藝術(shù)設計專業(yè)課程教學設計的論文

    時間:2021-06-13 16:20:46 教學設計 我要投稿

    藝術(shù)設計專業(yè)課程教學設計的論文

      一、藝術(shù)設計專業(yè)項目工作室制課程的定位

    藝術(shù)設計專業(yè)課程教學設計的論文

      (一)強調(diào)針對性,符合藝術(shù)類學生的特點

      藝術(shù)類學生個性較鮮明,重感性思維,在入校前參加過藝術(shù)寫生的專業(yè)訓練,具有一定的寫實造型基礎,易于接受新事物,對圖形表現(xiàn)技法的探索力強,對圖形圖像表現(xiàn)的技法興趣較高,對市場、品牌定位、目標受眾、媒體環(huán)境等認識不足,須提升整合的設計觀念,在制定藝術(shù)設計專業(yè)項目工作室制課程,首先需要考慮以上藝術(shù)類學生的特點,針對其專業(yè)基礎,制定與之相適應的課程體系,才能取得較好的教學效果。

      (二)以職業(yè)能力為中心,凸顯藝術(shù)設計專業(yè)的特點

      藝術(shù)設計專業(yè)是以視覺形象為載體來傳遞信息,從視覺傳達的角度來看,以造型基礎為基礎課程,通過三大構(gòu)成課程引入專業(yè)設計課程,著力培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)所必需的圖形思維表達能力,并強調(diào)從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的實際操作能手。著力培養(yǎng)學生運用藝術(shù)設計的基本原理把握不同廣告媒體特點以及設計創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式,在課程教學環(huán)節(jié)上,應多安排優(yōu)秀設計鑒賞和同一主題的多種風格的轉(zhuǎn)換的表現(xiàn),培養(yǎng)學生的圖形思維能力,提高圖形圖像的敏銳度,拓展學生的圖形設計的表現(xiàn)語言。

      (三)以就業(yè)為導向,適應現(xiàn)代藝術(shù)設計的發(fā)展趨勢

      現(xiàn)代藝術(shù)設計隨著市場及媒體環(huán)境的改變,其領(lǐng)域也不斷拓展,由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動畫廣告、多媒體廣告、網(wǎng)絡廣告、手機廣告等不同應用領(lǐng)域,課程的設置上應主動介入藝術(shù)設計行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,把握設計公司的崗位流程要求,使學生了解信息時代的特征,特別是電子商務時代對藝術(shù)設計的影響,提升學生的團隊、項目管理意識。

      二、與崗位相適應的模塊化教學單元

      (一)真實工作體驗式的課程體系

      學生通過第1學年的職業(yè)基本技能的學習,以及第2學年進入項目工作室的模擬公司化、以賽促學的職業(yè)核心技能課程的學習,不斷提升職業(yè)技能,完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換,為企業(yè)頂崗實習和廣告設計公司實現(xiàn)“無縫對接”。以項目驅(qū)動課程教學,圍繞理論知識傳授和技能實訓的有機結(jié)合,把每一項目進行合理拆解分工,使每個學生都能參與到項目制作中,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題,提升學生的藝術(shù)設計職業(yè)能力。

      (二)職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排

      以藝術(shù)設計崗位職業(yè)能力分析為基礎,重構(gòu)廣告設計公司的工作流程,即市場策略、創(chuàng)意定位、設計表現(xiàn)、設計執(zhí)行、效果評估五個步驟,將從業(yè)所需要的技能、知識、思維方式等有機地整合在一起,以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能,同時兼顧到學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng),形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設計理念。針對廣告設計的初始崗位能力,與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應的細化要求,以明確學生在掌握職業(yè)技能的同時,注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。

      (三)多層次的延伸擴展的專業(yè)課程安排

      藝術(shù)設計專業(yè)課程以廣告設計、包裝設計、樣本設計、畫冊設計、企業(yè)形象設計等專業(yè)核心技能課程為中心,進行課程的重組與整合,主要分為基礎素質(zhì)類課程如造型基礎、色彩、速寫等,專業(yè)基礎類課程如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、二維圖像軟件,二維矢量軟件等,專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設計類課程,專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點,對課程進行模塊化設計,注重基礎課程與專業(yè)課程的穿插,同一課程不同應用方向的設計,通過專業(yè)課程的學習,使學生掌握不同專業(yè)設計的差別和相同的設計原理。

      三、基于項目實現(xiàn)的彈性教學管理

      課程采用商業(yè)藝術(shù)設計項目教學,項目的設置可能以解決企業(yè)的某個現(xiàn)實問題為目標,通過對優(yōu)秀藝術(shù)設計項目案例的分析研究,使學生能夠完成商業(yè)項目的制作,教學過程實行課堂理論講授和機房實訓相結(jié)合,授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術(shù)設計作品、點評解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學手段,機房實訓采用電腦教室或大屏幕投影,講練結(jié)合,在教學過程中實行項目管理教學法,把整個班級分為若干個項目團隊,將整個教學內(nèi)容按照知識點分解成若干目標節(jié)點。按照公司化的項目管理和團隊合作的理念來組織教學,以培養(yǎng)學生符合藝術(shù)設計項目管理理念的生產(chǎn)創(chuàng)作習慣和良好的團隊精神。教學課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設計公司共同開發(fā),項目教學由模擬項目向真實項目過渡,單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進。課程項目任務由項目工作組、教師工作組、項目控制員、提案小組協(xié)調(diào)完成。課程實行彈性教學管理,其核心就是教學設計服從于客戶項目的要求。項目工作組由教研室主任及骨干教師組成,其職責是:與合作的廣告設計公司密切合作,與客戶進行有效溝通,確定客戶的需求,確保創(chuàng)意定位的準確。教師工作組由專業(yè)教師組成,其職責是:指導學生建立項目小組,明確分工任務,有效完成設計方案,保證項目的品質(zhì)和質(zhì)量。項目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔任,職責是:組織項目展開,控制項目進展的節(jié)奏,確保項目如期完成。教學班級由若干創(chuàng)意小組(每組4-6人)同時跟進一個項目,進行內(nèi)部提案競標,形成項目小組間的競爭,在項目實施過程構(gòu)建教學與實踐結(jié)合的良性關(guān)系,項目完成時,由專業(yè)教師對項目完成情況進行總結(jié)分析,使學生通過項目的制作,理解項目制作的流程,把握制作過程的重點。

      四、多元化的教學評價考核機制

      廣告設計與制作專業(yè)課程分階段進行評價。建立職業(yè)能力綜合評價體系,以目標水平為主,階段成績?yōu)檩o,結(jié)合課外作業(yè)、學習態(tài)度以及本人課程學習中職業(yè)技能的提高程度進行綜合評價。強調(diào)目標評價和過程評價相結(jié)合,注重作業(yè)過程、方法步驟的流程控制,加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核,注重平時成績記錄。課程按百分制考評。在教學中按課程教學節(jié)點分別進行綜合評估,按不同的權(quán)重計算總成績,學生成績評價采取多元評價體系:

      (一)目標性評價

      選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的`商業(yè)項目,讓創(chuàng)意小組完成這些項目,然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量進行評價,依據(jù)課程的目標,按照行業(yè)相應要求,可直接把最終商業(yè)客戶的評價引入教學考核,使學生能了解市場的真實需求,以避免自己的主觀喜好把握設計樣式。

      (二)階段性評價

      根據(jù)項目任務書要求,從完成工作任務的階段過程中進行評價。將評價對象的學習發(fā)展軌跡作為評價內(nèi)容,強調(diào)評價主體多元化,強調(diào)學生對設計流程各關(guān)鍵節(jié)點的把握,強調(diào)設計的程序化,重視評價對象自我反饋、自我調(diào)整、自我完善、自我提升的作用。

      (三)多元性評價

      在教學中特別注重鼓勵啟發(fā)和引導學生,關(guān)注那些有個性、有創(chuàng)新意識的學生。作業(yè)評講可以是學生自評,每個同學都要闡述自己作業(yè)的設計思路、定位點及表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作體會,還可以是同學之間互評,在此基礎上教師再作總評。評分標準包括作品立意構(gòu)思、整體構(gòu)圖、元素表現(xiàn)、材料運用、工藝效果、作品的完整性等,還包括學習態(tài)度、團隊的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產(chǎn)工藝等。

      (四)校企結(jié)合評價

      遵循“課程與實訓結(jié)合”的理念,采取公司設計師與學校教師相結(jié)合方式進行評價。按照廣告設計公司要求與課程目標相結(jié)合進行評價,注重能力與實際工作的關(guān)聯(lián)程度,將創(chuàng)意思維能力、表現(xiàn)能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾ぷ魅蝿赵u價。評價形式可以通過實際操作任務等評價項目,做出職業(yè)能力水平的綜合評價。

      五、結(jié)語

      結(jié)合藝術(shù)類學生的特點,有針對性的制定藝術(shù)設計專業(yè)的課程,以項目工作室制為載體,通過藝術(shù)設計職崗位分析,靈活的制定相應模塊化課程包,理論知識根據(jù)技能訓練展開教學,教學中采取優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、以賽促學的方法,引入企業(yè)真實項目,定期舉辦設計類競賽與展覽,引導學生積極參加各大設計競賽,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,調(diào)動學生的積極性與主動性,增強學生的創(chuàng)新意識和能力。按行動教學邏輯關(guān)系實施項目驅(qū)動的教學方法,使學生學練結(jié)合,不斷提升職業(yè)設計技能,從而將教學過程由“單向式”的被動講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎邮健钡膯l(fā)和能力積累,以適應現(xiàn)代的廣告設計公司的崗位人才需求。

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