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人教版四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的人教版四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 1
在四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》的教學(xué)中，我采用多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路，包括列表法、假設(shè)法、方程法等，力求讓學(xué)生全面理解問題本質(zhì)，但在教學(xué)過程中也暴露出一些問題。
教學(xué)初期，我通過生活情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生用列表法逐步嘗試，從簡單數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生直觀感受雞兔數(shù)量變化與腳數(shù)的關(guān)系。學(xué)生對列表法接受度較高，能清晰地通過表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，但在處理數(shù)據(jù)較大的題目時，列表法的.局限性明顯，耗時較長，部分學(xué)生開始失去耐心。
假設(shè)法是本節(jié)課的重點與難點。我通過形象的比喻，如讓雞 “抬起” 兩只腳，兔子 “放下” 兩只腳，幫助學(xué)生理解假設(shè)的思路。部分思維活躍的學(xué)生能迅速掌握并靈活運用，但仍有不少學(xué)生在理解假設(shè)后數(shù)量變化的邏輯關(guān)系上存在困難，出現(xiàn)計算錯誤或步驟混亂的情況。例如，在假設(shè)全是雞或全是兔后，對于腳數(shù)的差值與雞兔數(shù)量變化的聯(lián)系，部分學(xué)生難以理清。
方程法對于四年級學(xué)生來說是新的嘗試，我從設(shè)未知數(shù)、找等量關(guān)系入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生列出方程。雖然方程法思路清晰，但學(xué)生在解方程的過程中，由于對未知數(shù)概念和運算規(guī)則不夠熟悉，出現(xiàn)移項錯誤、計算失誤等問題。
反思教學(xué)過程，我意識到在講解假設(shè)法和方程法時，應(yīng)給予學(xué)生更多思考和討論的時間，通過小組合作、動手操作等方式，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要進行有針對性的輔導(dǎo)，加強對數(shù)學(xué)概念和運算的鞏固。在今后的教學(xué)中，要更注重方法的銜接與過渡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目特點選擇合適的方法，提高解題效率。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 2
本次《雞兔同籠》教學(xué)，我嘗試以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流，在這個過程中有收獲也有需要改進的地方。
課堂伊始，我拋出問題后，給予學(xué)生充分的時間獨立思考，部分學(xué)生嘗試用自己的方法解決問題，有的畫圖，有的.嘗試猜測調(diào)整。接著組織小組討論，學(xué)生們積極交流想法，在思維的碰撞中，一些原本模糊的思路逐漸清晰。例如，有小組通過合作，在列表法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，為理解假設(shè)法奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，我鼓勵不同小組分享獨特的解題思路。有的小組展示了逐步調(diào)整雞兔數(shù)量的列表法，有的小組嘗試解釋假設(shè)法的原理。通過學(xué)生的展示，不僅鍛煉了他們的表達能力，也讓其他同學(xué)從不同角度理解問題。然而，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在傾聽他人發(fā)言時不夠?qū)Ｗⅲ荒芎芎玫乩斫馄渌瑢W(xué)的思路，導(dǎo)致討論效果打折扣。
在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法時，我過于急于得出結(jié)論，沒有充分讓學(xué)生自主歸納。這使得部分學(xué)生雖然參與了探索過程，但對方法的本質(zhì)理解不夠深刻，只是機械地記憶解題步驟。
在今后的教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習慣，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會取長補短。在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)生更多引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自主提煉解題方法和數(shù)學(xué)思想，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索中提升數(shù)學(xué)思維能力。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 3
在《雞兔同籠》教學(xué)中，我運用情境教學(xué)法，試圖讓枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但實際教學(xué)效果與預(yù)期存在一定差距。
我創(chuàng)設(shè)了 “農(nóng)場里雞兔同籠” 的情境，以故事形式引入問題，學(xué)生的注意力很快被吸引，課堂氛圍活躍起來。學(xué)生們積極參與到情境中，對雞兔的數(shù)量和腳數(shù)問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動思考如何解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生理解問題提供了直觀的背景，降低了學(xué)習難度。
然而，在教學(xué)過程中，我過于注重情境的`趣味性，在情境細節(jié)上花費了較多時間，導(dǎo)致部分學(xué)生沉浸在故事中，偏離了數(shù)學(xué)思考的重點。例如，在描述農(nóng)場場景時，學(xué)生的注意力被一些無關(guān)細節(jié)吸引，分散了對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的關(guān)注。此外，在后續(xù)深入講解解題方法時，情境與數(shù)學(xué)知識的銜接不夠緊密，沒有充分利用情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)思維。
反思這次教學(xué)，情境教學(xué)法確實能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但在設(shè)計和運用情境時，要更加精準地把握度，確保情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是喧賓奪主。要加強情境與數(shù)學(xué)知識的融合，在引入問題后，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，利用情境幫助學(xué)生理解解題思路，讓情境教學(xué)真正發(fā)揮提升教學(xué)效果的作用。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 4
《雞兔同籠》是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好載體，在本次教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)，鍛煉邏輯思維和推理能力，但在實施過程中也存在一些問題。
教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察雞兔數(shù)量變化與腳數(shù)變化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的.邏輯推理能力。在講解假設(shè)法時，讓學(xué)生思考假設(shè)后數(shù)量變化的原因和結(jié)果，逐步理清解題思路。部分學(xué)生在這個過程中展現(xiàn)出較強的思維能力，能夠舉一反三，將假設(shè)法應(yīng)用到類似問題中。但仍有部分學(xué)生習慣于接受現(xiàn)成的方法，缺乏主動思考和探索的意識，在遇到稍有變化的題目時就無從下手。
在小組討論環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生交流不同的解題思路，碰撞思維火花。一些學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，拓寬了自己的思維方式，但也存在小組討論流于形式的情況。部分學(xué)生在小組中不積極參與討論，只是被動地傾聽他人意見，沒有真正深入思考問題。
此外，在總結(jié)數(shù)學(xué)思維方法時，我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，而是直接講解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解不夠深刻，難以靈活運用。
今后的教學(xué)中，要更加注重激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。加強對小組討論的組織和引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與其中，真正實現(xiàn)思維的交流與碰撞。同時，要讓學(xué)生在自主探索和總結(jié)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的精髓，提高運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 5
課堂練習是檢驗學(xué)生知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，在《雞兔同籠》教學(xué)中，我精心設(shè)計了課堂練習，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
我設(shè)計的練習從基礎(chǔ)鞏固到拓展提高，層層遞進。基礎(chǔ)練習主要針對列表法、假設(shè)法和方程法的基本應(yīng)用，大部分學(xué)生能夠正確解答，說明對基本方法有了一定的掌握。但在拓展練習中，涉及到問題的變形和綜合應(yīng)用時，學(xué)生的表現(xiàn)差異較大。部分學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)方法解決問題，但很多學(xué)生遇到新的情境就不知所措，暴露出對知識理解不夠深入，缺乏舉一反三的能力。
在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在粗心大意的'問題，如計算錯誤、單位寫錯等。對于一些容易混淆的概念和方法，如假設(shè)法中假設(shè)后腳數(shù)的計算和調(diào)整，學(xué)生在練習中仍會出現(xiàn)錯誤，說明對這些知識點的掌握還不夠扎實。
此外，課堂練習時間分配不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠時間完成拓展練習，也沒有時間對練習進行深入反思和總結(jié)。
針對這些問題，在今后的練習設(shè)計中，要更加注重針對性和層次性，加強對易錯點和難點的專項練習。在課堂上，要留出足夠時間讓學(xué)生思考和交流，及時反饋學(xué)生的練習情況，對學(xué)生存在的問題進行有針對性的輔導(dǎo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真審題、仔細計算和檢查的良好習慣，提高練習效果。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 6
在《雞兔同籠》教學(xué)中，我運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，希望通過動態(tài)演示和直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但在實際應(yīng)用中也有一些值得反思的地方。
我利用多媒體課件，動態(tài)展示雞兔數(shù)量變化與腳數(shù)變化的關(guān)系，通過動畫演示假設(shè)法中雞兔 “抬腳”“放腳” 的過程，使抽象的數(shù)學(xué)思維變得直觀形象。學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激發(fā)，對一些難以理解的概念有了更清晰的認識。例如，在理解假設(shè)法時，動畫演示讓學(xué)生直觀看到假設(shè)后數(shù)量的變化，降低了學(xué)習難度。
然而，在使用信息技術(shù)時，我過于依賴課件的展示，減少了學(xué)生動手操作和自主探索的機會。部分學(xué)生只是被動地觀看演示，缺乏主動思考和參與，沒有真正深入理解數(shù)學(xué)原理。此外，課件中的一些動畫和音效雖然吸引了學(xué)生注意力，但也在一定程度上分散了學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。
在今后的.教學(xué)中，要合理運用信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合。信息技術(shù)應(yīng)作為輔助工具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點，而不是替代學(xué)生的思考和探索。要給學(xué)生留出足夠的時間和空間進行自主操作和思考，讓信息技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 7
考慮到學(xué)生的個體差異，我在《雞兔同籠》教學(xué)中嘗試采用分層教學(xué)法，但在實施過程中遇到了一些挑戰(zhàn)，也積累了一些經(jīng)驗。
在教學(xué)前，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力進行了初步評估，將學(xué)生分為不同層次。在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我注重引導(dǎo)他們掌握列表法等基礎(chǔ)方法，通過簡單例題的講解和練習，幫助他們理解問題的基本邏輯；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，鼓勵他們嘗試假設(shè)法和方程法，并引導(dǎo)他們思考方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，進行拓展性學(xué)習。
在分層練習環(huán)節(jié)，設(shè)計了不同難度的`題目，讓每個層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。基礎(chǔ)層學(xué)生通過練習鞏固基本方法，提高計算準確性；提高層學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，提升思維能力和解題技巧。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的實施存在一定困難。一方面，難以準確把握每個學(xué)生的學(xué)習進度和能力變化，導(dǎo)致分層不夠精準；另一方面，在課堂教學(xué)中，要同時關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)組織難度較大，有時會顧此失彼。
在今后的教學(xué)中，要更加深入了解學(xué)生，動態(tài)調(diào)整分層標準，確保分層教學(xué)的有效性。優(yōu)化教學(xué)組織形式，采用小組合作學(xué)習等方式，讓不同層次的學(xué)生在小組中相互學(xué)習、共同進步。同時，加強對不同層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求，真正實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 8
本單元是課本中的第九單元——數(shù)學(xué)廣角，趣味性非常強。本節(jié)課在開始我先問了同學(xué)們知道哪些科學(xué)家、數(shù)學(xué)家。同學(xué)們給出了：愛迪生、愛因斯坦、牛頓、諾貝爾、畢達哥拉斯等。只有一個同學(xué)說出了一個中國人的名字——劉徽（不過還把“徽”讀錯了）。由此可見對于中國古人的智慧了解甚少。告訴大家其實中國也有很多世界著名的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，要多了解中國古人們的智慧。
這節(jié)課首先從一個非常簡單的“雞兔同籠”問題入手，利用列舉的方式同學(xué)們都能夠得出正確的結(jié)果。接著我又講了課本第8頁的最后一道題，31頁最后一道題，都是利用圖形表示數(shù)的題目，接著又復(fù)習了加法交換律如何用字母表示。有了這些鋪墊之后，利用設(shè)未知數(shù)的'方法，寫了一個二元一次方程，帶領(lǐng)同學(xué)們慢慢的來解題。最后我問有多少人聽明白了，沒人舉手。不過還是有4、5個學(xué)生聽得明白，只是沒好意思舉手。
在得知大部分人都沒有聽明白，我就又講了一個《孫子算經(jīng)》中非常有趣的解題方法。這個方法顯然更適合小學(xué)生的智力水平。
在本節(jié)課中，可喜的是我們班有4、5個能夠聽明白的！
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 9
今天，我上了《雞兔同籠》一課作為我們教研組的展示課。本學(xué)期我們教研組的研究的主要內(nèi)容是如何提高課堂效率。說實話提高課堂效率一直是我們追求的目標，但我們對與提高課堂效率的理解不一樣，對于提高課堂效率的手段方法的應(yīng)用自然也不一樣。最后我們在組內(nèi)研討決定提高課堂效率不能單純的理解為習題的處理。高效課堂的體現(xiàn)在一節(jié)課中應(yīng)該是無處不在，他應(yīng)該分布在教學(xué)的每一個壞節(jié)，如：重難點的解決，鞏固新知的教學(xué)活動，例題變式題型的出示等。另外所教學(xué)的年級、教學(xué)內(nèi)容不同也應(yīng)該存在區(qū)別。
《雞兔同籠》這一課我決定把突破重難點作為高效課堂的手段。課本介紹了3種解題方法，既：列表法、假設(shè)法、方程法，三種方法各有利弊列表法麻煩計算量大；假設(shè)法相對來說計算量小，但不容易理解；方程法容易列式不容易解方程教參中說這三種方法都是解決“雞兔同籠”問題的一般方法并沒有提出方法優(yōu)化。那么，克服三種方法的弊端就成了這節(jié)課的難點。于是課上在提出猜測法后解決問題的樸素解法（打開學(xué)生思維的大門）后，我放手讓學(xué)生自己探索，在匯報中三種方法都出現(xiàn)了，列表法由于數(shù)據(jù)小沒有出現(xiàn)計算量大的問題，這時我引而不發(fā)。繼續(xù)探究第二種方法——假設(shè)法。
學(xué)生匯報完后，我問其他學(xué)生有沒有什么疑問，沒有學(xué)生提問這時我問匯報的學(xué)生：“你為什么用6除以二？”讓學(xué)生結(jié)合畫圖演示。說明多出6只腳，應(yīng)再添6只，每只動物添2只，6只里面有幾個2只就夠添幾只動物，所以用6除以2等于3，這三只動物添了2只腳就變成4只腳所以是兔子。在方程法的匯報中（由于這節(jié)課不是新授所以沒有出現(xiàn)設(shè)雞的只數(shù)為未知數(shù)的情況）自然避免了不好解的情況。緊接著回過頭來解決《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問題，這時在匯報列表方法中出現(xiàn)了數(shù)據(jù)大的問題，學(xué)生的方法出現(xiàn)了我預(yù)想的“取中列表”也出現(xiàn)了“腳數(shù)找規(guī)律法”，在“取中列表”中接著算下去是難點，學(xué)生在匯報中用不同的'方法（嘗試法和根據(jù)腳數(shù)決定雞和兔誰的數(shù)量增加誰的數(shù)量減少）解決了這個難點。
在習題中按照由易到難的層次安排了6道習題，我覺得提高課堂效率雖然不能單純做習題，但是習題是不可缺少的。因為“雞兔同籠”問題不是單純的解決雞和兔的問題還涉及到生活中的許多問題，學(xué)生能否靈活運用也是我擔心的一個問題，例如：植樹，坐船等。在坐船一題中我也安排了演示法加強理解假設(shè)法同時也總結(jié)規(guī)律多或少的只數(shù)、人數(shù)應(yīng)該除以幾。這樣下來一節(jié)課看似解決了預(yù)想的難點，但是我也有一些遺憾例如因為不是新授所以沒有出現(xiàn)第一次上課時學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性，另外假設(shè)法沒有出現(xiàn)類似假設(shè)全是雞的形式，從這一點我也深刻的體會到自己駕馭課堂的能力不強。由于有些緊張在課堂結(jié)束時本想安排總結(jié)——同學(xué)們相互提醒做題應(yīng)該注意的問題卻忘記了。另外教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接語言比較生硬不自然。
課堂氣氛不活躍。沒有在新授中的探討式氣氛，如：新授時我問同學(xué)們喜歡那種方法，大多數(shù)學(xué)生說喜歡假設(shè)法，我說：“那好，我們來做一道題（植樹、坐船問題）”做著做著，有的同學(xué)會問：”老師，接下來除以幾呀？”沒有類似這樣的生成，整節(jié)課堂比較平靜，平靜像沒有一絲漣漪的湖面，不活躍不生動。但是值得慶幸的是，同組的老師給我的一些建議，真的讓我有茅塞頓開的感覺，是的在不斷的探索，不斷的聽取他人的寶貴意見的過程中我不斷的充實自己。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 10
數(shù)學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會計算、解決實際問題等，還要通過這些知識的學(xué)習讓學(xué)生的思維得到鍛煉。雞兔同籠問題就是這樣一種問題，在生活中，雞兔同籠的現(xiàn)象是很少碰到，沒見過有人把雞和兔放在一個籠子里，即使放在一個籠子里又有誰會去數(shù)他們的腳呢？直接數(shù)頭不就行了？那么是不是說“雞兔同籠”是一個完全沒有價值的數(shù)學(xué)問題呢？顯然不是，雞兔同籠問題，是讓我們通過雞兔腿數(shù)的變化，在這種變化中尋找不變的規(guī)律，并采用有效的手段來理解數(shù)學(xué)問題的過程。以下是我上完課的幾點體會：
一、大敢轉(zhuǎn)換情境，提高情境“知名度”。
生動有趣的數(shù)學(xué)問題情境，能讓學(xué)生愉快的探索數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。還要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、操作、討論、思考發(fā)現(xiàn)并掌握知識，時刻把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位，在一個恰當?shù)闹黝}中學(xué)習數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。基于這一點，本節(jié)課的內(nèi)容安排在“數(shù)學(xué)與生活”當中，用在生活中經(jīng)常遇到的一些問題，來引入（幻燈出示：）
1、小明的儲蓄罐里有1角和5角的硬幣共27枚，價值5.1元，1角和5角的硬幣各有多少枚？
2、12張乒乓球臺上同時有34人正進行乒乓球比賽，正在進行單打和雙打比賽的球臺各有幾張？
類似于這樣的問題，我們的祖先早在1500多年前就已經(jīng)開始研究了，再課件出示《孫子算經(jīng)》及雞兔同籠問題，但同時又聰明地把數(shù)改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學(xué)生的探究欲望馬上調(diào)動起來，這時，又讓學(xué)生了解“經(jīng)典”，感受“經(jīng)典”。
二、鼓勵參與，在合作中提高學(xué)習效率。
根據(jù)《新課程標準》在課程設(shè)置中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人，在學(xué)習過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。本節(jié)課中，我主要通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生投入到解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習的全過程，從而體會到假設(shè)的.數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決。
數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。學(xué)生能夠積極地思考，積極地合作，積極地探討，充分地發(fā)揮了小組的作用，兵教兵，通過學(xué)習使學(xué)生認識到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。大部分學(xué)生學(xué)會了，這是很讓我感到激動的，因為畢竟雞兔同籠問題比較難。
三、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性。
由于學(xué)生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同一問題中，學(xué)生的認知水平也有不同。在教學(xué)的過程中，不能提出統(tǒng)一的要求，要允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。本節(jié)課，師生共同經(jīng)歷了六種不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假設(shè)法、列方程、畫圖法及古人的砍足法，最后比較哪種算法比較好。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和小組合作能力，又體現(xiàn)了算法多樣化與優(yōu)化，也讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中都有不同程度地提高。
總的來說，本節(jié)課從學(xué)的角度呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，提供操作材料，撥動學(xué)生心弦，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習的活動中主動完成知識的建構(gòu)過程。因此，在整堂課中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，在問題得到解決的同時體驗到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)知識的價值和數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。但在教學(xué)時間的控制上還略顯緊張，一些環(huán)節(jié)的處理還應(yīng)該在從主次的角度更好地進行設(shè)計。
但教學(xué)中也存在著很多問題，反思如下：
1、小組合作學(xué)習中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習的效率，如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習的效果等；
2、學(xué)生匯報時，要多培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，聽不明白的及時向小老師提問，及時解決不懂的問題。
3、要注重培優(yōu)輔困，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實，使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習效果，真正落實新課標提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 11
課前我對我班的學(xué)生進行了估計。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題，但對于多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當中，我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個手段，讓學(xué)生在嘗試，探索，合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路，這也是我校推廣的三環(huán)六部教學(xué)法。
師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法去試：先畫20個圓圈表示20個頭，再在每個動物下面畫兩條腿，20只動物只用了40條腿，還多出14條腿，把剩下的14條腿要給其中的幾只動物添上呢？（7只動物分別添2條腿）。這7只就是兔子，另外的13只就是雞。這時候有學(xué)生問能把動物都看成是4條腿的嗎？在師生們的共同操作下再把腿依次減少，也得到了同樣的結(jié)論。
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的`目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題；
1、由于注重模式，合作交流，教師點撥這一塊不夠透徹，沒有關(guān)注到差生。
2、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
3、沒有出示一個完整的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。
四年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 12
本節(jié)課我從較簡單的問題入手，讓學(xué)生嘗試解決，熟悉此類題型的一般思路，再讓學(xué)生以填表的方式初步體驗雞兔同籠情況下兩種動物的只數(shù)和腳的數(shù)量之間的關(guān)系，同時探索隨著雞兔只數(shù)的變化，腳的數(shù)量也跟著變化的規(guī)律。通過展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從體驗雞兔同籠中雞兔的頭數(shù)和腳的只數(shù)關(guān)系到用“假設(shè)法”和列方程解的方法經(jīng)歷探究過程，此環(huán)節(jié)是本課的'重點，學(xué)生從體驗、嘗試到此處的討論、匯報，個人或集體的智慧在這里得到展現(xiàn)，方程解、算術(shù)解對于大部分學(xué)生來說至少有一種方法是他自己理解或掌握的。
但是，可能是由于我課前準備不夠充分，或者駕馭課堂的能力有限，在學(xué)生匯報的過程中沒有做到機敏地傾聽和機智地誘導(dǎo)，對于學(xué)生的列式?jīng)]有指明理由，因此感覺學(xué)生在全班交流的過程中出現(xiàn)不能理解的情況。我覺得可能是在處理雞兔只數(shù)和腳的數(shù)量變化規(guī)律的推導(dǎo)過程時，我直接讓學(xué)生通過表格的形式進行觀察，并沒有引導(dǎo)學(xué)生到比較實際的方向上。如果我能插入具體的雞和兔的只數(shù)變化時的動態(tài)圖像，學(xué)生應(yīng)該能更加直觀的體會到其中的規(guī)律，那么對后面的教學(xué)展開將易如反掌。由于此處設(shè)計的失誤，導(dǎo)致后面的方程解的方法時間不夠，課堂鞏固練習也沒能很好的展開。我想這也可能是我在設(shè)計教案時并沒有準確考慮到學(xué)生自身的實際認知水平，本課內(nèi)容安排過多。如果下次再次教學(xué)雞兔同籠，我想我會把假設(shè)法和列方程解的方法分成兩個課時，爭取讓大部分學(xué)生都能從多角度思考，運用多種方法來解題。
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