《灰椋鳥》教學(xué)片段及反思

時(shí)間：2021-06-23 10:24:34 教學(xué)反思我要投稿

《灰椋鳥》教學(xué)片段及反思

　　[案例]

《灰椋鳥》教學(xué)片段及反思

　　以下是《灰椋鳥》（蘇教版國(guó)標(biāo)本第10冊(cè)）（蘇教版試用修訂本第11冊(cè)）緊扣“俱樂(lè)部“一詞的教學(xué)片斷。

　　師：灰椋鳥歸林后叫得是那么歡快，請(qǐng)從第5自然段找出這句話。

　　生：（出示并讀句子）樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。

　　師“俱樂(lè)部”是什么地方？里面該有些什么？

　　生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂(lè)的地方。

　　生：俱樂(lè)部應(yīng)該有燈光，有舞臺(tái)。

　　生：應(yīng)該有音樂(lè)，有歌手，有跳舞的人，當(dāng)然應(yīng)該有觀眾。

　　師：對(duì)呀！俱樂(lè)部是人們休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，是放松心情、自由快樂(lè)的地方。看這“天然俱樂(lè)部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　（生自由讀書后交流）

　　生：晚霞就是天然俱樂(lè)部的燈光。“夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個(gè)刺槐林。”這句話讓我感覺到燈光是絢麗多彩的，映在樹葉上的陽(yáng)光隨風(fēng)跳動(dòng)，真像閃爍的五彩燈光。

　　生：第2自然段這樣寫：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。”可見，水杉落葉就是俱樂(lè)部華貴的絨地毯。

　　生：歸林的灰椋鳥就是舞蹈演員，它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。

　　師：精彩！除了在進(jìn)行舞蹈表演外，還有歌手呢？

　　生：“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥就是歌手，有獨(dú)唱的，有對(duì)唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥是樂(lè)手，有獨(dú)奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂(lè)。

　　師：那灰椋鳥會(huì)唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？

　　生：它們唱的應(yīng)該是幸福的歌，奏的是歡樂(lè)的曲。因?yàn)樗鼈兎路鹗窃谂e行盛大的聯(lián)歡會(huì)，是在慶祝自己的節(jié)目。

　　師：是呀！鳥兒們?cè)跒榭鞓?lè)而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿?huì)如此快樂(lè)呢？

　　生：因?yàn)榱肿哟螅闪锁B的樂(lè)園。

　　生：人們大規(guī)模的植樹造林，使得鳥兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥的家，成了它們的天堂。

　　師：可見，灰椋鳥不在為自己的快樂(lè)歌唱，還在為林場(chǎng)工人歌唱，唱的是感謝的歌。

　　[反思]

　　這個(gè)圍繞“俱樂(lè)部”一詞組織的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)了我如下的思考。

　　一、教師要準(zhǔn)確地把握文本價(jià)值觀。

　　《灰椋鳥》一課的作者徐秀娟，愛鳥，為鳥而獻(xiàn)出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價(jià)值觀定位在“愛鳥”這一層面上，因?yàn)樽髡邜埒B，才把看似平常的灰椋鳥寫得如此活潑可愛，才把灰椋鳥歸林寫得如此熱烈壯觀。教學(xué)也往往以“愛鳥”為主線展開，最后都會(huì)拓展作者徐秀娟動(dòng)人的事跡，播放《一個(gè)真實(shí)的故事》感人的歌曲，著力表現(xiàn)作者對(duì)鳥兒的愛，用生命去愛。

　　但細(xì)讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。教師鉆研教材的`過(guò)程是與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話的過(guò)程。細(xì)讀文本，文字中處處展現(xiàn)了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，體現(xiàn)了灰椋鳥的活潑與可愛、快樂(lè)也幸福。作者想通過(guò)對(duì)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀、快樂(lè)場(chǎng)面的描寫，來(lái)表現(xiàn)出“鳥與林，林與人，人與鳥”的和諧，從而表達(dá)出“人與動(dòng)物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個(gè)單元教材的安排和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以看出編者入編課文的初衷也應(yīng)該在此。如果我們過(guò)分拓展作者用生命去護(hù)鳥、愛鳥，雖能給學(xué)生心靈的震撼，但顯得過(guò)于悲凄，與文本所表現(xiàn)的快樂(lè)不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。

　　這個(gè)教學(xué)片斷緊扣“俱樂(lè)部”一詞，很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過(guò)程中，感受到灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，感悟到鳥兒的快樂(lè)，體會(huì)到鳥兒發(fā)幸福與林場(chǎng)工人植樹造林的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“人與鳥”的和諧。

　　二、課堂要有效對(duì)話，深層感悟。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生品讀對(duì)話的過(guò)程，是師生共同經(jīng)歷一個(gè)“把書讀薄，再把書讀厚”的過(guò)程。緊扣“俱樂(lè)部”這一“薄薄”詞兒，從生活中的俱樂(lè)部入手，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，深層對(duì)話，這樣又把“俱樂(lè)部”讀得豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。

　　可見，有效的對(duì)話首先要抓住像“俱樂(lè)部”這樣“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對(duì)話切入點(diǎn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次對(duì)話，才能把課上出厚度，上出靈氣來(lái)。這樣的課堂也是新課程追求的一種“快樂(lè)的俱樂(lè)部”。

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