《冰融化了》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《冰融化了》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！
《冰融化了》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第四課，是繼前一課的基礎(chǔ)上教學(xué)的。意在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感覺(jué)到冰融化時(shí)要吸收周圍空氣的熱量。這節(jié)課在難度上應(yīng)該說(shuō)明顯小于水結(jié)冰，這是因?yàn)楸诨@個(gè)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏蟹浅６嗟慕?jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)往往側(cè)重表面的一些變化，對(duì)于冰融化時(shí)溫度的轉(zhuǎn)變還是不能有本質(zhì)的了解。
所以在課上，我讓學(xué)生把從家中帶來(lái)冰塊，統(tǒng)一放在班級(jí)的窗外（背陰面），上課時(shí)取出實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶來(lái)的冰塊大大小小各式各樣，在實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了問(wèn)題。把冰塊放在杯子內(nèi)，溫度計(jì)插入其中，等溫度計(jì)內(nèi)液面不再上升或下降時(shí)再讀數(shù)。
這時(shí)候問(wèn)題出現(xiàn)了：
�。�1）全班分成的四個(gè)小組（兩個(gè)班），幾乎測(cè)出來(lái)的溫度都在0攝氏度以下，理論上說(shuō)應(yīng)該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來(lái)是冰塊太大，沒(méi)有使溫度計(jì)完全浸沒(méi)在被測(cè)物體內(nèi)，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的誤差。應(yīng)該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會(huì)出現(xiàn)誤差了。
�。�2）冰水混合物，學(xué)生測(cè)完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒(méi)有外界溫度的影響）也應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當(dāng)天的.氣溫有關(guān)，所以我只能告訴學(xué)生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)也是需要認(rèn)真去思考的。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。
《冰融化了》教學(xué)反思 篇2
冰融化了，課程設(shè)置分為兩個(gè)部分，在前面先給學(xué)生發(fā)了冰，結(jié)合回顧上節(jié)課觀察冰的特征，來(lái)引出本節(jié)課，然后讓小組用各種方法來(lái)使冰盡快融化，這樣就馬上吸引學(xué)生興趣。并且，學(xué)生通過(guò)使用的一些方法，可以總結(jié)出是給冰加熱能使冰融化成水。
第二部分是給學(xué)生三分之一管冰，讓他們觀察冰融化成水過(guò)程中，冰的體積變化，并教會(huì)學(xué)生記錄方式。但在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)楸嫔显嚬軜?biāo)明了橡膠圈刻度，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，總是會(huì)不小心把橡皮圈位置改變，所以到最后他們對(duì)于冰融化中，冰的體積變小會(huì)有直觀看到，但是對(duì)于水從固體冰形態(tài)變成液體水形態(tài)的過(guò)程中，體積變小，反而比較模糊，覺(jué)得觀察的不是那么清楚。第二節(jié)課我的改進(jìn)有用馬克筆進(jìn)行繪畫線，但是容易掉色；還有用雙面膠貼上做線，然后再上面畫線，雖然結(jié)果可以看了，但是雙面膠貼了，容易在塑料試管上留下膠，容易讓器材后面不能用，所以想請(qǐng)教老師們，還有沒(méi)有其他好辦法，解決這個(gè)問(wèn)題？
（為了彌補(bǔ)課堂上體積變化的不明顯結(jié)果。讓學(xué)生體驗(yàn)液態(tài)～固態(tài)體積變化，然后我讓學(xué)生回家嘗試那一個(gè)塑料瓶，放半瓶水，放在冰箱急凍一夜后觀察體積變化，這樣就能很明顯觀察看形態(tài)變化過(guò)程的，體積變化的）
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