- 相關推薦
狼和鹿教學反思范文（通用14篇）
作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的狼和鹿教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
狼和鹿教學反思 1
《狼和鹿的故事》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想象的災難。
教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的`凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內容能以延伸，為繼續學習課文打下了基礎。
整節課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發了學生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想象力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
狼和鹿教學反思 2
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與與認知活動。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。
一、反復閱讀，加深語言感悟
1．采用多種形式的.朗讀。“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學中，我讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思。
2．深入閱讀文本。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據三年級學生的心理特點和認知發展規律，本課采用的學法是：
A、對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。
B、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。
C、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。
D、讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態平衡。
二、利用媒體，豐富語言表象
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
當然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節課中的不足談一談。
首先是朗讀，讀昔日森林與現在森林的兩段話時，學生都沒有讀出語氣來。如果教師在之前加以引導，學生也許會讀的好些。
其次，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。
此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒有能很好地解決課文的難點。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
狼和鹿教學反思 3
《狼和鹿》一文主要寫了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞，否則將會產生無法想象的后果。
教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發生的巨大變化和鹿群數量的變化進行對比，從而引導學生品讀、想象，使學生認識到保護生態平衡的重要性。
在教學過程中，我主要突出了以下幾點：
一、以讀代講，注重感悟
《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學。”教學中，我堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領學生抓住關鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的`作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領會文本的人文內涵，讓學生明白人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難。
二、直觀演示，對比強烈
小學語文教學必須遵循直觀性原則，這是小學生的認知水平和心理特征所決定的。教學中，通過豐富的表象激發學生極大的學習熱情：一是森林前后的不同畫面的相機揭示，讓學生通過對比，引起強烈的思想共鳴；二是在引導學生領會鹿群數量和森林的關系時，通過動畫來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯系。
三、啟發想象，文我合一
首先，在引導學生感受從前凱巴伯森林時，我讓學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”，并配以音樂引導學生朗讀體會生機勃勃的凱巴伯森林；
然后，在引導學生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花、小動物都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機了……特別是教學課文第二自然段時，我讓學生進行想象：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂也隨之響起。學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生明白只有尊重自然法則，自然才會成為人類的朋友。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發思維，構建知識，形成帶有個性特點的認知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養能力。當然，教學中也有諸多困惑。從整個教學過程看，教學目標基本完成，但是總覺得學生小組活動不是很明顯，總跟在老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環節略顯倉促，不夠細致。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，不斷提高自己的教學水平。
狼和鹿教學反思 4
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
一、狼與鹿的對比
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。
三、鹿群變化的.對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
狼和鹿教學反思 5
今天教學檢查聽課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過這樣的一個悲劇，告訴人們保護生態平衡的重要性。
課堂中我先讓學生通過“生機勃勃”、“嬉戲”這兩個詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂，再讓他們通過讀傳達出自己的感受。再通過“暗算”一詞讓學生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時狼場面的血腥，最后讓學生理解生態平衡的重要性，達到環保教育的目的。并設置了三個環節讓學生進行想像，鍛煉學生的想像能力的語言表達能力。
整個課堂流程清晰，能按預設的環節進行，讓我最滿意的是學生的表現。這堂課中學生的表現太棒了，整個課堂都能跟上教師的節奏和思路，特別是在兩個想像環節，思維寬廣，好幾次的答語都讓人眼前一亮。而且因為有了熱烈的氛圍，能力差的學生在課堂上的表現也比平時活躍了很多。在范讀第三段時，我提出這樣的一個問題：“認真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預設時，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經做好了孩子不會答的準備。但是，孩子的表現太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時快樂的.聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。這個答案太好了。在課堂中，學生能快速而準確的找到課文中的重點句子和句子中的重點詞語，而且對這些重點語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。
這段時間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現，反思自己過去的教學方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語表達能力和理解課文時思維的發散能力，從簡單的好壞評價，到表達簡單的想法，再到組織好自己的語言。到二年級下學期覺得他們已經有了很大進步，可開學的這一個月來，對他們的表現卻有著很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒有任何的效果，經過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費，對孩子們的發展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點一點的積累才行，看來以后還要把這種訓練堅持下去，用學生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的。
回顧這節課，不足在于：因為有領導聽課，時間上要求的就比較嚴格，為了保證能進行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時間還是沒有把握好，本想把最后一個練筆環節留在課上的，這樣既能符合新課標每節課都有書寫時間的要求，又能使學生的訓練更實在更扎實一些，可是因為時間的關系，只能把它留成了課下的作業，讓這節課有了一個小小的遺憾。
反思可以促進教學，可以更好的服務學生。
狼和鹿教學反思 6
《狼和鹿》這篇課文是關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
教學一開始，我先讓學生分別談談對狼和鹿的特點的認識，引導學生運用一個或多個詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點，在說話和運用練習中加深對這些詞語的.理解，內化積累。然后在這兩個動物之間加上“和”讓學生猜想他們之間會發生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學生質疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學生們開頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……
學生提到那，我和其余同學跟著解答到那。后來一位同學提到：課文中隨著鹿群的數量增加，就會有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么病？同學討論，我解答，一直到下課。一節課上完了，深深感到：老師對學生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在課堂教學中設計“質疑”環節無疑是模式教學的一個亮點，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質疑、解疑活動，首先應把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓練，在一些無關緊要的問題上浪費時間。
再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學生提出的問題巧妙歸類或引導成有意義、有價值的問題，組織學生有效地探究、分析、解決。
狼和鹿教學反思 7
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。
教學時，第一課時中我首先讓學生談兩種動物的特點，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導入課題,激發學生探究欲望和學習興趣。接著,出示閱讀提示,讓學生根據提示自學自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的'變化”、“兇惡的狼保護林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯系，畫出關系圖。然后進入教學的探究過程，理解課文句子
“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”接著再出示質疑問題“為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。破壞會怎樣？”從而讓學生在課文中找出昔日森林和現在森林、鹿群前后變化的句子。創造情景讓學生想象從整體同時也點出本課一個特色：對比手法。最后，談談發生在身邊人類破壞生態平衡的例子，使課堂內容能以延伸。
當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。
首先是朗讀，引導昔日森林與現在森林對比時分角色讀，可學生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導學生也許會讀的好些。
在自學自悟中，讓學生抓住了鹿、狼、森林三個關鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學生也都理解了，但是畫起之間關系圖時花的時間長，拖慢了教學進度，乃至教學時學生自主學習的時間不足。
此外，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
狼和鹿教學反思 8
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進行了以下引導。
一、狼與鹿的對比。
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的`鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。
課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴展，讓學生搜集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
狼和鹿教學反思 9
《狼和鹿》教學反思這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。教學時，我抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。
1．探究森林的變化。
在導入暢談之后，我讓學生找出描寫森林變化的句子，并讓學生根據第一句話展開想象，說說眼前仿佛出現了怎樣的畫面。學生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。再讓學生讀第二句，看看此時的森林怎樣，學生從句子中很明顯地發現了森林的前后變化。
2．探究鹿群的變化。
這部分教學活動，我讓學生通過對比朗讀，引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的`情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，并讓學生談談從這一組數字中感受到了什么？有學生說：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學生對鹿群的變化一目了然，體會到了災難的嚴重性。
3．尋根究底，總結原因。
第四小節是文章的難點，這個教學環節我讓學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類不能隨意地破壞生態平衡，否則后果不堪設想！在課最后，我又讓學生交流有關人類破壞生態平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，發生水災。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，可謂一舉兩得！
狼和鹿教學反思 10
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。
（一）森林變化的前后對比
在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的'沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。
狼和鹿教學反思 11
4月26日，聯校到我校進行課改調研，我上了一節公開課《狼和鹿》。課后我及時地進行了反思。課前，我始終扣住課文的語言文字，精心設計導學案，目的是引導學生步步深入文本，抓住課文的重點進行探討，確實感受森林、狼、鹿前后的巨大變化，進而明白文章所蘊涵的道理。這次導學案我共設計了四個環節：自主學習、合作探究、展示活動、達標測評。結合課文內容和三年級學生的特點，我確立了本節必須呈現的學習目標，整節課具有以下特點：
1、體現了閱讀的層次感，讓學生有目的地讀。
讓學生用自己喜歡的方式自由讀，個別學生展示朗讀時，其他同學予以糾錯。在整個這一課時的教學過程中，學生始終處于主動探索、主動思考的`主體位置。全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化，加深了對課文語言的感悟和內化。
2、注重細節，關注學生的發展。
在課堂上除了關注學生的學習興趣外，更要關注學生的學習參與和學習狀態，因此，在學生自由讀書和分組討論時，我沒有游離于學生的學習之外，而是始終走在學生中間，關注學生的行為，幫助學生進入學習狀態，在發現學生讀書、說話和傾聽發言中存在的問題時，我以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學生習慣的培養，將學生的發展做為課堂的中心任務。
這節課，為了突破課文的重點，我設計了幾個問題，引領了學生的思維，但我發現學生在合作探究中還是不敢大膽的說出自己的想法，小組交流時，為了幫助學困生，組長進行及時鼓勵，讓他們說自己的哪怕是一點點收獲，從中帶動了他們的學習勁頭。
但是每節課總是帶著遺憾，這次授課，仍有不盡人意的地方。
1、課堂上教師的語言不夠規范，學生的語言表達也比較生硬，不自然，需要教師在以后的教學中慢慢地培養。
2、導學案的設計仍不夠科學，需要教師在今后多動腦筋去精心設計。
3、沒有充分地利用多媒體手段，以至于留給學生的印象不夠深刻。
4、沒有注重課外延深，使學生豐富的想象力沒有得到很好的展示。
在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
狼和鹿教學反思 12
教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功！在本課中學生在網上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由于對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的'生活，密切聯系學生的實際，多了解學生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動。
另一方面要多留心社會上的一些現象并引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。語文課要與生活緊密聯系起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節課。
狼和鹿教學反思 13
“活動是創造的基礎”，活動化教學具有情趣性、游戲性、創造性、高效性的特點。在學生動腦、動口、動手等“外顯”活動，促進學生全身心地投入，有利于認知、情感與能力的發展。同時打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學生樂學的良性機制，使學生學的生動活潑，積極主動。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊）活動化教學的構想。
一、動手找一找，積淀知識儲備。
本文講的是一百多年前，發生在凱巴伯森林中關于狼和鹿的故事。教學中要讓學生理解課文，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。文中蘊涵的道理十分抽象，對于三年級的學生來說，單靠課文的信息是難以深入領會的。必須拓寬知識信息量，開闊知識視野，促進他們多元化、多方面地認識事物，立體地、多面地理解課文內涵。為此，我鼓勵學生課前上圖書室、上網搜尋有關環保信息。同時向學生推薦了《只有一個地球》、《為了我們的家園》等環保系列書籍。學生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發現”――一些有用的知識記錄在“知識小卡片”上。這一過程，學生開放性地搜集、選擇、整合信息，建構個性化的認知結構，從中也品嘗著發現新知的樂趣和愉悅。
二、動腦想一想，激活探索欲望。
第一教時在學生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內容后，我再一次要求學生“潛心會文”，讓全體學生擁有充分的提問權。學生從詞語、課題、內容、標點等方面提了許多問題。接著引導學生自行梳理出主要問題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來，他們之間是十么關系？2、為十么說狼是“功臣”？3、為十么說鹿反而成了“大壞蛋”？4。“功臣”、“大壞蛋”為什么加引號？第二教時時，把這些問題作為課堂教學的中心，學生在發現問題的活動中，掌握了主動權，也優化了學習目標指向，極大地激活了學生主動探索的欲望，使學習成為主動的意義建構活動，從而煥發學習的潛能，創新的潛能。
三、讀中賽一賽，強化課文自主感悟。
第二教時教學中應著力簡化教學環節，開始復習默寫詞語，接著檢查學生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學生只要讀好第三節內容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節所描繪的情景，輔以悲壯的音樂，自然地把學生引入情境。然后，讓學生邊讀邊想課文情境，自由反復地練讀，讓學生虛心涵泳于語言材料中。課文第三節講了鹿群發展太快太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災難，文字較易理解，但要讓學生更真切地感悟到所受災難程度之深，必須靠形象化高質量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺與老師競賽讀，要求學生公平評價。“灌木、小樹、嫩枝、樹皮——————”一句，學生讀得音調由高到低，焦灼而不忍。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”一句讀得急促而憂急。“僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的'范讀真正引蕩起了學生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。
四、入境演一演，深化情感體驗。
接著，在舒緩明快的音樂聲中利用多媒體將課文第一節描述的景象呈現出來，我用生動的語言渲染學習情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象――凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對狼下毒手。”讓學生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進行填空式的復述：凱巴伯森林（一片蔥綠），（生機勃勃）。小鳥（在枝頭）歌唱，活潑而美麗的鹿（在林間）嬉戲。但鹿群（后面），（常常）跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對狼下毒手。圍繞加點字談體會，學生體會到這些詞寫出了生物活動、捕食的地方，盡管有捕殺，有競爭，但共處于“一片蔥綠，生機勃勃”這一和諧的環境之中。這一教學環節與前文教學呈現不同的情感基調，形成鮮明對比，易激起學生情感的漣漪和思維火花。我再誘導思考：“獅子王想不通現在沒有森林卻變得死氣沉沉，后來它想通了，決定到森林環境法院狀告這場劫難的罪魁禍首――？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達成一致意見，罪魁禍首是獵人，讓學生再讀第四自然段，聯系課外資料，想想在法庭上準備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學生充分準備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學生當獅子王，老師做學生的“敵手”――，獵人，唱對手戲，模擬法庭辯論實景。簡錄片段如下：
生：親愛的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――
師：“尊敬的法官大人，別聽他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒好報！
師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動物，消滅了生態統中應該消滅的部分。否則，這部分草食動物，只能消耗更多的植物資源。
生：狼在取食獵物時所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類和鳥類提供食物來源。
生：它是整個森林生態系統中不可缺少的動物，是生態系統長期存在與發展的維護者。
生：保持生物的多樣性，對人類的生存和發展是至關重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關系，從而影響生物的生存，有人估計，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。
師：我們人類真該死，我們承認我們的罪過。我們準備給你們引進幾百頭狼來，讓我們原諒我們，撤訴好嗎？
生：（笑了起來）好的。
在辯論的學習情景活動中，學生全身心地投入，學習情緒高漲，鮮活的閃爍創新思維火花的語言潺潺流淌，有效地訓練了口語交際能力，強化了綜合語言實踐活動，培養了學生多種語文能力。同時在學生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學生對環境生態平衡重要性的認識。
五、課后議一議，拓寬人文視野。
蘇教版小語教學很重視把握語文學科自身的特點，挖掘課文文化內涵，弘揚人文精神，強化除語言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進學生整體發展。本課學習也著力延伸課外，要求學生回家向父母復述這個故事，并圍繞環保聯系生活、電視報道展開家庭式的討論。家庭是個“小課堂”，參與家庭式的學習活動，學生更無拘無束，能任意驅譴表現欲望，大膽追尋，主動探索，與父母合作創造。長期這樣學生易養成善于傾聽父母意見，敏銳捕捉來自父母等各方面的信息的習慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識富有生活的運用價值和實踐意義。同時也增進親情，學會做人。
總之，本課采用了多種形式的活動教學，課堂、課堂內外真正活起來了，學生全都動起來了。在生動活潑的環境中，不但提升了自主語文實踐中活動的質量，更使學生渲染悟性，張揚個性，飛揚靈性使學生學習充滿無限活力和創造力，真正促進了學生的自我發展。
狼和鹿教學反思 14
這是一篇讀來耐人尋味、發人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學中，我采用游戲的方式導入幾份學生的學習興趣。
師：今天，我們來玩個游戲。請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！（狼！人類！森林！鹿）
現在增加難度，老師說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的`—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著我這樣引導：看來狼和鹿在你們心中的形象已經是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學生一下子就進入了情境。學習的興趣被調動了起來。
【狼和鹿教學反思】相關文章：
狼和鹿的教學反思07-28
《狼和鹿》教學反思08-08
狼和鹿教學反思07-30
《狼和鹿》教學反思10-29
《狼和鹿》教學反思范文10-21
《鹿和狼的故事》教學反思08-14
鹿和狼的故事教學反思09-23
語文《狼和鹿》教學反思10-22
《狼和鹿》學習教學反思08-12
《鹿和狼的故事》教學反思08-01