《筆算加法進位》教學反思

    時間:2021-06-18 13:45:38 教學反思 我要投稿

    《筆算加法進位》教學反思

      兩位數加兩位數(不進位)的教學非常順利,學生計算的正確率很高,這讓我很高興。第三課時開始,按教學計劃教學兩位數加兩位數進位的筆算。

    《筆算加法進位》教學反思

      在二(4)班,簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習,試著自己解決兩位數加兩位數進位的計算。學生計算的勁頭很高,問他們有問題嗎?都一致搖頭說沒有。

      計算結果很快地交上來了,我發現學生的錯誤比較多。全對的不到四分之一。總結錯誤類型有:題目數字抄錯導致計算錯誤;該進位的'沒有進位(很多孩子沒有點進位點的習慣);不需要進位的卻進位了;數位書寫不對齊(比較少,原因是前兩節課強調格式比較多);橫式得數漏寫。

      我想學生是會計算的,只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評,讓孩子一一訂正之后,總結了幾種主要的錯誤情況,讓他們分別對號入座,并且一起總結出了檢查的三步驟:

      讀兩遍題目,橫式一遍豎式一遍,以防抄錯題;

      從個位算起邊說邊算一遍;

      最后,檢查橫式的得數有沒有漏寫。

      也許是剛剛經歷了錯誤,所以印象特別深刻吧,第二課時的練習課學生的正確率大大提高了,有錯誤的不到四分之一。

      二(4)班的教學情況剛好相反。有了二(3)班的錯誤基礎,因而在學生嘗試解決例題“56-18”的反饋做法時,我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上,讓學生找出錯誤后,總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業正確率很高,錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高,全班全對的只有4人,其他或多或少都有些錯誤,而錯誤的種類還是不外乎上面幾種。

      反思自己的教學,我想:數學學習與生活一樣需要經歷與體驗。學生自己經歷了錯誤之后再去改正它,看起來是走了一段彎路,但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時是有效的,但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻,久之就會淡化。我想起了以前看過的一篇短文,大致是說有個老漁民,精通打魚,積累了豐富的打魚經驗。他有三個兒子,也是漁民。可是無論老漁民如何傾囊相受,他的兒子們打魚水平始終平平,原因就是因為他的兒子們沒有自己摸索魚的習性、水、天氣等捕魚經驗,少走了那段必不可少的彎路。而這彎路,正是一個漁民必不可少的素質經驗提升之路。

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