奇怪的大石頭教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-08 16:03:25 教學(xué)反思 我要投稿

    奇怪的大石頭教學(xué)反思(15篇)

      身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的奇怪的大石頭教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思(15篇)

    奇怪的大石頭教學(xué)反思1

      《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

      在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū),確定了的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

      (1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

      (2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn),緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。

      (3)雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的.來(lái)歷,但是李四光沒(méi)有放棄求索,在不斷地思索和解決疑問(wèn)的過(guò)程中,讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

      在教學(xué)這一課時(shí),也還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí),沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思2

      在教學(xué)時(shí),我使用了第二份教案,當(dāng)時(shí)感覺(jué)只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,雖然擔(dān)心三年級(jí)的孩子會(huì)跟不上,不習(xí)慣合作,但是有輔助性問(wèn)題引路應(yīng)該不成問(wèn)題。沒(méi)想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面:

      1、期望過(guò)高,合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)效。

      新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來(lái)的`。而剛剛由低年級(jí)才走入中年級(jí)的孩子,合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習(xí)中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。

      2、教師的教學(xué)激情,教育機(jī)智問(wèn)題。

      本課的教學(xué),由于設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習(xí)流于形式,導(dǎo)致老師牽引過(guò)多。

      由此看來(lái),開(kāi)始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級(jí)孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手,能激發(fā)孩子的興趣,接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì)李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中,使孩子們受到一種感染,使他們對(duì)李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對(duì)話的意義所在。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思3

      在備課之初,我按照習(xí)慣先反復(fù)讀了幾遍課文,形成了自己的理解思路:產(chǎn)生疑問(wèn)——尋求答案——解決問(wèn)題。然后我詳細(xì)閱讀參考書(shū),明確了教學(xué)中應(yīng)該解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我還上網(wǎng)查找了這節(jié)課的一些教學(xué)案例,對(duì)比自己對(duì)課文的理解和把握,我逐漸有了一個(gè)清晰的教學(xué)思路。然后我開(kāi)始備課。

      第一次備課,我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“引領(lǐng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”兩大模塊。以“抓住問(wèn)題——探究原因——如何解決——感悟品質(zhì)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。可是,第一次試教后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本接不上我的思路,我改了教案,把問(wèn)題細(xì)化,并加入一些基本訓(xùn)練,但是二次試教后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我的問(wèn)題仍然半明半昧,匯報(bào)時(shí)也不知從何處談起,在文本的解讀中也很難清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)解,而且預(yù)設(shè)的很多內(nèi)容都沒(méi)有出來(lái)。我想,一定是我的教學(xué)思路有問(wèn)題。經(jīng)過(guò)和同事交流,大家一致認(rèn)為學(xué)生剛上三年級(jí),學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有形成,學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng),所以這種教學(xué)設(shè)計(jì)有些拔高了,我又找周校長(zhǎng)溝通請(qǐng)教,她幫我找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因,給我提了很多有針對(duì)性的建議,我決心重新備課,改變學(xué)習(xí)方式,放低目標(biāo),讓學(xué)生抬一抬腳就夠得著。所以我的第三稿教案相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多。

      今天上課時(shí),學(xué)生的狀態(tài)還是蠻好的,開(kāi)始的'學(xué)習(xí)也很順利,但是到了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),不知是我的問(wèn)題問(wèn)的太突兀,還是這個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快,學(xué)生剛開(kāi)始也處于云霧之中,不知道究竟應(yīng)該找些什么?我巡視了幾個(gè)小組發(fā)現(xiàn)這種情況,及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥,部分學(xué)生這才茅塞頓開(kāi),但是還有很大一部分學(xué)生的理解不在我的掌握之中,我找的幾名學(xué)生在回答幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因時(shí),其他同學(xué)有的點(diǎn)頭表示同意,有的則不知所云的樣子,真不知道這個(gè)問(wèn)題是不是真正得到了解決。由于擔(dān)心時(shí)間不夠用,所以后面理解李四光解決問(wèn)題的方法時(shí)處理又過(guò)于簡(jiǎn)單了,甚至課后題都沒(méi)能得到解決。

      這節(jié)課上完后,我雖然情緒輕松了,但是心情并沒(méi)有那么舒暢,因?yàn)榭傆X(jué)得還應(yīng)該有更好的解決辦法來(lái)突破學(xué)生理解能力這個(gè)瓶頸,只是我還沒(méi)有找到。其實(shí)這篇課文并不是很難,問(wèn)題是如何讓學(xué)生思維清楚,理解深刻,如何能把“得言、得意、得法”融會(huì)貫通,使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文的同時(shí),還能會(huì)悟語(yǔ)文,會(huì)用語(yǔ)文。學(xué)完新課標(biāo),努力想把自己所學(xué),所感,所悟都用到自己的工作實(shí)踐中,卻在這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn),原來(lái)思想要和實(shí)踐一致,并不是一件容易的事啊!

    奇怪的大石頭教學(xué)反思4

      一、時(shí)間的把握上不夠充分

      對(duì)于課堂時(shí)間的把握,我還欠成熟。教案中,我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié),就是書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),但在課堂上我還來(lái)不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié),糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間,總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊,存在一些脫節(jié)的問(wèn)題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方,我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生,使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊,從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

      二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈

      很慚愧,一個(gè)教了七八年語(yǔ)文的教師還不能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會(huì)認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程,而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上,對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有充分全面的思考。上完課之后,特別是聽(tīng)了老師的`評(píng)課之后,才真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確目標(biāo)的時(shí)候,環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾,而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以,一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要,但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思5

      《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。

      教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo):

      1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文

      2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn),積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的'?說(shuō)實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課,我在上課之前是做好準(zhǔn)備的,我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么,我又該怎樣回答他們。可是一上課,好多東西都跟想象的不一樣。

      對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:

      一、對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡,我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。

      二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分

      1、解決生字詞,把課文讀通順。

      2、有感情地讀。

      3、深入了解了課文,以情景讀來(lái)加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

      三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

      我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思6

      今天,我在班里公開(kāi)教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課,這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣,并不斷探索研究,最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn),為中國(guó)人爭(zhēng)光。文章內(nèi)容通俗易懂,學(xué)生一讀便知,關(guān)鍵是要讓孩子們體會(huì)李四光的精神,李四光對(duì)大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的,他有一種打破沙鍋問(wèn)到底的精神,李四光對(duì)大石頭所持的恒心是令人動(dòng)容的,從小到大,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,經(jīng)歷那么長(zhǎng)時(shí)間,他的癡心不改,他的執(zhí)著依舊,這是怎樣一種堅(jiān)持不懈的探索精神呀!李四光提問(wèn)題的方式方法也是與眾不同的,他很會(huì)觀察,也很會(huì)思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想:教學(xué)本文,惟有讓學(xué)生多讀讀課文,學(xué)生才會(huì)從中受益

      上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文,搞清楚教材講了一件什么事,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn),積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中,整節(jié)課學(xué)生們聽(tīng)得很有味。

      但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題:

      一、時(shí)間的把握上不夠充分

      對(duì)于課堂時(shí)間的把握,我還欠成熟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有些前松后緊,一開(kāi)始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時(shí)候,我總怕指導(dǎo)不到位,叫了許多同學(xué)發(fā)言,結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間,致使在最后體會(huì)李四光精神這一環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠充裕,重點(diǎn)不突出了。

      二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈

      由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的`教學(xué)過(guò)程,而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上,對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有充分全面的思考。尤其是語(yǔ)文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面,課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),但是段的訓(xùn)練還有些欠缺,沒(méi)有做好語(yǔ)文低段和中段的銜接。

      仔細(xì)地反省一下,課堂上出現(xiàn)了這些問(wèn)題,首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時(shí)鉆研教材不夠,沒(méi)有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo),當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確目標(biāo)的時(shí)候,環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾,而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?再次我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面,造成課堂上應(yīng)對(duì)不靈活。

      今后我將花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,找對(duì)教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工作,爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思7

      這是一篇精讀課文,同樣講的也是篇名人故事,關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。

      我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù),第一課時(shí)將課文中的生字詞完全掌握,第二課時(shí)集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。首先,在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞,朗讀一遍課文,然后拋出一個(gè)問(wèn)題:這篇課文主要講了一件什么事?這是一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題,但是對(duì)于三年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不能很好地概括總結(jié),需要老師引導(dǎo),再多加訓(xùn)練。然后我板書(shū)課題,從解題開(kāi)始,一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn):石頭怪在哪里?通過(guò)從課文中找相關(guān)語(yǔ)句,大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個(gè)問(wèn)題之后,我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題,體會(huì)李四光是個(gè)怎樣的.人--善于思考、善于觀察、善于提問(wèn)。最后,小總結(jié):正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì),所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家,與開(kāi)頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵(lì)學(xué)生像李四光學(xué)習(xí),將來(lái)成為一個(gè)有用之人。

      最后的時(shí)間,我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍,至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外,第8課是略讀課文,同樣也是關(guān)于名人的,講的是宋慶齡講誠(chéng)信的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就明白什么意思,所以把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思8

      《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。對(duì)于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo):

      1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文

      2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

      上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn),積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話我在上課之前是認(rèn)真的準(zhǔn)備的,我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么,我又該怎樣回答他們。可是一上課,好多東西都跟想象的不一樣。

      對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:

      一.對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)

      在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里,學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。

      二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)

      對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀,但是學(xué)生們雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái),其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分1.有感情地讀.2.因?yàn)樯钊肓苏n文,以讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

      三.目標(biāo)不明確

      現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺(jué)我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣,然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付,常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。

      這堂課中,也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材,迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn),與學(xué)生能夠融入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,討論問(wèn)題,體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性;本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備,在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染,做到課件與授課內(nèi)容保持一致,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,參與到學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破,如:在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō),達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析,以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的.重點(diǎn)也是難點(diǎn),不斷地在讀中體會(huì),在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn),這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù),更是一種學(xué)習(xí)的技巧。

      讀文是一種技巧,更是一種藝術(shù),在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎,只是為了達(dá)到目的而去讀,中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美,學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想,而這堂課中,學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)!

      語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科,老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈,是連串珠子的繩子,所以在這方面,還要不斷的練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)話不只是簡(jiǎn)單的說(shuō),而是要說(shuō)出一種情,道出一種味,這才是課堂的精華,這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思9

      《奇怪的大石頭》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、會(huì)認(rèn)16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容,感受李四光勤于思考,善于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)就是感受李四光勤于思考,善于動(dòng)腦,執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

      學(xué)習(xí)這篇課文之前我先給學(xué)生布置了前置性作業(yè),前置性作業(yè)是用導(dǎo)學(xué)案的形式展示給同學(xué)們的。目的是讓學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)自己學(xué)習(xí),讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過(guò)檢查學(xué)生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能較好的完成預(yù)習(xí),大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到老師的要求,有部分學(xué)困生需要課堂上老師的幫助下完成。

      教學(xué)中我主要抓住石頭是從哪里的`?為什么周?chē)@么平整??jī)蓚(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀課文,尋找答案,努力做到讓所有的答案行語(yǔ)言都出學(xué)生嘴里出來(lái)。

      不足之處:

      一節(jié)課結(jié)束后我再細(xì)地反省了一下本堂課,我感覺(jué)到本節(jié)課還存在很多不足之處,主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力,缺少一股那種引人入勝的,想要把所有內(nèi)容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)”的位置上,還沒(méi)有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問(wèn)題,以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工做。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思10

      《奇怪的大石頭》教學(xué)反思 浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周德穎 今天,區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研,聽(tīng)了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn),也給我提出了不少有效的建議。

      我在上這課時(shí),由“你知道李四光的哪些知識(shí)?”導(dǎo)入,揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn):

      1、這塊大石頭“怪”在哪里?

      2、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題,我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上,呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué),在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句,我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。

      孩子們發(fā)言積極,找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句,我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課,帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時(shí),我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張,體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了,顯得很散,影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,可是我又想不住及時(shí)剎車(chē)的方法,怎么辦?好不容易,終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,趕快抓住,將問(wèn)題的討論縮小到第二段。

      課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲,我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。

      1、我第一次接觸新教材,對(duì)這篇課文讀得不夠透徹:

      只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,主要講這塊石頭的“大”,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。所以,如果將目標(biāo)再鎖定明確一些,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了,我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù):自由讀課文第二自然段,找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的`特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書(shū)指向課題,石頭“大”,來(lái)歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力,是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的,錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。

      不錯(cuò),細(xì)節(jié)決定成敗,就這樣一個(gè)小小的疏忽,讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。

      2、朗讀的形式過(guò)于單一:

      不知為什么,我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題,學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了,整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%,學(xué)生讀得口干舌燥,還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為:個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上,每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn),通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能,同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性,關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,使朗讀有氣勢(shì),但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀,這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,他們喜歡小組競(jìng)賽,喜歡那種獲勝的感受,尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候,特別精神,特別投入。因此,課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體,讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮更大的功效。

      另外課堂也有成功之處,需要堅(jiān)持的。

      1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí):

      到了三年級(jí),識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。

      2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決:

      讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上努力地解決問(wèn)題。

      3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂:

      三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

      課堂就是這樣一門(mén)遺憾的藝術(shù),我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思11

      文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂(lè),因此給予了小木偶一個(gè)笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因?yàn)橹粨碛幸粋(gè)笑表情而遭到小紅狐的欺騙,受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解,受盡委屈卻無(wú)奈解釋?zhuān)詈蟮玫剿{(lán)鼻子女巫的幫助,擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)展開(kāi),告誡一個(gè)深刻的道理:笑是很總要的,但是生活中只擁有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

      在課前我反復(fù)讀這篇課文,重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開(kāi),讓學(xué)生深入小木偶的處境,體會(huì)小木偶的無(wú)奈。還讓學(xué)生扮演小木偶,熊警察,小紅狐,老奶奶的角色,體會(huì)笑的.特殊情景下的其他含義。使得學(xué)生即對(duì)笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解,還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無(wú)奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興,也很生動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生們表演的興趣,整個(gè)表演的過(guò)程中,孩子們觀看的很認(rèn)真,紛紛給表演的學(xué)生提出了建議,并把自己的想法說(shuō)出來(lái),使得每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

      這節(jié)課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現(xiàn)了出來(lái),可是對(duì)待課文的拓展延伸并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái),那就是小木偶擁有表情之后還會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)在學(xué)生很有興致表演的過(guò)程中,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,與小組討論交流,在展現(xiàn)給大家。這樣即不會(huì)打消孩子們表現(xiàn)的欲望,又發(fā)揮了學(xué)生的想象力,將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的形式結(jié)束。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思12

      小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

      在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū),確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

      (1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

      (2)李四光是如何思考和解決自己的'疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn),緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷,但是李四光沒(méi)有放棄求索,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),解決了第二個(gè)問(wèn)題,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

      在教學(xué)這一課時(shí),也還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí),沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì),在以后的教學(xué)中,我還要多注意這一點(diǎn)。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思13

      《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課,所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。

      在教學(xué)之前,我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書(shū),確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

      (1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

      (2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

      但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠,在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎,使得整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)快,沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文,概括問(wèn)題。并且課文內(nèi)容沒(méi)有完成,只解決了第一個(gè)問(wèn)題,重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到,顯得本末倒置。總之給人的感覺(jué)是很失敗。

      課后我自己做了認(rèn)真的'反思,從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有深入研究課文內(nèi)容,重點(diǎn)把握不到位,課堂上線索不明確,思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便,話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位,而且太過(guò)消極。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生,多肯定學(xué)生,讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

      另外從學(xué)生的角度出發(fā):

      1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí),識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。

      2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上努力地解決問(wèn)題。

      3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

      我想自己確實(shí)還是太年輕了,我不了解不懂不明白的東西太多了,我一定要好好反思自己的每一堂課,多去向老教師學(xué)習(xí),把握好自己成長(zhǎng)的每一步。

    奇怪的大石頭教學(xué)反思14

      新課程注重課程的開(kāi)放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見(jiàn),孩子們?cè)谡n堂上忙著左一個(gè)討論,右一個(gè)交流,卻無(wú)暇捧起書(shū)本細(xì)讀,有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無(wú)多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí),學(xué)生說(shuō)了對(duì)李四光的印象后,我讓孩子仔細(xì)讀課文,找找自己觀點(diǎn)的理由,看誰(shuí)的理由最要充分。

      學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話,讓孩子有自己的'個(gè)性閱讀。

      然后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞,撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí),我十分重視學(xué)生的表達(dá),讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺(jué)得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要一環(huán)吧!

    奇怪的大石頭教學(xué)反思15

      “接下來(lái),我來(lái)當(dāng)文中的老師,你們就是李四光,咱們一起來(lái)讀讀。”聽(tīng)完這話,學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩,讀得入情入境,頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀,更有示范性。

      朗讀是語(yǔ)文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。”學(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對(duì)話,與教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),產(chǎn)生共鳴,真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。

      于是教學(xué)產(chǎn)生了思考,朗讀不是一蹴而就的,應(yīng)該是步步為營(yíng)的。以本課為模板,探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀。 1、充分做好預(yù)習(xí),奠定有效朗讀基礎(chǔ)。

      有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò),只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文,才能預(yù)約下一步的精彩。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言,生字詞是朗讀的障礙,要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),通過(guò)查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字,為流利的朗讀掃清障礙。同時(shí),老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀,不僅訓(xùn)練發(fā)音,還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換,加深對(duì)課文的理解,感悟李四光愛(ài)觀察、勤思考、樂(lè)發(fā)問(wèn)、善研究的`精神奠定情感基礎(chǔ)。

      1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文

      2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn),積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課,我在上課之前是做好準(zhǔn)備的,我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么,我又該怎樣回答他們。可是一上課,好多東西都跟想象的不一樣。

      對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:

      一、對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡,我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。

      二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的、如可以分1、解決生字詞,把課文讀通順。2、有感情地讀。3、深入了解了課文,以情景讀來(lái)加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

      三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

      我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離、站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。

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