一年級數學上冊《11到20各數的認識》教學設計

    時間:2021-06-18 09:21:01 教學設計 我要投稿

    青島版一年級數學上冊《11到20各數的認識》教學設計

      教材簡析:

    青島版一年級數學上冊《11到20各數的認識》教學設計

      本單元是在認識了10以內數的基礎上,進一步認識11----20各數。 它是認數的繼續和發展,對引導學生建立初步的數感有重要的意義。

      教學目標:

      1、借助學具操作,認識11---20各數。

      2、正確書寫1120各數,正確認識計數單位個、十和數位個位、十位。

      3、培養環保意識,提高學習興趣。

      教學重點:

      借助學具操作,認識11---20各數。

      教學難點:

      培養環保意識,提高學習興趣。

      教學過程:

      一、復習舊知,為新知識的學習作準備

      1、復習前面學過的10以內的數。

      2、用前面學過的知識數一數上課的有多少名同學。

      [設計意圖]讓學生先復習前面學過的數,既是對10以內數的復習,又為本節課的學習作了一個鋪墊;問題情境的創設,讓學生感受到數數不是枯燥無味的,而是解決問題的一種方法。這樣既尊重學生的起點,檢查數數的情況,又體現了數數方法的多樣性。

      二、導入新課,學習新知

      (一)教學11的`認識及數位的認識

      師:國慶節放假時,老師去了一趟青島,那里的景色可美了,我帶來了幾張照片,想看看嗎?

      生:想。

      師:你看到了什么?

      生:海鷗、沙灘、小朋友

      師:我們先來數一數沙灘上有多少只海鷗吧。

      生:11只。

      師:你是怎么數的?

      生1:我是1個1個數的。

      生2:我是2個2個數的。

      師:同學們都數對了,如果用小棒表示海鷗的只數,想一想,該怎樣擺?

      生:應該擺11根。(學生擺出)

      師:堆在一起還不能準確地看出大家擺的是11根,你能不能想一個好方法,讓大家一眼就能看出是11。看看誰想出的辦法好。▽W生獨立思考,擺學具)

      師:(學生匯報,把學生不同的擺法在實物投影上展示)你覺得哪種方法能一眼看出是11?(學生發表自己的看法)

      師:比較一下,你覺得哪一種擺法最好,一看就知道有11根?為什么?

      生:第(3)種,把10根捆成一捆,一看就知道有十根了,然后接著數下去。

      師:我們把一根小棒看作1個一,10根就是10個一(板書:10個一),我們把一捆看作1個十(板書:1個十)。那么10個一和1個十有什么關系呢?

      生:10個一就是1個十(教師板書)

      師:這一捆有10根,表示1個十。旁邊還有一根,表示1個一,合起來就是11。你也能像這樣擺出11嗎?自己擺一擺。(學生擺出1個十和1個一)

      師:現在你來指一指哪是1個十?哪是1個一?(學生分別指出)

      師:(課件出示11的組成圖)老師也擺出了11。(指著1個十)這表示什么?

      生:1個十。

      師:這1個十對著的位置,我們給它起個名字叫十位。十位專門用來表示有幾個十。

      師:(指著1個一)這表示什么?

      生:1個一。

      師:這1個一對著的位置也有一個名字,叫個位,個位用來表示有幾個一。

      [設計意圖] 尊重學生的不同擺法,并給予一一展示,既體現解決問題策略的多樣化,又為學生感知十進制的優越性提供了豐富的背景材料。讓學生通過比較,真實地體驗到10 根扎成一捆的優越性。此時把10根扎成一捆不是教師告知的,而是學生通過親身體驗而獲得的。認識計數單位十是本節課的難點,在感知的基礎上,借助小棒的直觀操作及課件的演示,使抽象的知識具體化、形象化。

     。ǘ┙虒W十幾的組成。

      師:還愿意擺嗎?14,你會擺嗎?看哪個小朋友擺的又對又快?看到你擺的14,你能來說一說14里面有幾個十和幾個一嗎?

      生:1個十、4個一。

      師:讓學生再擺出15、19

      [設計意圖]教師采用激勵性的語言,引起學生動手拼擺的欲望,這部分的教學中淡化了數數的教學,著重強調了在數數的基礎上了解數的組成,從而掌握數的讀法。使學生在操作和實踐中逐步形成數的概念,明確數的組成,形成數感。

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      師:剛才我們用小棒來擺數,老師這里還有一個朋友,它也能幫助我們來計數,出示計數器。

      師:你會在計數器上撥數嗎?試一試?13你會撥嗎?再撥一個15┅┅

      師:19你會撥嗎?19再添上1是多少?

      生:20。

      師:20在計數器上怎樣撥呢?試一試吧!

      生1:在十位撥兩個珠子。

      生2:個位撥10個珠子,十位撥2個珠子。

      師:你們認為誰撥的對呢?為什么?

      師:20里面有兩個十,所以在十位撥兩個珠子。

      師:你會寫20嗎?

      生:會。

      師:20里面的0不寫行嗎?

      生:不行,那樣就是2了。

      師:20里的0表示沒有,在這里起占位的作用。

      [設計意圖]利用計數器,進一步加深對20以內數的認識和數位的認識,20是一個比較特殊的數,通過學生的不同撥法,在比較中讓學生知道了20的組成。

      三、 小結

      教師帶領大家一起總結本課所學知識。

      [設計意圖]在教師的帶領下,一起把本課所學進行小結,對知識進行梳理。

      四、練一練

      1、圈一圈,寫一寫。

      2、寫一寫,畫一畫。

      [設計意圖]通過形式多樣的練習,在圈一圈、畫一畫中鞏固新知,培養數感,體會數學與生活的聯系。

      五、拓展作業

      回家用我們今天所學的知識數一數一盒火柴或一盒牙簽有多少根?明天來告訴老師,好嗎?

      [設計意圖]讓學生通過數一數一盒火柴或一盒牙簽有多少根,即是對本課所學知識的鞏固和延伸,也體現了數學與生活的密切聯系。

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