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課堂教學(xué)反思?xì)w納總結(jié)
總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編整理的課堂教學(xué)反思?xì)w納總結(jié)，希望對大家有所幫助。
1、重塑課前備課
從“教”教材到“用”教材教，更要按課標(biāo)要求教;變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)養(yǎng)目標(biāo)，變重設(shè)計目標(biāo)為重達(dá)成目標(biāo);單元統(tǒng)整落實學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課。從重視高行為活動設(shè)計，關(guān)注高行為活動水平，到重在高認(rèn)知行為水平達(dá)成設(shè)計。課堂設(shè)計急需植入四種新思維一一設(shè)計思維、游戲思維、戲劇思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。
2、提倡課前“背課”
教師要對授課內(nèi)容、課件操作爛熟于心(脫稿)。課堂關(guān)注點和重心已不是教案預(yù)設(shè)，而是課堂秩序、動態(tài)生成。否則只顧內(nèi)容能順利講下來，就無睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓(xùn)練納入備課范疇。比如提前把實驗做一做;把課文練得能讀出感情;生字、單詞練寫得規(guī)范美觀，有示范作用;授課內(nèi)容爛熟于心，達(dá)到脫稿上課的要求。
3、倡導(dǎo)提前候課
起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)，是營造氛圍、安頓秩序、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗的特定環(huán)節(jié)，是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場”的起始環(huán)節(jié)。
具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：布置預(yù)習(xí)任務(wù);打開電子白板;提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備。
4、規(guī)范組織教學(xué)
一邊目光巡視學(xué)生，一邊大方走上講臺，大聲喊上課，用眼光直視說話、沒起來的學(xué)生，只要還有人沒站好、沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就不要還禮、坐下。
5、積極創(chuàng)設(shè)容“錯”文化
課堂上讓學(xué)生敢于說出自己真實想法、看法;學(xué)困生能絲毫沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開說出“我不會、我不懂”應(yīng)成為常態(tài)。課堂上教師不是以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對待學(xué)生出錯，而是以“尋常、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重、興奮、期待”的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤;更高一層境界是教師給學(xué)生犯錯的機(jī)會。
課堂上當(dāng)學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時，其他學(xué)生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言，并且給以鼓勵的眼神或手勢，讓該生深度思考，實現(xiàn)思維打通和進(jìn)階，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗。總之，踐行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”。
6、讓同學(xué)真正成為一同學(xué)習(xí)的“同學(xué)”
小組學(xué)習(xí)要從“互相說”走向“互相問”，從互相教走向互相學(xué);從關(guān)注學(xué)會說到關(guān)注學(xué)會問;從外在、短暫想學(xué)走向懂得為什么而學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在、持久想學(xué)的想法。
7、關(guān)注合作學(xué)習(xí)關(guān)系有效發(fā)生影響因子
建立積極的相互依賴關(guān)系;進(jìn)行面對面互動;明確個人責(zé)任和小組責(zé)任;有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧;小組自動化運作、及時總結(jié)反思;直擊學(xué)科本質(zhì)、難度適宜的任務(wù)。
8、讓傾聽潤澤表達(dá)
沒有傾聽，表達(dá)則無意義;教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聽的層級提升一一聽見、聽清楚、聽明白，聽出連接、感悟，從習(xí)慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導(dǎo)學(xué)生說的層級提升：有主題地說，說明白，說清楚(有理有據(jù)說)。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭，面對傾聽者;可以用手勢來輔助表述;可以使用提示卡。
9、安排挑戰(zhàn)性任務(wù)，對學(xué)生表現(xiàn)要有高期待
切忌課堂容量小，問題碎片化并提示過度，討論展示低水平重復(fù)，掌聲過多，個別學(xué)生游離課堂之外，對學(xué)困生徹底放棄。
10、選擇恰當(dāng)教學(xué)模式
若所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可采取自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點撥等方式的先學(xué)后教，教后再學(xué);若學(xué)習(xí)內(nèi)容超出自學(xué)能理解范圍，教師可先點撥，學(xué)生再合學(xué)、對學(xué)、最后自學(xué)。若問題、任務(wù)確定后，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式。
11、一次性完整發(fā)指令
發(fā)出重要指令時，端莊嚴(yán)肅、語言清晰干脆，務(wù)必停下來正在做的事情。布置自學(xué)、合學(xué)任務(wù)時要一次把問題、要求、方法、完成時間說清楚，切忌在學(xué)生安靜學(xué)習(xí)期間不停地補充解釋。
12、以問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)
問題表述要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義;每節(jié)課要有主干問題，問題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)。具體要求是：少提書上有現(xiàn)成答案的問題;不集體問、不群答“是不是、對不對”;減少事實性問題、封閉問題，增加思考性問題、開放性問題。
13、邊講邊板書邊做動作
學(xué)生聽課風(fēng)格有視覺型、聽覺型、動覺型，可見教師講課要盡量照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好;教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形)，同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)。
14、示范性板書
盡量手舉過頭頂板書，規(guī)范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋而后排學(xué)生看不到。
15、適應(yīng)學(xué)生講解、釋疑
提醒學(xué)生在合作學(xué)習(xí)展示或?qū)W生回答問題時要相當(dāng)于教師在講課時專注認(rèn)真聽;在同伴講解、展示、質(zhì)疑、補充時，對得出的重要結(jié)論、觀點、方法不知道的地方快速記筆記。
16、引導(dǎo)學(xué)生聽課時科學(xué)記筆記
邊聽邊記;記不能影響聽;聽懂不記;書上有的不記;較長句子用關(guān)鍵詞或符號去快速記;教師講的重點要記筆記;學(xué)生說的重點也要記筆記;自己認(rèn)為重要的不懂得也要記筆記;課堂上記粗略筆記，課后再轉(zhuǎn)化為詳細(xì)筆記。
17、注重展示時同步的記憶、重復(fù)
學(xué)生講題時，講到或用到重要知識點、定理時，教師感覺班上多數(shù)學(xué)生不知道或掌握不好時，要喊暫停或提示講解者，用點時間讓下面學(xué)生讀、記這個知識點。
18、學(xué)生回答問題后，教師一定要有追問、追思、追聯(lián)、生新疑的后續(xù)問題設(shè)計
當(dāng)回答正確時，可以提出一個促進(jìn)性問題，讓學(xué)生深入思考;當(dāng)回答不完整時，要問學(xué)生如此思考的原因，提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓�索。旨在借助追問，促其深層次思考;知道是什么，還要知道為什么;這道題怎么做，還要知道這類怎么做。
19、與學(xué)生要有目光交流，有互動
學(xué)生缺少與教師目光交流或缺少教師關(guān)注時影響聽課接受效果，故教師在講臺上對例題講解或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側(cè)身講解。
20、處理課堂違紀(jì)、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)
要用最短時間、最簡語言處理，原則上不超30秒，切記你是學(xué)科教師，此時是學(xué)科課堂，不是班會課。課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發(fā)違紀(jì)事件。
明確教師權(quán)利清單，說一句能解決的就不說兩句，微違紀(jì)，不處理;小違紀(jì)，小處理;大違紀(jì)，大處理。
21、有針對性下講臺走動
學(xué)生討論或練習(xí)時，教師要走下講臺，在小組之間有目的巡視走動，關(guān)注薄弱小組、關(guān)注差生;關(guān)注答案的多樣性;確定下一環(huán)節(jié)提問、展示對象;拿筆及時流動批改與反饋，并用一句話或手勢給予評價。
22、教師布置任務(wù)或安排活動時要求學(xué)生不準(zhǔn)搶跑
開始未經(jīng)此技能訓(xùn)練學(xué)生，多表現(xiàn)在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，稱之為“沒聽完就開始，快半拍”，這樣，導(dǎo)致某些學(xué)生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。
正確做法：讓學(xué)生學(xué)會完整傾聽，訓(xùn)練時教師要明確指出任務(wù)、方法、時間后，讓學(xué)生復(fù)述，待全體學(xué)生明白后再開始。
23、對教師教學(xué)指令要求不能慢半拍
活動、討論暫告一段落，轉(zhuǎn)入教師講解或小組分享時，要求學(xué)生不能慢半拍。未經(jīng)此技能訓(xùn)練的學(xué)生，多表現(xiàn)在教師發(fā)出合作討論結(jié)束時，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來，慢半拍”。這樣導(dǎo)致別人分享時給不上節(jié)奏，不能從頭聽起，嚴(yán)重影響傾聽效果，故對教師教學(xué)指令應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。
24、回答問題，可借用統(tǒng)一手勢
比如選擇題可讓學(xué)生用1、2、3、4指頭來分別代表A、B、C、D四個答案;判斷題用手比劃√、X來表示正確與錯誤。巧用手勢判斷學(xué)情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽懂、一點沒聽懂、不全懂;用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學(xué)有關(guān)問題。
25、不鼓勵學(xué)生快速舉手
否則，學(xué)生的答案多是膚淺的、片面的，引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉手。當(dāng)學(xué)生急于舉手回答時，教師可提醍學(xué)生，答案完整嗎?還有更好答案嗎?還有別的方法嗎?提問到你(們)能說明白嗎?怎么說?
26、用好課堂上的黃金學(xué)習(xí)期
上課后到課堂前20分鐘，這段時間是一節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)期，在黃金學(xué)習(xí)期，必須確保處理本節(jié)課的重難點，切忌導(dǎo)入時間過長，處理昨天作業(yè)問題過長、處理班級事務(wù)過長，也不能一上去就批評學(xué)生，師生情緒不佳再講新課。
試想，若學(xué)生情緒不佳或心智疲勞后，講新課、講重難點，學(xué)生接受效率低，造成學(xué)不會或知識夾生，第二天不得不再講再強(qiáng)調(diào)，走入惡性循環(huán)怪圈。
27、關(guān)注課堂提問的兩個3—5秒的黃金等待期
第一個黃金等待期是提出問題后，要留3—5秒等待時間，讓學(xué)生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會造成學(xué)生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學(xué)生，再說要回答的問題。
第二個黃金等待期指的是點名學(xué)生回答問題后，要留3—5秒反思期，讓回答問題學(xué)生修改、補充自己答案，讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點，思考自己答案與回答問題學(xué)生答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據(jù)質(zhì)疑補充，教師也可思考怎么評價與追問。
28、明確課堂聲音刻度尺
讓每一個學(xué)生懂得什么場合必須靜默、保持絕對安靜，什么場合必須非常克制，壓低音量細(xì)語，什么場合才能正常音量交流，什么場合可以敞開嗓門講話。
為了給學(xué)生提供一個關(guān)于聲音大小比較直觀的參考，可將課堂的聲音分貝設(shè)定為1、2、3、4這幾個刻度級別。
具體界定如下：1度聲音：就是只有自己一個人能聽到、旁邊同學(xué)卻聽不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論時互相能聽到、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲音：公開發(fā)言、展示分享的時候，你的講話要讓全班同學(xué)都能聽清楚。有話好好說、有話輕輕說!
29、例題、練習(xí)題選擇、設(shè)計要統(tǒng)籌考慮“四例四維”
四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓(xùn)練題)、仿例(讓學(xué)生自己出題);四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關(guān)、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題)。
30、明晰課型學(xué)習(xí)側(cè)重點及特點
新授課講題時先講明白公式推導(dǎo)，概念怎樣理解，才講怎么做(應(yīng)用);習(xí)題課不再講公式推導(dǎo)，只講記和用;單元復(fù)習(xí)課只講公式各種推論變式用;大復(fù)習(xí)課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側(cè)重點不同。比如不能用上新課套路去上復(fù)習(xí)課。
31、讓學(xué)生注意重難點提示語
講到重難點時要有引起學(xué)生注意的提示語，同時借助升調(diào)變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講后先讓部分學(xué)生再講，最后讓聽不太懂的學(xué)生復(fù)述(或同桌對本題思路對說)。
32、正確運用表揚
對學(xué)生發(fā)言達(dá)到要求時給予肯定，超過要求時才給予表揚，不能降低表揚的標(biāo)準(zhǔn)，不能讓課堂掌聲廉價;表揚要具體，并且只表揚努力程度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動鼓掌。熟練運用：表揚公式=陳述事實+確認(rèn)事實的可貴性+表達(dá)感受+表達(dá)期望。
33、讓學(xué)得快的學(xué)生不陪學(xué)
課堂練習(xí)時，可同時呈現(xiàn)2—3道同類題，學(xué)困生做得慢，學(xué)得快的學(xué)生生可再做一道，時間不白白在等待中浪費。同樣讀書，教師未喊暫停時，學(xué)得快的學(xué)生能讀幾遍就讀幾遍，組詞時可要求多組幾個，造句時可讓用問句、感嘆句或充當(dāng)不同成分或詞性造句。
34、做到學(xué)困生與學(xué)得快的學(xué)生做題時間一樣長
基礎(chǔ)題對學(xué)困生來說也有難度，多做幾道才能掌握。因此課堂檢測時，堅持學(xué)困生基礎(chǔ)題做多道，學(xué)得快的學(xué)生不同類型做一道，做題時間同樣多，不能因分層讓部分學(xué)生沒事干。
35、讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學(xué)習(xí)
教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問題“自己做”，把相對簡單的具體計算、寫答案讓學(xué)生完成，否則會出現(xiàn)“能聽懂，但遇題就是不會做”的現(xiàn)象。首先讓學(xué)生獨立閱讀試題材料，接著再圈出的關(guān)鍵信息;再讓學(xué)生用自己語言組合復(fù)述相關(guān)信息，后讓學(xué)生建模成相關(guān)問題，最后再讓學(xué)生分析問題，提出解題思路、方法，讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。
36、回應(yīng)學(xué)生要講究藝術(shù)
當(dāng)學(xué)生回答問題時斷時續(xù)時，教師不要打斷，其他學(xué)生不要插嘴或要求發(fā)言，這對該生思維進(jìn)階、頓悟很關(guān)鍵;若學(xué)生卡殼時，要依癥結(jié)釆取搭橋、引導(dǎo)幫助他突破;若學(xué)生實在不會，讓別的學(xué)生發(fā)言后，一定要讓不會的這個學(xué)生，把答案重復(fù)一遍;若學(xué)生回答完整，教師對該生還要拓展、追問;若學(xué)生板演，待學(xué)生做完后，一定要提示學(xué)生，請認(rèn)真檢查后再回到座位。把做完檢查這個習(xí)慣滲透培養(yǎng)很重要。
37、巧妙應(yīng)對、處置卡殼現(xiàn)象
學(xué)生起來回答問題時，一時卡殼進(jìn)行不下去時，最忌諱的是：一是罰站;二是不耐煩，不給學(xué)生繼續(xù)思考、突破思維瓶頸時間，急忙喊暫停，讓學(xué)生坐下去;三是教師或讓該生找優(yōu)等生回答，先前學(xué)生被晾在一邊，不管不問。
教師首先要思考學(xué)生卡殼的主要因素：一是因問題中某個詞語不理解導(dǎo)致不明問的是什么;二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時邏輯推理出現(xiàn)障礙;三是知道答案但語言表達(dá)困難;四是也不排除學(xué)生走神不知教師問的問題是什么這種可能。
最后當(dāng)學(xué)生不會回答或回答問題卡殼時有針對性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：提示答案的位置，比如“誰能告訴他在哪里可以找到答案?下一步該做什么?”“誰能告訴他接下來該做什么?”
教他所缺舊知識、方法，搭橋、分解問題，或某一術(shù)語的另一個名字或意思。識別錯誤，比如誰能告訴他錯在哪里。讓學(xué)生自己說出不清楚、不明白的地方。
38、對問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確”的高標(biāo)準(zhǔn)要求
學(xué)生的答案，教師不要隨意說出“對”“正確”，接著把完整答案或想讓學(xué)生說的答案說出來。學(xué)生的答案，不要說“不錯，就是這個意思”，接著教師用專業(yè)術(shù)語向全體學(xué)生再翻譯成標(biāo)準(zhǔn)答案。
教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確、對就是滿分”的高標(biāo)準(zhǔn)要求，切莫為照顧情緒，評價時含糊其辭或表揚過度，讓學(xué)生出現(xiàn)把有瑕疵的答案誤認(rèn)為完全正確的錯覺。
39、從學(xué)生眼神、表情及提問時的學(xué)生回答情況，對需要重復(fù)還是往下進(jìn)行作出判斷
比如提問學(xué)生一個問題時，若遇到如下情況：第一個學(xué)生不會，第二個學(xué)生不完整，第三個學(xué)生雖完整，但思維條理混雜，第四個學(xué)生才條分縷析、有理有據(jù)說出答案，教師千萬不要如釋重負(fù)一樣，認(rèn)為學(xué)生總算會了。這里要提醒的是，從上述學(xué)情看，至少有一半學(xué)生還沒掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會造成夾生現(xiàn)象。
40、課堂上要避免學(xué)生回答問題時一味揣摩教師想要的答案，而不是多元思考，說出自己真實想法
教師要盡量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對該答案重視的程度。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時，教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎?”學(xué)生就會感知答案是錯誤的。
類似情況還有，每當(dāng)學(xué)生選擇錯時，總是說“你敢肯定嗎?”當(dāng)學(xué)生答案錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現(xiàn)正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如學(xué)生板書答案，若不正確不板書，若有學(xué)生說出想要答案，立馬板書在黑板上。
41、變固定教學(xué)案為動態(tài)生成案
教案上要有學(xué)生回應(yīng)問題的各種預(yù)設(shè)應(yīng)對預(yù)案。學(xué)生對問題的回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯誤及相應(yīng)應(yīng)對提示、引導(dǎo)策略，還要準(zhǔn)備對這個問題的追問、拓展策略。
42、備份例題與練習(xí)題
課堂上經(jīng)常會遇到這種情況：因?qū)W生掌握不好需要補充例題、練習(xí)或課堂推進(jìn)比較順利可以增加有難度的例題、練習(xí)時，但課前無準(zhǔn)備，于是不得不倉促、匆忙應(yīng)對。
避免這種低效發(fā)生最好的辦法是備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習(xí)題，二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用。
當(dāng)學(xué)生對知識點掌握較好時，備份題就可跳過去;若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題，再次講解、消化、鞏固。若進(jìn)展順利，課堂還有剩余時間，就可推出提高難度的備用題。
總之，依據(jù)學(xué)生課堂真實學(xué)情，啟動動態(tài)題組，題量、題型要充足，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就啟動備用題訓(xùn)練甚至二次強(qiáng)化;若掌握較好，就可跳過去啟動新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全由學(xué)情決定。
43、課堂小結(jié)要迭代升級
課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，用思維導(dǎo)圖、5R筆記法進(jìn)行小結(jié);讓學(xué)生既要總結(jié)知識點、結(jié)論，更要總結(jié)思維方法、學(xué)習(xí)方法及元認(rèn)知。課堂上說出來，課后寫出來，晚上再冥想貯存變成永久記憶。
44、每節(jié)課要有有效當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)
課堂練習(xí)題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創(chuàng)新運用、需要建模、解決實際問題的題目;要依據(jù)課堂實際現(xiàn)狀，動態(tài)生成，即練習(xí)一定要有針對性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。
課堂上逐一檢查導(dǎo)致排長隊，作業(yè)檢查可改為錯峰檢查。比如教師同時出示三道同類題，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查，當(dāng)看到檢查人多時，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查，這種錯峰檢查避免了無所事事干等待，避免白白浪費時間。
學(xué)生課堂作業(yè)還可實行免檢、抽檢、必檢動態(tài)管理，提高學(xué)生的信任感、成就感。
45、嚴(yán)禁拖堂
靠拖堂講完的內(nèi)容基本是無效的;拖堂耽誤學(xué)生喝水、去衛(wèi)生間，影響學(xué)生身心健康;拖堂影響下節(jié)上課，易造成學(xué)科教師之間矛盾。
46、課后要求學(xué)生先把課堂粗略筆記整理成詳細(xì)筆記，借助5R筆記法復(fù)習(xí)強(qiáng)化
做作業(yè)要遵循復(fù)習(xí)、做題、檢查、限時的科學(xué)流程。錯題讓學(xué)生釆取找錯因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎么變、多次消化的六步糾錯法。提倡寫運用學(xué)科知識解決實際問題學(xué)科日記，倡導(dǎo)填寫單元學(xué)習(xí)成果單。一個“學(xué)習(xí)成果單”就像是一篇反思總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新文章，是學(xué)習(xí)效果可視化的“產(chǎn)品”。教材上的任何一章、任何一節(jié)都可以作為成果的主題。可以是對教材的認(rèn)識和理解，可以是個人觀點陳述，還可以是應(yīng)用之后的新見解與創(chuàng)造，當(dāng)然也可以是動手制作“產(chǎn)品”。
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