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語文《諾曼底號遇難記》教學設計模板（通用11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的語文《諾曼底號遇難記》教學設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 1
教學目標：
1. 學會本課10個生字。
2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.
3、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
4、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。
課時安排
一課時
教具準備
課件
教學過程
一、激趣導入
1、出示帆船圖
提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題
（人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
二、整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。
相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀 洶涌湍急 不可開交 井然有序
驚慌失措 鎮定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
三、深入探究
1、分小組討論合作學習。
用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長為什么用槍威脅逃生的人？
引導學生分三步進行：
A. 船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B. 船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C. 議一議船長采取用槍威脅逃生的人的.做法怎樣？
�。�2）船長給你流下了什么印象？
2、匯報學習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。
四、誦讀課文
1、指導學生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。
介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣
撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣
最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情
開頭部分 輕快平和及贊美的語氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
五、總結拓展
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰也不能預想：前方的風景怎樣？
或風平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風帆駛向遠方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達成功的彼岸！
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
〔板書設計〕
“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
教學反思：本節課是圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。教師注重抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 2
教學目標：
１、識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。
�。病W習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
�。�、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
�。础⒏惺懿W習船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。
課時安排：兩課時。
學習方法：朗讀討論分析法。
第一課時
教學要點：
�。�、識記字詞，了解作者。
�。病⒗砬逦恼旅}絡，了解小說三要素。
３、整體感知文章，初步感受船長的高貴品質。
教學過程：
１、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學們，耳聽著這優美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，正是“人定勝天”的最好證明。
２、檢查字詞及作者的預習情況：
�。ǎ备鶕匆魧懗鰸h字。
�。ǎ步忉屧~語。
（３學習課下注釋，了解作者雨果。
�。�、放錄音讀課文，整體感知課文。
�。�1初步了解課文，弄清如下問題：
�、佟爸Z曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
�、凇爸Z曼底”號發生海難的原因是什么？
�、鄹郯l生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
�、茉诰o急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場海難的結局是什么？
�。�2概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）
（3根據霧海夜航、海難發生、船長舍己救人、贊英雄船長的內容提示，將文章劃分為四部分。
�。�4學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。
�。�5初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質。
4、學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。
�。�1主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？
（2在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？
�。�3回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。
�。�4）除了海難發生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
�。怠⒄n堂小結。
６、布置作業：哈爾威船長具備什么樣的高貴品質？
第二課時
教學要點：
１、學習生動傳神的人物形象描寫。
�。�、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
�。�、感受并學習船長早海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。
教學過程：
�。薄⑼ㄟ^分析人物語言，感受哈爾威船長的高貴品質。
�。�1）海難發生時，面對驚恐萬狀、失魂落魄的人群，哈爾威船長是怎樣做的？
�。�2）朗讀13段和17——34段，感受語言的簡潔有力，揣摩人物形象，體會人物的高尚品質。
�。�3）思考：船上共有61人，而哈爾威船長卻說：“必須把60人就出去�！贝L真的把自己忘了嗎？哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？可以用怎樣的辦法？在輪船沉沒的時候，哈爾威船長會有怎樣的.心理活動？已經獲救的人們對于哈爾威船長的英雄壯舉，又會有什么樣的感受和體驗呢？
（4）在哈爾威船長身上，凝聚了怎樣的高貴品質？
�。�、學習在敘事寫人過程中作精辟議論的寫法。
（1）對于哈爾威這位英雄船長，作者是如何贊美的？
�。�2）從表達方式看，，這些文字運用了哪一種表達方式？你能從其它語段中找出類似的語句嗎？
�。�3）這些議論性語言的運用對于表現人物形象有怎樣的作用？
3、課堂討論：
�。�1）哈爾威船長在生命和榮譽之間選擇了后者，他的做法可取嗎？
�。�2）對于現代中學生而言，見義“勇”為和見義“有”為，那個做法更正確？
（3）面對各種意外和災難，如地震、火災、泥石流等，什么樣的方法是正確的？
�。�、拓展延伸：
（１）學生交流危急關頭自我防護逃生的方法。
�。ǎ玻┱堈f出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
�。怠⒄n堂質疑：含義深刻的議論性語句。
�。�、課堂總結：每一場災難的背后都有一段段動人的故事。97抗洪，軍民眾志成城，以血肉之軀和鋼鐵意志，筑起了一道永遠也沖不垮的民族長城；纜車墜落山谷，父母用四只大手，高高的舉起了孩子生的希望……這一樁樁感天動地的故事里，無不書寫著如哈爾威船長一般的高貴品質。
�。�、課后練習：
�。ǎ保┮粭l木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫婦和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試相像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。
�。ǎ玻┥暇W查詢歷史上有名的海難，思考：造成海難的原因有哪些？可以造成怎樣的嚴重后果？（人員傷亡、財產損失、環境污染等等。）
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 3
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1．品味富于表現力的語言。
2．學習生動傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設計思路
1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。
2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。
教學準備
1．組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。
教學流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語言：
我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。
有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對于第一個問題，有兩個學生發表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋�說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。
第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的'首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。
【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習�！�
（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。
相繼有四個學生發言，最后一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。
【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
（1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”
�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？
學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學們的發言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。
教學反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。
這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 4
學生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點
大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點
1.學習哈爾威船長舍己為人的.精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色
合作學習，討論明理。
信息資料
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學要求]
1、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2、學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。
3、有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
教學流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)
二、在合作學習中質疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與XXX》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)
四、課堂練習.
寫出表示恐懼的五個詞語。
_______________
五、實踐活動
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書
人們
哈爾威船長
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅強的意志
驚惶失措
鎮定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 5
教學目標
1、對小說這種文學體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長這個形象；
3、品味小說語言，初步了解語言描寫對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學生進入初中階段的第一篇小說作品，雖然這篇小說難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養學生相關的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點講一點：通過人物的語言了解人物形象；
2、作為“親近文學”單元，激發學生熱愛文學的興趣，這一個教學目標一定要落實，教者把向學生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時完成：第一課時，整體感知作品；第二課時，人物形象分析；第三課時，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學過程
第一課時
1、導入新課
[導語設計]
有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節。
�。�1）、把課文下面字詞的注音標記到課文上。
（2）、讀課文，試著概括故事情節。（10分鐘）
�。�3）、請同學發言，給其它同學講講這個故事。
�。ㄔ谥v故事的過程中，可能出現以下幾種講法：①、非常簡略，只有人物事件；②、比較簡略，但俱備了時間、地點、人物、事件等記敘的要素；③、比較詳細，有了一定的情節因素；④、比較詳細，有了具體的場景描述和人物描寫。這幾種講法無所謂優劣，都有它們一定場合的實用性，教師在這個過程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學生了解有關的文體知識，比如記敘的要素，小說的情節——開端、發展、高潮、結局等。當然，小說的有關的初步的知識的了解是本文的重點，這一點可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。）
第二課時
1、導入課堂
[導語設計]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。（15分鐘）
2、請同學們談談他的看法。
3、整體評價小說的'主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？
�。�2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
�。ê颓皢栂啾龋拔闹卦诿鞔_“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。）
第三課時
教學重點：作家作品介紹
（在這個過程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著名的“對照原則”。）
1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡介《悲慘世界》
2、對照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創作活動都是對這一原則的實踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的丑的對照；英俊的費比斯與貌丑的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 6
教學目的：
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
教學設想：
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問)如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的`整體，各個階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學理念？我個人認不盡然，現代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現代教學手段。
教學時數：
一課時
教學內容和步驟：
一、直接導入，交流自學成果
1.導語：同學們，今天我們學習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？
2.分別請幾位同學上臺講解、展示。
3.師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)
1.船被撞以后，乘客們是什么表現？他們為什么有這樣的表現？
2.哈爾威船長是什么表現？他為什么有這樣的表現？
3.在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現看出來什么的？
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 7
設計理念：
教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”新大綱也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系。”這些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當地發揮“主導”作用，努力調動學生積極性。據于此，本節課，我力求“以人為本”，倡導學法的引導，著力組織學生自主學習、主動學習，體現教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。
教學目標：
1、知識教學點：理解課文內容。
2、能力訓練點：
�。�1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮定自若；
�。�2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點
體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
教學重難點：
了解船長是個怎樣的人，體會他的品質
教學疑點：
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
教學課時：
一課時
教學方法：
質疑法、想象補充、情境教學
學習方法：
抓住重點句段反復品讀、批注自己的感受、有見解地思考
教學過程：
一、談話導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的.,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質疑，直奔重點：
1、根據預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結。
2、拋出問題：“天有不測風云�！鄙�，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）
3、質疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？
4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？
5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）
2、學生自讀自悟。
3、學生小組合作學習探究。
4、學生匯報，教師主要引導以下兩方面：
A、（1）引導其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）
（2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個詞來形容這種場面？
�。�3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。
（4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復讀簡短的人物對話。
四、緬懷船長、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發表自己的個人見解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。
五、拓展延伸、作業布置：
一、實話實說：
師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話�。ㄟ@句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯，或者自己自編的一句話）
1、生寫。2、采訪交流。
3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業布置：選做與必做相結合。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 8
教學目標
1、弄清文章的人物、故事情節和環境。
2、引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學重點、難點
1、把握人物形象特點及形象意義。
2、設想自己對災難突降將會有何行動和感受。
教學時數
二課時
教學設計
第一課時
教學過程
一、預習
1、給下列加點字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）
2、解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導入
1、作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的.�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長。
2、學生復述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。
四、探究
學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……
五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？
學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業
1、課后練習二。
2、先用課時作業優化設計。
第二課時
教學過程
一、復習舊課
學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。
二、學習文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學生討論、交流。
明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關系。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。
學生可聯系其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業
1、課后練習四。
選用課時作業優化設計。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 9
教學目標：
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。
教學重點、難點：
1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的高尚品質和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”
教學準備：
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學過程:
一、觀看視頻,談話導入。
1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受.
2.是的,災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。
（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸碾y時是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的.名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）
�。ㄋ模w會環境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
（五）妙筆生花
你想對船長說點什么？請寫下來。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 10
教學目標
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學作品(小說)的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優美的語句。
教學重點和教學難點
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優美的語句。
課前準備
學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。
2、明確合作、探究式學習具體步驟：
①分組，組內分工(記錄員、匯報人)。
�、诜纸M討論(明確問題、個人思考、組內交流)。
�、廴喾窒�(匯報人報告、他人質疑或補充)。
�、芙處熆偨Y。
教學過程設計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準字音(一組一人朗讀)。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。
三、創設情境，分組探究學習。
1、創設情境：
同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光�！蹦敲�，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題�！拔摇碑敃r是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題�，F在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。
(1)問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。
(2)問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎?為什么?
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
(3)問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的?
教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
(4)問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進行分析。)
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：①“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
�、凇按蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
�、邸八衙恳患潞兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的.質疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢?請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
反方辯論。
教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結：
同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸�！钡高@一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。
六、作業：
1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。
3、(選作)請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。
4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識。
語文《諾曼底號遇難記》教學設計 11
教學目標：
知識目標：
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
能力目標：
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。
情感態度和價值觀：
在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
教學重點：
通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。
教學設想：
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入
文天祥有句名言“時窮節難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。
（說明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）
二、介紹作者
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf明：通過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文
四、學生質疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的.理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
導入：“時窮節難見”，一位船長在危難時候的表現值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？
板書：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文
在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象
說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問：表現了哈爾威船長的什么形象呢？
教室引導學生回答，并注意寫板書
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環節：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。
記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環節：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書設計：
鎮定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
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