)家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“小音樂(lè)家揚(yáng)科”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙!剖析有三：

　　1.“家”是揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的美稱。

　　課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的形象，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂(lè)感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內(nèi)真正的音樂(lè);不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè)，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫(xiě)，足見(jiàn)小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過(guò)了，展現(xiàn)了他美好的心靈。

　　2.“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。

　　一個(gè)小音樂(lè)迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而被慘遭殺害。惡劣的.社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)家，文章卻偏要冠以“音樂(lè)家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。

　　3.“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛(ài)稱。

　　可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫(xiě)道：“大伙兒管他叫‘小音樂(lè)家揚(yáng)科’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛(ài)。

　　綜觀一個(gè)“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　二、教學(xué)要求

　　1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)時(shí)間

　　4課時(shí)

　　四、教學(xué)安排

　　第一課時(shí)：初讀課文自學(xué)生字(略)

　　第二三課時(shí)：分析課文

　　第四課時(shí)：總結(jié)練習(xí)(略)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一、二課時(shí)

　　教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

　　教學(xué)步驟：

　　(一)審“家”字——看揚(yáng)科

　　1.齊讀課題

　　(1)思全文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?(揚(yáng)科)

　　(2)思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子?(愛(ài)音樂(lè))

　　(3)思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)?(小音樂(lè)家)

　　2.自由讀全文。邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的詞句。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的表現(xiàn)。

　　4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又非常懂音樂(lè)，是個(gè)天才的?(家)

　　5.有感情地朗讀課文(體現(xiàn)出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè))

　　(二)審“家”字——思社會(huì)

　　1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)。

　　(1)小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么?

　　(2)小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過(guò)?

　　(3)小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣?(歸納出板書(shū))

　　2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因(即他的要求)說(shuō)明了什么?揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(guò)(即管家怎樣做)說(shuō)明了什么?揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么?(見(jiàn)板書(shū)2)(重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系)

　　3.縱比：(1)揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么?(見(jiàn)板書(shū)2)

　　(2)再?gòu)膿P(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科為什么會(huì)慘死?(見(jiàn)板書(shū)2)

　　4.再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂(lè)家”?(這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。)

　　5.指名讀結(jié)尾段，體會(huì)“白樺樹(shù)……不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。

　　6.有感情地朗讀課文。

　　7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

　　(三)審“家”字——想作者

　　1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。

　　(1)對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫(xiě)：“閃閃發(fā)光的……”(聰慧)

　　(4)象聲詞運(yùn)用：“白樺樹(shù)‘嘩嘩，地號(hào)叫”

　　(表達(dá)悲憤之情)

　　2.總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛(ài)之情，懷念之情。