竊讀記教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的竊讀記教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
竊讀記教學(xué)反思1
今天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《竊讀記》，我們收獲都很大。
課堂上，同學(xué)們?cè)隗w會(huì)作者動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫時(shí)，萬(wàn)淇同學(xué)說(shuō)：“課文中‘我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。為什么作者用動(dòng)詞‘跨’和‘踮’，而不用‘跑’呢？不是更節(jié)約時(shí)間嗎？”他的疑問(wèn)提出，我十分欣喜，我太渴望學(xué)生質(zhì)疑了。浩天同學(xué)立馬站起來(lái)回答：“‘我’本來(lái)就是‘竊讀’的.，
心理就很虛，生怕弄出大聲響，如果她是‘跑’進(jìn)書店，那動(dòng)靜太大，驚動(dòng)了書店老板或店員，估計(jì)會(huì)被斥責(zé)或被趕走。因此，她必須要悄悄地、趁人不注意時(shí)‘溜’進(jìn)書店。”
聽了浩天的解答，我和同學(xué)們都向投去佩服的目光。他回答得真深刻！
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂(lè)，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的'重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，個(gè)性是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。”
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對(duì)讀書興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫寫。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書”為題說(shuō)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵透過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、就應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。就應(yīng)說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
竊讀記教學(xué)反思3
品讀課文，我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的.渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛讀書的小女孩，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
因此，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)們?cè)谛腋５慕裉欤欠褚灿懈`讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書的經(jīng)歷。如上課藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書里看，躲在被窩里看……這時(shí)，我便讓學(xué)生也來(lái)寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！學(xué)生有的寫到：a我拿起了那本書，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！……b我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。C我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來(lái)。d有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
另外，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的'語(yǔ)句，在讀中體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。課后，我還組織學(xué)生開展了一次綜合性活動(dòng)----“我與書”交朋友。學(xué)生做了大量的讀書名言的書簽、寫了很多讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書籍。這樣的教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生積極閱讀，敢于寫作。
反思：這節(jié)課給我很大的啟示：面對(duì)生動(dòng)的課堂如果缺乏靈活的應(yīng)變，比較機(jī)械地執(zhí)行教案，使很多精彩與亮點(diǎn)或曇花一現(xiàn)，或“曇花不現(xiàn)”。所以，我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的強(qiáng)勢(shì)地位。盡可能少一些規(guī)定，多一些靈活；少一些統(tǒng)一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問(wèn)答式對(duì)讀、導(dǎo)言式引讀等方式本來(lái)很好，若過(guò)多，也會(huì)削弱個(gè)體的、自主的、個(gè)性化的閱讀；比如學(xué)生40分鐘都在老師規(guī)定中做這做那，就不會(huì)有自主的空間，就不會(huì)主動(dòng)去做個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，決定教學(xué)的內(nèi)容與方法，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)激勵(lì)。
促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的使命。教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，練就靈活的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)調(diào)整和改善自己的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在每節(jié)課上都能得到有效地促進(jìn)和發(fā)展。那么，學(xué)生也會(huì)變成一只只靈活多變的烏鴉了！
竊讀記教學(xué)反思5
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”。“那么放在那里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流。”
五年級(jí)的`學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。可是，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的渴望。
在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學(xué)反思6
【教材解讀】
課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫法。
2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè)，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書。可是在解放前的中國(guó)，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是不識(shí)抬舉。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，女子無(wú)才便是德。正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級(jí)人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來(lái)的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、師：你們喜歡讀書嗎?
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?
生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書，就會(huì)沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手
2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。
3、師板書詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?
生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?
生思考5秒左右，開始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來(lái)吧!
生讀句子：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習(xí)1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂(lè)的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。
師：他說(shuō)得對(duì)嗎?
生齊答：對(duì)!
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!
2、學(xué)習(xí)1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
3、交流：
結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅孕闹惺呛芸鞓?lè)的。
師：你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。
生齊說(shuō)：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么?
生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂(lè)，讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來(lái)：
(跨 踮 鉆 擠)
師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了作者心中很急切。
生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂(lè)。
師：這句話，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會(huì)呢?當(dāng)你捧著心愛的`書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì)忘記──(生接：睡覺);你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎?
生齊答：快樂(lè)!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè)，她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。
師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢?
生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè)，你還感受到其他的心情了嗎?
指名說(shuō)。
評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢?請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學(xué)習(xí)5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)____;為了隱藏自己，她會(huì)_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)_____。
指名說(shuō)(2位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽。
3、也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢?
生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢?
(假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3：書店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許──
生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言?
生：他會(huì)說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?
生：他也許會(huì)說(shuō)：小癟三，沒錢就不要來(lái)看，滾出去!
(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。)
師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì)把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
⑵ 出示一段課外內(nèi)容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家?guī)?lái)了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?
生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝�打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰(shuí)愿意?
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，(生)小癟三，沒錢也來(lái)看書，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿怒氣的臉。
(生)一張嚴(yán)厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉
⑷ 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ______;為了隱藏自己，她會(huì)______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)______。
⑸ 小結(jié)：
這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!
五、全文總結(jié)
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對(duì)讀書的渴望。
竊讀記教學(xué)反思7
本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望；受到熱愛讀書的感染。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的.，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了對(duì)讀書的酷愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，朗讀好了，也就體會(huì)到了。
竊讀記教學(xué)反思8
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如：“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的'驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來(lái)，我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂(lè)趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買、不借呢？”對(duì)于疑問(wèn)“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問(wèn)“不借書的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對(duì)作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會(huì)的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
竊讀記教學(xué)反思9
這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶伲紤]到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：
一、字音和字形
（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴(yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫或當(dāng)面重讀）。
（2）字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點(diǎn)，下方言字少寫一橫），上課時(shí)板書筆畫并要求現(xiàn)場(chǎng)書空。
二、主要內(nèi)容
因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。
孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過(guò)程、結(jié)尾
3、再把理出來(lái)的'段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”
三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分
重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒來(lái)得及評(píng)講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實(shí)，從這學(xué)期開始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
竊讀記教學(xué)反思10
回味著備課、上課、結(jié)課的過(guò)程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個(gè)亮麗的底色，而這個(gè)底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說(shuō)，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個(gè)話題進(jìn)行反思。
一、尋根，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生開掘文字背后的價(jià)值、精神和文化
文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡(jiǎn)約，少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細(xì)膩，字字見力，句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。
在課前備課時(shí)，課堂教學(xué)中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊(yùn)含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”一個(gè)“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)讀一讀“啊！”，注意它后面表示語(yǔ)氣的感嘆號(hào)，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來(lái)試著讀一讀，“咦！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”
“噢！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”
“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”
和“啊”進(jìn)行比較你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過(guò)換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊(yùn)藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動(dòng)。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這是個(gè)反語(yǔ)正說(shuō)的比喻句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。師生的心被無(wú)形的卷入到一種無(wú)跡無(wú)痕的氣場(chǎng)中，每一個(gè)迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會(huì)讓我們刻骨銘心。潤(rùn)
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物無(wú)聲的.體情后，再加上適機(jī)的比喻句仿寫，水到渠成地落實(shí)了雙基訓(xùn)練點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、入情，藝術(shù)構(gòu)建教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其所承載的情感、情味和情懷
課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化，起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏，前后對(duì)比是一種節(jié)奏，螺旋遞進(jìn)是一種節(jié)奏，《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級(jí)而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級(jí)臺(tái)階。
第一級(jí)，直入中心，未成曲調(diào)先有情。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚(yáng)頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對(duì)書的熱愛和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生的心就會(huì)迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級(jí)，激發(fā)情感，便覺春光四處來(lái)。帶著這種快樂(lè)又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學(xué)生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個(gè)開放的對(duì)話平臺(tái)上，我讓幾個(gè)孩子從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)上去想象，并以充滿認(rèn)同感和激勵(lì)性的對(duì)話將對(duì)《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。
第三級(jí)，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時(shí)所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，飽含深情地讀、想象著當(dāng)時(shí)作者讀書時(shí)的心情和心思時(shí)，課堂一下子彌漫在感動(dòng)、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時(shí)，學(xué)生都被深深的感動(dòng)著，折服著；當(dāng)那句，“我很快樂(lè)，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無(wú)息的滋潤(rùn)著每一個(gè)單純的生命。
第四級(jí)，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過(guò)想象還原，場(chǎng)景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂(lè)、苦樂(lè)相伴的滋味。如果讓你來(lái)做一道算數(shù)題，要在苦和樂(lè)之間劃上一個(gè)什么符號(hào)：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個(gè)元素2
百度文庫(kù)—讓每個(gè)人平等地提升自我
的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的計(jì)算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動(dòng)中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。
總之，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語(yǔ)文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動(dòng)和震撼。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是教師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。
竊讀記教學(xué)反思11
第一課時(shí)
↘扣題眼，順勢(shì)導(dǎo)入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰(shuí)最快查到。
②指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
③師接著板書“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。
↘初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
④指名答。
⑤小結(jié)：原來(lái)課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵(lì)質(zhì)疑
① 再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問(wèn)題是什么？
②質(zhì)疑。
③師將問(wèn)題的大致意思板書于黑板上。
可能會(huì)問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……
④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”你們能提出這么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問(wèn)題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
↘品詞句，積累內(nèi)化
①你最感興趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢？從課文中找到了答案嗎？
②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)教學(xué)。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數(shù)名學(xué)生答。
（2）師相機(jī)出示相關(guān)句子。（課件展示）
“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”
“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。
（4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個(gè)句子。
（7）指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評(píng)價(jià)；分組讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià)；分男女生讀，感悟性評(píng)價(jià)。
b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
①過(guò)渡：讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的.滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì)怎么處理呢？可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號(hào)。
⑥指名讀。
生：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂(lè)”讀的重些呢？
生：因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺到了讀書的快樂(lè)，所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂(lè)”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè)嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。”等重點(diǎn)的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺，因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎？都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實(shí)是巴不得呢。
師：“假裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢？
⑨生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎？
生答：不恰當(dāng)。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
①師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？
②指名答。
③師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
竊讀記教學(xué)反思12
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；
二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書的快樂(lè)，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè)，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書的熱愛。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，在體會(huì)作者通過(guò)細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛讀書的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的'，也是讀書長(zhǎng)大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。
竊讀記教學(xué)反思13
臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：1、“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請(qǐng)結(jié)合你所畫出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自我的體會(huì)。2、作者歡樂(lè)的源泉從何而來(lái)試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂(lè)與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂(lè)、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂(lè)”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對(duì)課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會(huì)出作者“歡樂(lè)與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂(lè)的源泉從何而來(lái)”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的.聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
課堂的精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學(xué)反思14
開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》透過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1.仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦?想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，情緒必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的情緒又會(huì)怎樣?那一家必須會(huì)找到那本書嗎?我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過(guò)幾家書店都沒看見那本書，我，。
師：找到書時(shí)欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛讀之人的情緒。
2.補(bǔ)白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)
師：為了躲避書店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進(jìn)另一家。但是走過(guò)幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無(wú)神地提著書包，抱著絕望的'情緒走進(jìn)最后一家書店。昨日在那里看書時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊(cè)，。
上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?
2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，(詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀)，讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
竊讀記教學(xué)反思15
教材分析
本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂(lè)無(wú)窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實(shí)踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會(huì)；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說(shuō)、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)交流讀書收獲和體會(huì)。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材的`整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。學(xué)生對(duì)林海音當(dāng)時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對(duì)理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）掌握課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。
（2）理解并抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
（3）學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
（4）有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)書的熱愛。
（2）通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句感悟作者的復(fù)雜心情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者對(duì)知識(shí)的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長(zhǎng)自我。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、抓住“我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì)作者復(fù)雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”深入學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。
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